淺談歷史學(xué)科中的美育導(dǎo)入

1、    淺談歷史學(xué)科中的美育導(dǎo)入    摘要：美育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，歷史學(xué)科也承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的任務(wù)。自新課程改革以來(lái)，中學(xué)歷史教科書(shū)中增加了豐富的圖像資料，為歷史教師實(shí)現(xiàn)美育目標(biāo)創(chuàng)造了良好的條件。歷史教師要更想好地承擔(dān)起對(duì)中學(xué)生進(jìn)行美育的使命，實(shí)現(xiàn)美育的目標(biāo)，就需要對(duì)教材中的美育資源進(jìn)行發(fā)掘，提高自身的美學(xué)修養(yǎng)，借助多學(xué)科交叉的方法，將歷史學(xué)與美術(shù)學(xué)有機(jī)銜接。關(guān)鍵詞：歷史;美術(shù);跨學(xué)科;美育一、歷史教學(xué)中美育資源的開(kāi)發(fā)與利用現(xiàn)行歷史教科資料和書(shū)籍中都有一定數(shù)量的圖像資料。這些圖像資料包括文物、古跡的圖片以及大量的美術(shù)圖片。無(wú)論是文物、古跡圖片，

2、還是反映美術(shù)史的圖片，都在一定程度上反映了不同歷史時(shí)期人類歷史的發(fā)展，都記載了歷史，直觀地再現(xiàn)了歷史，反映了時(shí)代精神，具有重要的史料價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大象版歷史教材中圖像資料最多，約880種;其次是岳麓版，達(dá)520余種;圖片最少的人民版教材中也近450種。顯然，歷史教材中的圖像資料是相當(dāng)豐富的。從歷史教育和美術(shù)教育的角度看，這些圖像資料對(duì)文字內(nèi)容起到補(bǔ)充、闡釋的作用，印證了文字記載的歷史，可以幫助學(xué)生了解歷史。中國(guó)近代著名學(xué)者蔡元培先生認(rèn)為：“凡是學(xué)校所有課程，都沒(méi)有與美育無(wú)關(guān)的。”歷史因其學(xué)科特點(diǎn)，在美育教育方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，歷史教師正確地闡釋和解讀美術(shù)圖片類資料顯得

3、尤為重要，而有效開(kāi)發(fā)和利用與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、掛圖、插圖等教學(xué)資源，地也有助于學(xué)生理解歷史教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題。如，在講授蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)時(shí)創(chuàng)作的大量戰(zhàn)時(shí)美術(shù)作品。蘇聯(lián)美術(shù)家在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中，為配合蘇聯(lián)抗戰(zhàn)的需要，創(chuàng)作了大量的戰(zhàn)時(shí)美術(shù)作品，這些美術(shù)作品真實(shí)、直觀地再現(xiàn)了蘇聯(lián)人民抗擊侵略者的光輝形象和英勇不屈的戰(zhàn)斗精神?？傊?，圖片類教學(xué)資源更容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的感染力。美術(shù)圖片類教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，能拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生在獲得歷史知識(shí)的同時(shí)，豐富情感，提高精神素質(zhì)，促進(jìn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。二、歷史學(xué)科內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的銜接在

4、新課改的背景下，不同學(xué)科的特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)決定了學(xué)科教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)的不同。歷史學(xué)科中涉及美術(shù)的內(nèi)容注重歷史環(huán)境、時(shí)代背景對(duì)美術(shù)的影響。歷史與美術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)，重在把兩門學(xué)科間有邏輯和自然聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行合理的組織、調(diào)整或融合，使它們能夠相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，從而形成合理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮綜合教學(xué)的整體功能，通過(guò)兩門學(xué)科間內(nèi)容的延伸、滲透與融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。用歷史學(xué)科的基本觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析美術(shù)作品誕生的來(lái)龍去脈和美術(shù)作品與歷史背景的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用美術(shù)與歷史學(xué)科相聯(lián)系的方法表達(dá)自己的思想和感情，美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展有著不可低估的作用。同時(shí)也符合新課程

5、改革所提倡的跨學(xué)科探究式學(xué)習(xí)的要求。三、歷史教師美術(shù)素養(yǎng)與綜合教學(xué)能力的提升普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中提出：“加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界?！睆恼n標(biāo)中可以解讀到的是歷史教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)藝術(shù)的氛圍與情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解歷史。然而，現(xiàn)實(shí)的歷史教學(xué)中，部分教師偏重文字部分的講授，忽視了對(duì)美術(shù)作品的介紹與解讀，加之教材中涉及美術(shù)作品的教學(xué)圖片較少，使學(xué)生難以把握美術(shù)作品的風(fēng)格，審美體驗(yàn)和審美情感進(jìn)而受到影響。部分教師由于缺乏美術(shù)素養(yǎng)，教學(xué)方法單一，僅限于對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，難以使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中

6、認(rèn)識(shí)歷史。如，人教版高中歷史必修三第八單元“19世紀(jì)以來(lái)的世界文學(xué)藝術(shù)”中美術(shù)的輝煌一課，內(nèi)容涉及新古典主義、浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義、印象主義、后印象主義、現(xiàn)代主義等主要的藝術(shù)流派。教科書(shū)較為簡(jiǎn)略地介紹了18世紀(jì)末19世紀(jì)初法國(guó)新古典主義美術(shù)的誕生及其特點(diǎn)，列舉了大衛(wèi)的馬拉之死、安格爾的泉等幾幅美術(shù)作品，而對(duì)于作品藝術(shù)手法的闡釋過(guò)于簡(jiǎn)略。因此，筆者建議歷史教師在講授中外美術(shù)史的內(nèi)容之前，先了解學(xué)生美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，緊扣歷史課標(biāo)和教科書(shū)，搜集一定數(shù)量的美術(shù)作品插圖，運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段，配合必要的文字說(shuō)明進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，對(duì)于美術(shù)史中的各個(gè)歷史時(shí)期某一流派最具代表性的畫(huà)家及其作品

7、，教師需要從畫(huà)家的生平、創(chuàng)作風(fēng)格、藝術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用、時(shí)代審美觀念等方面適度講解，使學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中認(rèn)識(shí)歷史。正如馬克思所說(shuō)：“如果你想得到藝術(shù)上的享受，那你就必須是一個(gè)有藝術(shù)修養(yǎng)的人。”新課改背景下，歷史教師應(yīng)努力培養(yǎng)自身的美術(shù)素養(yǎng)與綜合能力，提高讀圖、識(shí)圖能力，采用靈活多樣的教學(xué)方法，使歷史教學(xué)生動(dòng)有趣。四、歷史教學(xué)中美育的滲透與融合美育即審美教育，是以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和鑒賞能力為目的的綜合性教育，涉及生活、歷史、社會(huì)等廣泛的領(lǐng)域。歷史學(xué)科也是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)科能詳細(xì)了解藝術(shù)作品的社會(huì)背景和時(shí)代風(fēng)尚、傳統(tǒng)習(xí)俗。歷史課教學(xué)資源豐富，各個(gè)歷史時(shí)期的藝術(shù)作品、科技發(fā)明、歷史

8、人物、名勝古跡都為學(xué)生的美育提供了豐富的素材。如，中國(guó)歷史上文天祥、林則徐、鄧世昌等杰出人物的積極的人生態(tài)度、高尚的道德情操反映出人的精神性格美，而德拉克洛瓦的自由引導(dǎo)人民、米勒的晚鐘、董希文的開(kāi)國(guó)大典等作品呈現(xiàn)出各類社會(huì)歷史事件和社會(huì)關(guān)系美。無(wú)論是人物精神性格的美、反映社會(huì)關(guān)系的現(xiàn)實(shí)美還是文物珍品的藝術(shù)美，都會(huì)給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，使其心靈、品格、情操在潛移默化中得到陶冶和升華，這正是美育的滲透與融合。歷史教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的素材，通過(guò)掛圖、插圖、自制圖片、影像視頻等資料，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康成

9、長(zhǎng)。歷史與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，加深了歷史與美術(shù)、政治等學(xué)科間的橫向聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力和藝術(shù)作品鑒賞能力，審美教育的基礎(chǔ)更為牢固，可以說(shuō)，跨學(xué)科歷史教學(xué)中潛移默化地滲透與融合著審美教育。同時(shí)，歷史教師引入美術(shù)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的嘗試，同樣可以借鑒到美術(shù)教師的教學(xué)中，從而引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度解讀美術(shù)作品、認(rèn)識(shí)美術(shù)家，使其更深入地把握美術(shù)的發(fā)展和美術(shù)在社會(huì)中的功能，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生審美能力的發(fā)展.參考文獻(xiàn)：1 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.2 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.3 朱漢國(guó)，馬世力.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)歷史（必修第三冊(cè)）.人民出版社，200