課文《江村小景》教學反思

1、課文江村小景教學反思教師一定要有自己的理解，且 應該利用自己在知 識、閱歷等方面的 優(yōu)勢，做到比學生 站得更高，理解得更透 徹：教的意義 便由此得以體 現(xiàn)。江村小景是九年 級下冊第一 單 元的第二篇 課 文。下面是小 編為你精心整理的 課文江村小景教學反思，希望 對你有幫助!本課用兩課時學習，兩節(jié)課各有側重，教師對兩節(jié)課的教學情況和學生的學 習 的情況 要多思考。1、第一課時，主要了解了 劇情的矛盾沖突。本 劇的矛盾沖突 較為激烈，可引 導學生 通過對矛盾沖突的了解，把我 劇情的整體內容， 對劇中母女 對生活的憧憬， 要引導學生聯(lián) 系自己的生活來感悟、體會，多 談談 自己的感受。2、 江村小景

2、 這出戲的主題教育意 義比較深刻，可以很好的引 導學生感受體 會， 從而達到深入理解文章主 題 ，受到啟 發(fā)和教育。3、在本課的學習中，教師引導學生自主學 習、合作探究，養(yǎng)成了好的學 習習慣， 同 時引導學生 聯(lián) 系實際 ，暢所欲言，受到教育，達到了本 課的教學目的。4、不足之 處：(1)戲劇，初中生接觸 較少，學生 對戲劇的矛盾沖突把我 還不夠。(2)戲劇，重在表演， 農(nóng)村初中的學生 還缺少表演能力，只能安排分角色朗 讀，學生的感受 還 是不夠深，學生學 習的興趣調動起來了，但欣 賞的能力我 覺得還是不夠，只能希望自己 繼 續(xù)努力。中心意思： 這幕獨幕 劇通過一個家庭中兄弟互相殘 殺的故事，

3、抨 擊了兵禍戰(zhàn)亂給社會 和家庭 帶來得災 難，控訴了戰(zhàn)爭的罪行。(第二課時)教學任 務：分析 劇本的特點，完成學 習與評價一.寫作特點1.主題的理解：揭露兵 禍戰(zhàn)亂給社會和家庭 帶來的災 難，控訴了軍閥混戰(zhàn) 的罪行。三方面表 現(xiàn)：一是弟兄之 間的槍殺的清節(jié)，二是弟兄 倆，尤其是 長子的人性扭曲， 三是母女 倆生活理想的破 滅 。2.結構的欣賞：結構緊湊，情 節(jié)集中，矛盾主 線清楚，沖突激烈。故事集中在半天 時 間內，對白交代情 節(jié)，兄弟沖突 為主線，成功運用巧合， 誤會等戲劇藝術 技巧。3.精練通俗，思想豐富的 語 言.完成學 習與 評 價中的有關 練習板書設計 ：一，人物性格分析：母親：善良

4、本分， 對 生活沒有奢求， 對社會感到 絕望女兒： 對生活充 滿憧憬。有理想。長子： 愛 母親，留戀溫馨的家庭生活但 滿身兵。痞氣和流氓 習 氣，品行 惡劣，是非不明次子：比哥哥善良，關心妹妹，孝敬母 親長子與次子的相同點：都是內 戰(zhàn) 的犧牲品，靈魂扭曲，把前途寄托在所投靠的 軍閥 身 上，站在自己投靠的主子的立 場判斷是非，他 們是一種互 補 關系。二.中心意思： 這幕獨幕 劇通過一個家庭中兄弟互相殘 殺的故事，抨 擊了兵禍戰(zhàn) 亂給社 會和家庭 帶來得災 難，控 訴了戰(zhàn)爭的罪行。以題目為切入點，通 過更換題目實現(xiàn)長文短教是 這一教學設計的最大特點。題目是文章的眼睛，是我 們閱讀 并把握文章的

5、窗口。好的 題 目既可以 簡潔醒目， 讓人易于走 進文中，又能含蓄雋永，促人 樂于品讀。長文短教的基點是 對文章的整體把握，而 從題 目入手無疑是十分適切和有效的?！敖逍【?”這個題目，除了表明故事 發(fā)生的地點外，與所寫內容幾乎無關 聯(lián)，為這一教學 設計創(chuàng)造了有利的條件。 這個設計來源于教 師自己對 文本的研 讀，因此，在 備課時 ，教 師 一定要有自己 鉆研教材的 過程，如果 對文本沒有自己 的思考和體 驗，只一味地奉教參 為圭臬，便無法教出新意與個性了。本 設計抓住 課文題目， 或重新命 題，或分析原 題之妙，都可有效地展開教學。 這里既有 對課 文的整體把握，又有 對情 節(jié)、環(huán)境、人物

6、、主 題等多方面的學 習，更主要的是可以突出教學重點：感受作品豐 富深厚的思想。最后，我 還想談談課堂教學的預設與生成的 問題。應該說這節(jié)課 生成性的特點 還是很 突出的，因 為課堂以學生的 討論探究為主，但這并不代表課前不需要 預設。新課程倡導課 堂要充分利用 師生及教材等各種 資源廣泛生成 課程，但并不排斥教 師課 前的預設。這個教 學設計以題目為教學突破口的整體構思就是 預設，需要教師對課堂上可能 發(fā)生的事件心中 有數(shù)。教師在備課時，要對教學內容有自己的理解和感悟，同 時對學生的反 應也要有所 預 測，根據(jù)教材和學生的特點， 預先設想一些可能的 問題 及答案，在 課堂中盡可能做到有 備 無患，力求左右逢源。如本 設計中，從三個方面 預擬的那些 題目以及對作者原來 題目的理 解，都屬于教師課前的預設，而這些預設恰恰是課堂有機生成的基 礎。當學生 說出與老 師 一致或相似的 題目時，老師可以進行有效的指 導;若學生一 時想不出可替 換的題目，老師也 可以拿出自己 預先擬好的 題目，讓他們對其展開分析和 討論 。對原題目的理解也是如此， 若有學生 認同原題目，可以 讓他們說說認 同的理由;若無學生直接提出，教 師也可以提醒他 們在更換了題目后，再回