淺談小學五年級英語課堂教學有效提問的研究

1、    淺談小學五年級英語課堂教學有效提問的研究    易陽摘要：提問的教學方法在課堂教學中是非常有效的教學方式，所以需要對課堂提問的進行深入的探索，重視提問在課堂中的重要性，提升學生在課堂上對知識的掌握程度，引導學生朝著自己的教育目標前進。但提問也是一種藝術(shù)，提問的混亂教學方式會讓學生對英語教學產(chǎn)生反感，甚至對老師產(chǎn)生不好的看法。因此，要使小學英語課更上一層樓，就必須認真研究教學問題的形式和方法。關(guān)鍵詞  小學五年級;英語;有效提問：g4 ：a引言課堂上進行有效的提問有利于幫助學生的集中注意力，引導學生進行思考，讓學生在這堂課上更專注于自己的

2、英語課而不會分心。在傳統(tǒng)的教學過程中，老師沒有考慮學生的聽講狀態(tài)。事實上，這些學生可能知識水平較低或熟練程度不高，老師對學生的學習情況不了解，在教學中很難進行有針對性的教學，隨著時間的推移，教學的質(zhì)量在不斷的降低。通過課堂提問的方法可以改善這種情況。在課堂上，教師進行有效的課堂提問能夠讓課堂氣氛更加的活躍，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生集中精力學習。一、現(xiàn)階段五年級英語教學中出現(xiàn)低效提問的原因（1）提問沒有目的課堂問題是教育活動的一部分，應仔細設計，以便針對特定目的合理提問。但是，在目前的情況下，有些老師在課堂上提問是沒有目的的。也就是問問問題，甚至是習慣性的提問。有時，個別教師模糊問題成為一

3、種近乎個人的習慣，如果沒有明確的目的，會擾亂課堂，也不會產(chǎn)生積極的反饋，從而導致提問無效。因此，如果想提高五年級英語課堂上問題的有效性，需要確保問題具有特定目的。（2）提問方式單一五年級學生的身心發(fā)展尚處于起步階段，在課堂上的學習行為很容易受到興趣的影響?？v觀目前的五年級英語課堂提問，許多老師在課堂上提問，由于僅限于簡單的口頭敘述，既不是生動的表達，也不是形象，因此很難激發(fā)學生的興趣。（3）忽略學生的學科狀態(tài)對于課堂提問，還要注意學生的主體地位，引導學生提問，挖掘?qū)W生的學習動能。但是，就目前的情況而言，一些教師在課堂提問中忽略了這一點，未能體現(xiàn)學生的主體地位。學生缺乏提問的空間。如果不能有效地

4、表達自己，就會影響英語教學的效果。二、小學五年級英語課堂教學進行有效提問方式（1）設置教育情境在英語課堂中設置教育情境，不僅有利于學生理解和獲取知識，還能讓學生體會到學習的樂趣，讓學生能夠積極主動的進行學習，激發(fā)對教師提出的問題的思考。讓課堂提問更有效。例如，在學習id like a hamburger單元時，老師首先通過復習所學詞匯，詢問學生where can you buy these？老師可能會問學生是否注意他們在日常生活中買東西的情況，以及他們通常在進入商店后怎么樣進行提問，what can you say to the seller？引導學生有禮貌的進行購物。由購買食物到購物其他日常

5、生活中的一些小物品，老師通過創(chuàng)設實際購物場景，引導學生模擬老板及顧客購物。這種提問方式可以讓學生有意識地思考學習中的生活情境，進入自己會思考和探索問題的情境，以獲得更好的結(jié)果。（2）注意問題的開放性設置開放式問題可以通過促進真實語言輸出的提高來激發(fā)學生的思考，并能真正與教師進行交流和交流。在設計問題時，要以學生的實際需求為切入點，找到合適的提問時間。例如，在學習what time do you get up？ 時，老師可能會要求學生回憶他們通常上學時什么時候起床，什么時候睡覺？什么時候做作業(yè)等，你會做當日計劃嗎？采用這種開放式提問的方式可以幫助學生發(fā)展思維，讓學生的思想不局限于一個方面，會激發(fā)

6、學生學習英語的熱情。（3）提出探索性問題素質(zhì)教育旨在通過更加注重培養(yǎng)學生的技能，讓學生在實踐的過程中更加積極。對于學生而言，思考問題的基礎在于提出的問題。因此，在實踐教育中，教師要注意探索性問題的設置，讓學生進行積極的思考，預留出相應的時間和空間讓學生進行提問。例如，在學習can you show me the way to the xinhua hotel課時，老師可以要求學生探索生活當中指路場景，除了課本中的提問方式之外的其他提問方式。如can you show me the way to the bus station？ how can we get there？which bus ca

7、n we get on？學生在探究過程中可以分成小組，讓學生作為一個小組交流思想和意見，并通過積極探索，建立責任感和團隊精神。通過提問的設置，可以促進學生提問能力的發(fā)展，而不必總是跟著老師的思路走，一邊學習一邊思考，可以利用這種提問方式實現(xiàn)課堂教學，提升教學的有效性。（4）客觀評價學生的回答學生在對老師提出的問題進行回答后，教師需要進行客觀地進行評價，使學生對學習成果樹立正確認識，調(diào)動學習積極性，建立對學習的信心。對于英語學習基礎相對較弱的學生而言，課堂上害怕回答錯誤，不敢面對老師的批評，對回答問題的抵觸和消極態(tài)度。但是，如果老師長時間不主動回答老師的問題，老師的重視程度自然會降低，師生之間的

8、有效溝通就變得更加困難。在課堂上使用有效問題進行英語教學的過程中，應鼓勵學生積極參與答題。當學生發(fā)現(xiàn)錯誤時，引導學生進行思考過程，而不去關(guān)注最終結(jié)果，分析錯誤的主要原因，以便在思考問題時找到正確的思維方式。幫助學生建立自己的英語學習自信，這種提問方式比原來注重反饋和結(jié)果更有效。結(jié)語總之，小學五年級英語課的提問效果可以提高課堂教學的效果，學生可以更積極主動地參與答題。在教學的過程中，教師需要結(jié)合學生的身心發(fā)展情況，運用有效地教學方式，讓學生在學習的過程中體會到英語所蘊含的趣味，更加愿意學習英語。同時，教師要注意與學生的交流和互動，在回答問題的態(tài)度和想法上說服學生，使學生在英語學習中取得更好的成績。參考文獻1劉睿 小學英語課堂教學中的有效