核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究

1、    核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究    摘 要：本文主要概述核心素養(yǎng)背景下小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探究的主要方法，希望能從情趣教學(xué)法、科學(xué)教學(xué)法、生活化連接的方式中，帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字基本的內(nèi)涵，并對(duì)漢字的具體使用方法進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，使學(xué)生能在識(shí)別與了解漢字后，對(duì)漢字進(jìn)行更好的應(yīng)用，進(jìn)而能在契合核心素養(yǎng)的前提下實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;低年級(jí);識(shí)字教學(xué);探究語文課程教學(xué)目標(biāo)中曾很明確的指出過，語文教學(xué)活動(dòng)中識(shí)字教學(xué)的融入是整個(gè)義務(wù)教學(xué)的關(guān)鍵階段。其實(shí)這表明識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)很重要的課程，而非靜態(tài)的教學(xué)模式，應(yīng)在教學(xué)中通過教學(xué)

2、生的方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整，若教學(xué)過程中識(shí)字教學(xué)步驟完成的不好，學(xué)生讀書、作文寫作均會(huì)有問題。其實(shí)語文教學(xué)仍要以文字為教學(xué)的主要切入點(diǎn)，漢字作為結(jié)構(gòu)性的文字，來源的內(nèi)容比較廣闊，且博大精深中若能進(jìn)行豐富的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，在體現(xiàn)出“工具性與人文性統(tǒng)一”的同時(shí)，可以更好的實(shí)現(xiàn)語文識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。一、 與“情趣元素”牽手，激發(fā)學(xué)生對(duì)字序的了解漢語文章相較于拼音文字有很大的不同，部分字具有一定的內(nèi)涵和意義，由于漢字起源于象形文字，主要是將聲音、形式、意義等都融入到漢字的偏旁部首中。即使有些漢字認(rèn)識(shí)的不甚清晰，但是憑借漢字的形狀就能進(jìn)行推斷漢字的意思。其實(shí)小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)于部分事物有著強(qiáng)烈的好奇心

3、，而漢字中的一些象形特征能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的過程中，甚至是在教師進(jìn)行講授的時(shí)候就能深刻的感知其中蘊(yùn)含的情感價(jià)值和智慧意義。譬如，教學(xué)活動(dòng)中教師給學(xué)生講授復(fù)雜字的書寫方法的時(shí)候，教師先要結(jié)合下筆順序開展內(nèi)容講授，主要是培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，讓學(xué)生能更好的了解漢字需要按照規(guī)矩來寫，養(yǎng)成學(xué)生良好的規(guī)則意識(shí)，部分學(xué)生為了謀求方便，會(huì)按照自己習(xí)慣的方式下筆完成寫字，其實(shí)每個(gè)漢字都有自己的構(gòu)詞或者構(gòu)型方式，學(xué)生只有了解了下筆順利才能得心應(yīng)手。又如，教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師為學(xué)生講授“馳、地、他、池”這幾個(gè)形近字的時(shí)候，可以不直接展示出這幾個(gè)字，而需要使用“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的方式猜測(cè)這些字的含義，教師可以將這些字編撰成為順口

4、溜，要求學(xué)生能在背誦的過程中更好的牢記這些字。其實(shí)教師在開展識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，就是讓學(xué)生能在識(shí)別認(rèn)識(shí)后，更好的對(duì)其進(jìn)行利用，而漢字都是由多個(gè)字組構(gòu)成的，教師使用拆字的方式能了解更多單獨(dú)字的含義，在講授的時(shí)候，學(xué)生能結(jié)合所學(xué)的語言環(huán)境形成牢固的記憶，以對(duì)漢字有新的理解與認(rèn)識(shí)。二、 與科技元素融合，激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的生命力現(xiàn)代教學(xué)工作中先進(jìn)技術(shù)已經(jīng)成為了教學(xué)常態(tài)。現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能為教學(xué)提供更多的影視資料，課堂教學(xué)的時(shí)候能在圖片、視頻多元素的影響下，對(duì)課堂進(jìn)行影響，進(jìn)而以對(duì)學(xué)生形成更大的感染力。教師這樣做會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)的趣味性增強(qiáng)，其實(shí)這對(duì)學(xué)生而言也更加容易接受，能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的前提下，對(duì)教學(xué)提

5、供更多直接幫助。譬如，教學(xué)活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“旦”這個(gè)字的時(shí)候，教師先要給學(xué)生播放一段時(shí)間視頻，在視頻中一輪旭日正在冉冉的升起，配以海面上太陽初升的場(chǎng)景，讓學(xué)生想象“旦”這個(gè)字的由來，教師將太陽躍出海平面的場(chǎng)景暫停，利用此畫面讓學(xué)生對(duì)“旦”字有形象的認(rèn)識(shí)與了解。教師能將太陽抽象為“日”字，海平面抽象為“一”字，兩部分的結(jié)合就形成了一個(gè)“旦”字。教師在教學(xué)活動(dòng)中使用該教學(xué)方式，深化對(duì)“旦”這個(gè)字的認(rèn)知度程度。又如，教師可以在多媒體屏幕上面為學(xué)生展示很多字的半邊，然后在屏幕上面設(shè)置一個(gè)飛鳥的情景，讓這只鳥站在這些字的旁邊，以鳥字旁存在給學(xué)生講授字詞，并讓學(xué)生思考這些字加上鳥字后是否能組成新的漢

6、字。教師使用此教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過知識(shí)內(nèi)容的深度講授，再引入先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，課堂教學(xué)的趣味性油然而生，生命力也會(huì)變得日益頑強(qiáng)。核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)活動(dòng)中引入科學(xué)化的教學(xué)元素，能在培養(yǎng)學(xué)生文字感悟的同時(shí)，讓學(xué)生形成較好的語言感。三、 應(yīng)用生活元素，提高知識(shí)教學(xué)有效性語文知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活有著極為緊密的聯(lián)系。教師在教學(xué)活動(dòng)中若能合理的利用生活元素，能在提升課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文的靈活運(yùn)用。語文知識(shí)內(nèi)容要通過豐富和發(fā)展的方式進(jìn)行深化，教師若不能在生活中靈活的使用語文知識(shí)內(nèi)容，便會(huì)出現(xiàn)很大的問題，不但會(huì)讓教學(xué)工作脫離原來的軌跡，甚至?xí)尳?/p>

7、學(xué)效果變得不甚牢靠。識(shí)字教學(xué)中，教師需要對(duì)生活化元素進(jìn)行合理利用，以深化識(shí)字教學(xué)的有效性。如，教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生講授“座、坐、做、作”這幾個(gè)字的時(shí)候，教師先讓學(xué)生表演坐下來的動(dòng)作，然后再指向座位，讓學(xué)生能對(duì)字的含義有著更為強(qiáng)烈的體會(huì);若是能在坐的上面加上一個(gè)廣就組成新的漢字“座”，這個(gè)字主要應(yīng)用到一座山、一座橋等詞語組合中。待學(xué)生對(duì)教師需要講授的字有了解以后，教師要利用這些字組成一個(gè)詞語，如一座橋等等。教師需要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生開展指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生利用這些字造句。譬如，小紅坐在第三個(gè)座位上面，正在寫作業(yè)。教師通過實(shí)際案例的列舉，讓學(xué)生了解這些字在生活中的具體使用要素，進(jìn)而以鍛煉學(xué)生組合詞語的能力。通過以上教學(xué)方法，教師能更好的培養(yǎng)學(xué)生的生活化感悟，這其實(shí)才是核心素養(yǎng)中最為重要的一個(gè)方面。四、 結(jié)束語識(shí)字教學(xué)過程中通過教學(xué)方法的創(chuàng)新發(fā)展，教師可以通過吸引學(xué)生注意力的方式，更好的深化學(xué)生的識(shí)字理念，讓學(xué)生能從字的含義方面入手，也能在摒棄傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)呆板教學(xué)模式的同時(shí)，使用“情趣”“生活”“科技”元素進(jìn)行對(duì)接，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生能獲得更加