淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

1、    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率    馮文建【摘要】  在小學(xué)的教學(xué)中，增強課堂教學(xué)的有效性是我們每一位教師的基本追求。因此，身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要能夠在新課改理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生的主體作用能夠得到有效的發(fā)揮，并對教學(xué)方式予以一定的創(chuàng)新，促進學(xué)生的全面發(fā)展，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實的基礎(chǔ)。我們的教學(xué)中，運用多樣性的教學(xué)方法，加之學(xué)生主體發(fā)揮的同時要多合作學(xué)習(xí)，并在課堂中可以聯(lián)系實際，運用一些游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)效果是會提高的?！娟P(guān)鍵詞】  數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 聯(lián)系實際 游戲教學(xué)  g623.5  

2、              a       1992-7711（2018）12-047-010提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學(xué)課。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將

3、實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象;了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。一、多樣性的教學(xué)方法與手段的運用要提高課堂效率，要把學(xué)生的眼光引向課外，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受生活，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。讓學(xué)在現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不是過早的給學(xué)生解難引路，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不

4、利于學(xué)生主動探求知識能力的培養(yǎng)。二、密切聯(lián)系實際激發(fā)學(xué)生興趣教師在教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性，又相對枯燥無味，與學(xué)生以具體形象為主的思維和生動活潑的特點構(gòu)成矛盾。為了體現(xiàn)學(xué)生好奇、好動的特點，強化學(xué)生對每個知識點的認(rèn)知和理解，使學(xué)生思維與能力有機結(jié)合起來，更重要的是讓學(xué)生參與實踐，激發(fā)興趣，使他們躍躍欲試。如：在教學(xué)“平行四邊形面積公式”的推導(dǎo)過程中，學(xué)生通過剪一剪、移一移、拼一拼等方法進行操作，主動探索、觀察、討論、發(fā)現(xiàn)、交流、大膽推導(dǎo)概括出平行四邊形的面積計算公式。當(dāng)學(xué)生通過割補法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，問：大家認(rèn)真觀

5、察，割補后的長方形與原來的平行四邊形有哪些聯(lián)系？根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，你能推導(dǎo)出平行四邊形的面積計算公式嗎？學(xué)生通過操作后，已經(jīng)明確了兩個圖形間的內(nèi)在聯(lián)系，建立了長方形和平行四邊形的空間形式，這樣他們要說的話就很多，就能參與的興趣，完全有可能進行加工、整理、進而推導(dǎo)出公式，課堂教學(xué)也更加有效。三、合作學(xué)習(xí)相互交流進步新課改推行以來，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)方法發(fā)生了極大的改變。其中合作學(xué)習(xí)方式備受推崇。小組合作學(xué)習(xí)模式是基礎(chǔ)教育改革中提出的一項重要內(nèi)容，是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用，不但給課堂注入了新的活力，而且讓中等生和學(xué)困生有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在

6、某些數(shù)學(xué)課堂上，我們也不難發(fā)現(xiàn)，一些教師呈現(xiàn)問題后缺少給學(xué)生片刻思考的時間，就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。我曾親眼看到一位老師在上“角的初步認(rèn)識”一課時提出“一張正方形紙剪掉一個角，還剩幾個角”這樣一個問題，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開始討論，老師就開始問：討論好了沒有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說：“好了”教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。試問合作學(xué)習(xí)的價值體現(xiàn)在哪里了？四、運用游戲于激發(fā)學(xué)生興趣小

7、學(xué)生注意的特點是無意注意占優(yōu)勢，且有意注意不易持久。因此學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后，就容易注意力分散、思維松懈，有時還要玩一會兒與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。所以在教學(xué)中間，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一些游戲活動，這樣可以使學(xué)生在玩中悟理益智，形成積極思維的心向。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，通過游戲的方式導(dǎo)入新課。這樣可以給學(xué)生一個清冽的刺激，引導(dǎo)他們興奮中心的轉(zhuǎn)移，發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，從而進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而且這樣可以使學(xué)生在歡樂、愉快、樂學(xué)的氣氛中學(xué)習(xí)，對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性會收到較好的效果。比如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時，老師先寫出一個數(shù)“264”，問學(xué)生這個數(shù)能不能被“2”整除，經(jīng)過計算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個學(xué)生自己準(zhǔn)備一個多位數(shù)，先自己計算一下能不能被2整除，然后來考考老師，每個同學(xué)報一個數(shù)，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被2整除，哪些數(shù)不能被2整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來難住老師。但老師對學(xué)生所報的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被2整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質(zhì)疑：“你們自己不用計算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個