如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系---張素彩

1、河南省教育廳“學(xué)習(xí)身邊的張麗莉，做人民滿意的教師”師德主題教育征文比賽附件1如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系姓名： 張素彩單位： 焦村鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)職務(wù)/職稱： 中學(xué)一級(jí)通訊地址： 焦村鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)郵編： 467500聯(lián)系電話：何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系張素彩和諧的師生關(guān)系是新課程的重要組成部分，它能化為強(qiáng)大的教育力量，激勵(lì)學(xué)生的自我完善，為教師運(yùn)用各種教學(xué)的教育手段提供條件！和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，很大程度上取決于教師。教師精深的學(xué)問(wèn)、友好的態(tài)度、高尚的人格、濃厚的教學(xué)興趣、適當(dāng)?shù)那榫w表現(xiàn)以及合理的言行，皆將成為學(xué)生所觀察、所注意、所模仿的對(duì)象。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的人格、教師的素養(yǎng)是任何力量

2、都不能替代的最燦爛的陽(yáng)光。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師必須轉(zhuǎn)變自己的教育觀念并主動(dòng)地調(diào)節(jié)自己與學(xué)生之間的關(guān)系，使得教學(xué)既和諧、民主、輕松，又生動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)。一、 更新教學(xué)觀念任何改革首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系就要求教師更新觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色行為，教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)是一個(gè)能影響他人、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者；不再只是教科書(shū)的執(zhí)行者，而應(yīng)是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材與學(xué)生一起交流的合作者；不再只是知道教書(shū)的匠人，而是擁有正確的教育理念并付諸實(shí)踐的研究者。建立這樣的教師觀是形成平等的師生關(guān)系的前提條件，教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，才有可能自覺(jué)的尊重學(xué)生、理解學(xué)生、平等的對(duì)待學(xué)生，才可能在課堂教

3、學(xué)中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生提供積極思考、大膽想象的活動(dòng)舞臺(tái)和心理空間。教師必須把學(xué)生視為“發(fā)展的人”，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，挖掘?qū)W生的潛在能量，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程；把學(xué)生視為“有個(gè)性的人”，鼓勵(lì)學(xué)生展示完整的自我，尊重學(xué)生的獨(dú)特的個(gè)性，承認(rèn)學(xué)生的彼此差異；把學(xué)生視為“有獨(dú)立意義的人”，不以教育者的意志左右學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、責(zé)任和權(quán)利的主體。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生平等。二、 進(jìn)行師生對(duì)話現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是師生之間的一種特殊交往。其特殊性表現(xiàn)在，教學(xué)活動(dòng)是師生交往的橋梁和主要形式。由于教和學(xué)固有的授受關(guān)系，常常使的師生之間的交往由于年齡、知識(shí)等因

4、素出現(xiàn)不平等的現(xiàn)象，所以，師生交往要堅(jiān)持平等交往的原則，但有必須承認(rèn)教師應(yīng)在交往中起主導(dǎo)和示范作用。這就要求教師做到以下幾點(diǎn)。1、理解學(xué)生。理解學(xué)生就是要走進(jìn)學(xué)生的心理，洞悉學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，適應(yīng)學(xué)生活躍的思維和變化情緒；理解學(xué)生就是視自己為兒童，把自己融入到學(xué)生中去，不用成年人的眼光看問(wèn)題，而是站在學(xué)生的角度看待學(xué)生的需求和期望；理解學(xué)生就是不對(duì)學(xué)生的所作所為求全責(zé)備，而是對(duì)學(xué)生的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)給予充分的肯定，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn),在學(xué)生的學(xué)習(xí)或者生活出現(xiàn)困難時(shí)及時(shí)送上精神和物質(zhì)的援助。老師真正理解學(xué)生，學(xué)生也必定會(huì)把老視為自己“永遠(yuǎn)的朋友”。2、尊重學(xué)生。 尊重學(xué)生首

5、先要承認(rèn)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，就是要尊重學(xué)生得人格尊嚴(yán)。要少一點(diǎn)教育者威嚴(yán)，多一點(diǎn)慈母般的溫和；要少一點(diǎn)公共場(chǎng)合的批評(píng)指責(zé)，多一點(diǎn)兩人世界的情感交流。要滿腔熱情的給予鼓勵(lì)和肯定，使學(xué)生對(duì)自己充滿信心；要千方百計(jì)的為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，讓他們品嘗成功的喜悅。尊重學(xué)生還要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位，不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。要徹底改變教師主宰課堂的現(xiàn)象，使傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，給他們自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法，自己安排學(xué)習(xí)的時(shí)間的機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生得人格和主體地位的的交往，才是真正的交往。3寬容學(xué)生。教師在

6、交往中對(duì)學(xué)生的寬容體現(xiàn)了師生交往的特殊性，體現(xiàn)了教師在師生交往中的主動(dòng)和示范作用，因?yàn)椋瑹o(wú)論年齡、閱歷還是知識(shí)、能力，師生之間都存在較大的差距，教師只有以孩子的心態(tài)看待孩子，以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)師生之間的平等。要善于傾聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)，尤其是學(xué)習(xí)中的不同見(jiàn)解。即使學(xué)生的意見(jiàn)不全面甚至錯(cuò)誤，也要讓他們說(shuō)完，容他們辯解，給他們理解和改正的時(shí)間和機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更要持寬容的態(tài)度。要不歧視，不厭棄，誨人不倦，耐心幫助，期待進(jìn)步。三、處理好四個(gè)關(guān)系。1、 嚴(yán)格要求與疏導(dǎo)教育的關(guān)系。俗話說(shuō)："不以規(guī)矩，不成方圓。"因此，每一個(gè)班集體都會(huì)有嚴(yán)明的紀(jì)律，規(guī)定學(xué)生什么該做，

7、什么不該做，該怎么做，但是，由于學(xué)生思想還不成熟，認(rèn)知能力還不強(qiáng)，對(duì)學(xué)校和教師的要求往往不理解，從而使師生之間產(chǎn)生矛盾。因此，教師對(duì)學(xué)生提出要求的同時(shí)，還必須進(jìn)行過(guò)細(xì)的思想教育工作進(jìn)行疏導(dǎo)，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的思想通了，就會(huì)把學(xué)校教師的要求變成自己的自覺(jué)行動(dòng)，從"要我做"到"我要做"，這樣師生之間的矛盾就會(huì)縮小，師生間的隔閡也將減少或不存在了。2、言教與身教的關(guān)系。教育既有言傳、也有身教。身教是指教師以實(shí)際行動(dòng)做學(xué)生的榜樣，以身作則，為人師表。的確，教師的一言一行，如教師上班是否準(zhǔn)時(shí)、做事是否盡職盡責(zé)等，都對(duì)學(xué)生起著耳濡目染、潛移默化的作用，這種教育

8、力量是巨大的，“是任何教科書(shū)、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量”。學(xué)生的眼睛是“錄像機(jī)”，耳朵是“錄音機(jī)”，腦子是“電子計(jì)算機(jī)”，錄下來(lái)的信號(hào)裝在“電子計(jì)算機(jī)”里，然后指導(dǎo)他們的行動(dòng)。因此，教師一定要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，要求學(xué)生不做的，自己首先不做，成為學(xué)生的表率。此外，教師還要不斷地充實(shí)自己的知識(shí)，扎實(shí)自己教書(shū)育人的基本功，博學(xué)多才，讓學(xué)生認(rèn)可你，覺(jué)得你行，這樣學(xué)生就會(huì)服你、敬你，進(jìn)而聽(tīng)你的。這對(duì)縮小師生之間的距離，融洽師生關(guān)系無(wú)疑具有重要的作用。 3、師長(zhǎng)與朋友的關(guān)系。老師不僅是傳道者，更是學(xué)生的知心朋友。教師把學(xué)生當(dāng)作朋友，經(jīng)常跟學(xué)生交換自己

9、的看法，了解他們的思想動(dòng)態(tài)。盡可能多的和學(xué)生呆在一起，平時(shí)多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生感知教師和藹可親、平易近人，愿意和教師做朋友，有事愿意來(lái)找教師商量。這必將有利于消除師生間的隔閡，師生間的關(guān)系也會(huì)得到融洽。相反，教師不是這樣去做，總是自以為是，獨(dú)斷專行，聽(tīng)不得學(xué)生的一意見(jiàn)，一切都是自己說(shuō)了算，缺少民主作風(fēng)，這樣，師生之間的距離就會(huì)拉大，久而久之，師生關(guān)系就會(huì)緊張。4、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的關(guān)系。老師的表?yè)P(yáng)或批評(píng)往往會(huì)給學(xué)生造成很大的影響，在學(xué)生的內(nèi)心起著重要的作用，也許直接左右著師生的感情。因此，學(xué)生在各方面稍有進(jìn)步時(shí)，就要及時(shí)地、公開(kāi)地給予表?yè)P(yáng)，讓他感到成功的喜悅，使學(xué)生感覺(jué)到老師在關(guān)心著他，從

10、而融洽師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤的時(shí)候，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)陌凳净蜻M(jìn)行個(gè)別交流，讓他們認(rèn)識(shí)到自己存在的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，并給予機(jī)會(huì)加以改正，切忌在公開(kāi)場(chǎng)合加以訓(xùn)斥或給學(xué)生判“死刑”，這樣會(huì)影響師生情感，難以使學(xué)生喜歡教師，更不利于師生之間關(guān)系的改善。四、實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變:1、變單向?yàn)殡p向。應(yīng)試教育中的師生關(guān)系是單向的。所謂單向是指在教育過(guò)程中，教師擔(dān)任文化知識(shí)的傳遞者和社會(huì)道德倫理的傳播者角色，學(xué)生被動(dòng)的接受教育。這種師生關(guān)系模式是傳統(tǒng)教育模式的承襲。所謂"師者"，所以“傳道，授業(yè)，解惑也”。它之所以能長(zhǎng)期的存在，應(yīng)試教育的需求使之然。為了大面積、大容量的灌輸知識(shí)，這樣的師生模式是再合適

11、不過(guò)的了。但是它的缺陷和弊端也顯而易見(jiàn)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)喪失，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以發(fā)展能力，進(jìn)行自我完善，作出獨(dú)立的判斷。教師要有向?qū)W生學(xué)習(xí)的勇氣，同時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程，是進(jìn)行情感交流的途徑。 2、變功利為合作。應(yīng)試教育本身就帶有鮮明的功利性。因此服務(wù)于它的師生關(guān)系也必然有著這種特點(diǎn)，為此，才能滿足各種衡量教育質(zhì)量的硬性指標(biāo)。師生圍繞升學(xué)率的指揮棒轉(zhuǎn)，而提高升學(xué)率所付出的代價(jià)是失卻了學(xué)生道德、情感的教育。更為嚴(yán)重的是，功利性正有發(fā)展為物質(zhì)性的趨勢(shì)?！坝袃敿医獭薄ⅰ凹Y贊助”等現(xiàn)象已越來(lái)越普遍，不僅嚴(yán)重?fù)p害了教育者的形象，也給師生關(guān)系帶來(lái)了不良的影響。 所謂師生合作，即前之

12、所說(shuō)的互動(dòng)的師生關(guān)系。它在師生關(guān)系中處于較高的層次、境界。合作是現(xiàn)代生活中交際交往的重要內(nèi)容?！皩W(xué)會(huì)與他人一起生活”也是新課程的內(nèi)容之一。因此，師生合作也給予了學(xué)生自我完善的動(dòng)力，促使學(xué)生自我塑造，逐步形成各種社會(huì)交往中應(yīng)有的品質(zhì)。在教育實(shí)踐中，但凡成功的班主任，都能善于精心培養(yǎng)班級(jí)團(tuán)結(jié)合作的精神。教師制定目標(biāo)，而不是包辦代替，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，師生共同參與完成。 3、變間離為和諧。間離是師生活動(dòng)的功利性所產(chǎn)生的必然結(jié)果。唯應(yīng)試、升學(xué)為任，沒(méi)有情感的交流或少有之，怎能不產(chǎn)生隔膜，間離？此外，教育者自身也有不可推諉的責(zé)任，忽視學(xué)生思想、道德教育、缺少交心談心、話語(yǔ)單薄、單調(diào)使師生活動(dòng)日益生疏，愈

13、發(fā)陌生。 和諧師生關(guān)系應(yīng)該是教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛(ài)的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價(jià)值的體驗(yàn)，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個(gè)性和健康人格的確立；另一方面，教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅。 我自己就有過(guò)這樣失敗的例子。在我的學(xué)生中有一位班干部，各方面素質(zhì)都不錯(cuò)，我對(duì)他的期望也非常高，一直把他做其他學(xué)生的榜樣。一次音

14、樂(lè)課后，任課教師告訴我這堂課紀(jì)律非常不好，還指出幾個(gè)人的名字，其中就有這位班干部。聽(tīng)了之后當(dāng)時(shí)我就氣過(guò)了頭，急匆匆走進(jìn)教室，大聲的責(zé)問(wèn)全體學(xué)生是怎么回事，并當(dāng)眾訓(xùn)斥了這個(gè)班干部。事后我對(duì)自己發(fā)那么大的脾氣很懊悔，但沒(méi)想到的是我的小題大做給這個(gè)孩子帶來(lái)了很大的影響本來(lái)話就不多的他言語(yǔ)更少了，輪到他值日的時(shí)候，登記本上總記了一大串名字。剛開(kāi)始我還不知道是怎么回事，只到后來(lái)在意見(jiàn)箱中看到學(xué)生給他提的意見(jiàn)，說(shuō)他動(dòng)不動(dòng)就記人名字，我才知道他的心因?yàn)槲业哪且淮芜^(guò)激的行為變得有狹隘傾向了。雖然后來(lái)我通過(guò)多種渠道幫助這個(gè)學(xué)生糾正了過(guò)來(lái)，也讓每一個(gè)學(xué)生和我一起懂得了寬容對(duì)每個(gè)人的重要，師生關(guān)系和諧的重要。但這件

15、事留給我的教訓(xùn)的確是非常深刻的。 4、變師徒為朋友。學(xué)生不是一張沒(méi)有思想的白紙，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是復(fù)印機(jī)和傳聲器。他是人，是發(fā)展的人。每個(gè)學(xué)生都有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式。因此，我們?cè)谂c學(xué)生相處時(shí)，要和他們成為朋友，以朋友的身份去解決一些問(wèn)題就更有利于和諧師生關(guān)系的建立。比如：在我們的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常可以看到“好心做壞事”的例子。記得有一次，看到一個(gè)同學(xué)正在翻窗戶，看到這種情況，我沒(méi)有斥責(zé)這個(gè)學(xué)生，而是象朋友一樣，和他談心，了解他翻窗戶的原因，知道了他是幫別人拿丟在教室里的文具才翻窗而入的。然后，我首先去肯定孩子助人為樂(lè)的精神，然后再和他談?wù)摲暗奈ｋU(xiǎn)性，最后和他一起商