民辦高校自考生與統(tǒng)招生自主學(xué)習(xí)能力的對比研究

1、    民辦高校自考生與統(tǒng)招生自主學(xué)習(xí)能力的對比研究    曹毅徐憶紅邢瑞蘭李云梅劉驚摘要自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建及其能力的培養(yǎng)是時代的需要，需要教師與學(xué)習(xí)者在教學(xué)中共同開發(fā)，從而最大程度地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。無論是自考生還是統(tǒng)招生，作為民辦院校的教師，我們都要一視同仁，著力培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞民辦高校 自考生 統(tǒng)招生 自主學(xué)習(xí)g42 a 1006-5962（2013）03（a）-0164-021.國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)能力研究概況自主學(xué)習(xí)的定義根據(jù)本研究所查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，有一些經(jīng)常被研究者引用的“自主學(xué)習(xí)”的定義。holec（1981）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是能負(fù)責(zé)自己

2、學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是天生的，可以通過自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識的學(xué)習(xí)而獲得?！眃ickinson（1987）認(rèn)為“學(xué)習(xí)者對所有學(xué)習(xí)決定和這些決定的實(shí)施完全負(fù)責(zé)的情形?！眑itflewood（1996）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)室指學(xué)習(xí)者獨(dú)立作出并實(shí)施影響其行動的選擇的能力和意愿?！焙紊徴洌?003）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間和自己的一整套評估體系?！狈督萜剑?004）認(rèn)為“外語自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者一種有意識地計劃、監(jiān)控、實(shí)習(xí)和測試反思的學(xué)習(xí)過程?！庇绊憣W(xué)習(xí)者自主的因素學(xué)習(xí)者自主的發(fā)展受到某些因素的影響，如學(xué)習(xí)者的個性（nunan 1997）、動機(jī)（d

3、ickinson 1992 miller&ng; 1996：gardner&miller; 1999，spratt etal，2002）、文化因素（pemberton et al.1996，hedge 2000）、教師作用（benson&voller; 1997，egel 2009）等。dickinson（1992）、esch（1996）認(rèn)為，自主就是要求學(xué)習(xí)者在任何環(huán)境下都要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時環(huán)境對促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主起著決定性作用。chan（2001）通過問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式調(diào)查了學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度、期望及對學(xué)習(xí)者自主的理解等。clemente（2001）研

4、究了教師對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。dickinson（1995）在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，通過對內(nèi)在、外在動機(jī)理論和歸因理論的分析并引用他人的研究結(jié)果，證明了學(xué)習(xí)者自主有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。而spratt等（2002）通過問卷調(diào)查方式，發(fā)現(xiàn)動機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主的一個重要因素。此外，許多關(guān)于文化因素的自主學(xué)習(xí)研究認(rèn)為中國學(xué)生比較被動，依賴教師和課本cortazzi&jin; 1996），喜歡死記硬背（harvey 1995），太看重考試成績（scohon 1999），視教科書、教師為權(quán)威（cortazzi&jin; 1996）。國內(nèi)學(xué)者束定芳（2004：205）指出，外語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的主要成分

5、包括態(tài)度（attitude）、能力（capacity）和環(huán)境（environment）。張殿玉（2005）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)受到性別、年齡、個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、語言技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、情感、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略等諸多因素的影響。江慶心（2006）認(rèn)為教師的介入是提高學(xué)習(xí)自主性必要且重要的前提條件。陳美華（2007）綜合分析各家所言，結(jié)合外語教學(xué)的特性認(rèn)為英語自主學(xué)習(xí)的要素應(yīng)當(dāng)包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境等，其中前6個要素屬于學(xué)習(xí)者內(nèi)在要素，后兩個要素屬于外在要素。王艷（2007）通過一項(xiàng)歷時6個月的課外自主學(xué)習(xí)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者的毅力、是否努力堅持

6、明確的目標(biāo)、解決問題的主動性和能力都是影響自主學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，由此建議教師可以通過影響學(xué)習(xí)者相關(guān)的行為來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主，提高自主學(xué)習(xí)成效。自主學(xué)習(xí)能力的重要作用國內(nèi)有許多學(xué)者做了大量的研究，證明培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對他們的學(xué)習(xí)有非常重要的作用。這些研究主要集中在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性和可行性方面。李紅美（2004）通過調(diào)查，證明了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性和必要性，同時還提出一些有效的培養(yǎng)方法和策略。楊淑俠（2002）指出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的緊迫性，并提出了一些切實(shí)可行的策略。彭金定（2002）通過討論自主學(xué)習(xí)的原則和行為，調(diào)查了在中國大學(xué)生中培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)的可能性。魏玉燕（

7、2002）介紹了自主學(xué)習(xí)的定義、在外語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主的必要性，以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的因素。她提出了如何在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的一些初步建議。她還強(qiáng)調(diào)在中國促進(jìn)外語自主學(xué)習(xí)是我們的長期教學(xué)目標(biāo)。何蓮珍（2003）指出，對教師來說，了解在語言學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者自主的不同的觀點(diǎn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件是非常重要的。在分析了自主學(xué)習(xí)的功能系統(tǒng)和文化適應(yīng)性之后，陳曉湘和張昔陽（2003）做了一個關(guān)于白，主學(xué)習(xí)的意識，以及大學(xué)英語教師和英語專業(yè)的地位方面的調(diào)查，并指出在中國高校中促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是很有必要的、可行的、也是充滿挑戰(zhàn)的。徐錦芬等人（2004）的研究對中國高校英語自主性學(xué)習(xí)能力給

8、出了定義。她通過問卷和訪談的形式，調(diào)查了14所高校的1340名英語專業(yè)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)。研究表明，中國大學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力水平較低。研究給出了相關(guān)的建議，并認(rèn)為教師應(yīng)該把接受學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為其教學(xué)目標(biāo)之一。肖飛（2002（6）：24-27）指出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式正在被“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式和交際教學(xué)法所取代，也就是說，學(xué)習(xí)者將對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任。他認(rèn)為以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，應(yīng)提倡合作學(xué)習(xí)、內(nèi)省、自我報告，并能利用各種有用的資源。從以上的研究中我們可以看出，自主學(xué)習(xí)在中國的efl教學(xué)中的重要性，以及培養(yǎng)中國學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的緊迫性和必要性。2.民辦高校自考生

9、與統(tǒng)招生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷在借鑒使用朱祖德等人原有量表的項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，根據(jù)訪談獲得的信息自編補(bǔ)充部分項(xiàng)目，同時也改編和使用相關(guān)學(xué)者編制量表的部分項(xiàng)目。最后，對各種途徑所獲項(xiàng)目按照理論結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，最后得到由31個項(xiàng)目（全部為選擇題）構(gòu)成的自主學(xué)習(xí)量表的問卷。問卷分別調(diào)查英語學(xué)習(xí)者對英語自主學(xué)習(xí)的看法和英語學(xué)習(xí)動機(jī)，對所調(diào)查的問題，學(xué)生按完全不同意、不同意、不置可否、同意和完全同意五種選項(xiàng)作答。調(diào)查對象本研究分別在西安翻譯學(xué)院、西安外事學(xué)院和陜西服裝工程學(xué)院三所民辦院校，向英語專業(yè)的學(xué)生發(fā)放了問卷320份，收回問卷307份，剔除重復(fù)問卷3份、無效問卷3份（問卷中的漏答題目數(shù)量超過5

10、0題或者連續(xù)10題為同一答案）之后，共計301人，其中男生47人，女生254人；自考生163人，統(tǒng)招生138人；二年級159人，三年級142人。數(shù)據(jù)及其分析英語學(xué)習(xí)者對英語自主學(xué)習(xí)的看法（如表1）表1是針對學(xué)習(xí)者對英語自主學(xué)習(xí)的看法，如是否喜歡在老師指導(dǎo)和評價下學(xué)習(xí)英語、自主學(xué)習(xí)不等于否定老師的作用等13個項(xiàng)目。表中第1項(xiàng)、第5項(xiàng)和第11項(xiàng)表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師在英語學(xué)習(xí)中起到了非常關(guān)鍵的作用，盡管他們也認(rèn)可自主學(xué)習(xí)的重要性。第3項(xiàng)說明了自考生比統(tǒng)招生更積極地參與到課堂活動中來。第2項(xiàng)和第4項(xiàng)說明了學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力是很大的。第6項(xiàng)說明了在課余時間，統(tǒng)招生更多地把時間用在英語學(xué)習(xí)上。表中第

11、8項(xiàng)和第9項(xiàng)數(shù)據(jù)均超過了3.5，說明無論是統(tǒng)招生還是自考生大都認(rèn)為大學(xué)英語學(xué)習(xí)應(yīng)該從教師傳授向?qū)W生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第7項(xiàng)、第10項(xiàng)、第12項(xiàng)和第13項(xiàng)表明，無論是自考生還是統(tǒng)招生都非常同意學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)策略對自主學(xué)習(xí)的重要性。（如表2）從表2中的第1項(xiàng)、第2項(xiàng)、第3項(xiàng)和第6項(xiàng)中可以看出，超過60%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是感興趣的并且認(rèn)可掌握英語的重要性，尤其是統(tǒng)招生，表現(xiàn)得更為明顯。有內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要基石。第4項(xiàng)說明，無論是自考生還是統(tǒng)招生，學(xué)習(xí)成績很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，當(dāng)然，自考生在這一點(diǎn)上表現(xiàn)得更為明顯一些。第5項(xiàng)數(shù)據(jù)較低，可能是學(xué)生對本

12、選項(xiàng)內(nèi)容理解得不是很透徹，影響了他們的判斷。第6項(xiàng)數(shù)據(jù)非常高，說明現(xiàn)在的學(xué)生都認(rèn)為英語口語是一項(xiàng)特別重要的能力。第9項(xiàng)和第10項(xiàng)說明統(tǒng)招生出了課堂、課本和教師外，更加擅長從其他渠道來更多地接觸英語及其文化背景知識。第8項(xiàng)和第11項(xiàng)數(shù)據(jù)則偏低，畢竟有機(jī)會出國留學(xué)深造或工作、經(jīng)常和外國人打交道的學(xué)生總體比例并不高。同樣，第13項(xiàng)數(shù)據(jù)也偏低，有意愿參加toefl，gre考試并能取得好成績的學(xué)生是占很小比例的。從第14項(xiàng)、第15項(xiàng)、第16項(xiàng)和第17項(xiàng)數(shù)據(jù)中可以看出，學(xué)生們對拿到英語考試證書熱情很高，學(xué)生都了解證書對將來就業(yè)找工作的重要性。而且，自考生表現(xiàn)得更加明顯，也許拿到各種證書對自考生而言更加重要

13、。第18項(xiàng)說明學(xué)生還是有意愿一直學(xué)習(xí)英語的。從以上數(shù)據(jù)及其分析可以看出，無論是自考生還是統(tǒng)招生，在各項(xiàng)調(diào)查項(xiàng)目雖然都有一定的差異，但是這些差異值并不大。這些學(xué)生都認(rèn)識到了英語學(xué)習(xí)的重要性，了解自己在英語學(xué)習(xí)中的責(zé)任，清楚教師在英語學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)生們了解學(xué)習(xí)動機(jī)在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，也很清楚地了解英語學(xué)習(xí)自主性對英語學(xué)習(xí)的重要性。大多數(shù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)是很強(qiáng)的，但是往往是外部的因素，如取得英語證書對就業(yè)的影響，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)稍顯薄弱，如成就感，自信心和自我實(shí)現(xiàn)等。所以，提高學(xué)習(xí)自主性對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會起到非常大的作用。3.研究結(jié)論在最近的20年里，語言教學(xué)領(lǐng)域是不斷地發(fā)展變化的，主要的變化是

14、人們把注意力轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者身上，這導(dǎo)致了語言研究者和教師都對自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。外語的學(xué)習(xí)是一個長期的過程，而學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，學(xué)生在課堂接受的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師要在有限的時間內(nèi)教會學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生知道如何去學(xué)。學(xué)習(xí)者自主不是一個簡單的概念，而是一個包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動機(jī)、學(xué)習(xí)者的策略和學(xué)習(xí)者的環(huán)境等因素在內(nèi)的復(fù)雜的學(xué)習(xí)能力，這些因素決定了學(xué)習(xí)者自主的程度。從研究過程的發(fā)現(xiàn)來看，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)有著積極的態(tài)度，對實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)熱情。所以教師應(yīng)當(dāng)在課堂內(nèi)外逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生進(jìn)行心理、技能方面的培訓(xùn)來提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。通過意識培養(yǎng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會及環(huán)境，使學(xué)生在承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的過程中逐步改變學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)，提高自信心，以達(dá)到心理自主。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)讓學(xué)生了解自己的認(rèn)知能力，揚(yáng)長避短，發(fā)