生態(tài)教育在初中地理教學中的滲透策略

1、    生態(tài)教育在初中地理教學中的滲透策略    王榮忠摘  要：生態(tài)教育與初中地理教學在內容上具有共通性，在目標上一致，致力于培養(yǎng)具有生態(tài)觀的綜合型人才。但是現(xiàn)階段，初中地理生態(tài)教育出現(xiàn)兩方面的問題，一是對生態(tài)教育的重視度不足，二是生態(tài)教育的模式趨向淺層化。因而，基于提高課堂教學效果，進一步促進生態(tài)教育在初中地理教學中的滲透，可以從思想、內容和手段三個方向入手。關鍵詞：初中地理;生態(tài)教育;現(xiàn)狀;策略g633.5    a       1005-8877（

2、2021）06-0110-02the penetration strategy of ecological education in junior high school geography teachingwang rongzhong  （langu middle school，wuyishan city，fujian province，china）【abstract】ecological education and geography teaching in junior high school have commonality in content，and are consis

3、tent in goal. they are committed to cultivating comprehensive talents with ecological concept. but at this stage，there are two problems in junior high school geography ecological education，one is the lack of attention to ecological education，and the other is that the mode of ecological education ten

4、ds to be shallow. therefore，in order to improve the effect of classroom teaching and further promote the penetration of ecological education in junior high school geography teaching，we can start from the three directions of thought，content and means.【keywords】junior high school geography;ecological

5、education;current situation;strategy生態(tài)教育是基于環(huán)境意識的指導和環(huán)保素質的要求，將生態(tài)文明建設的內涵貫徹到教育本體的一種教學模式。核心素養(yǎng)的背景下，初中地理教學越來越轉向綜合型人才的培養(yǎng)，其中就包括環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展理念的培養(yǎng)要求。這樣，生態(tài)教育與初中地理教學的教育目標具有一致性。初中地理教學的內容主要探索人地關系，本身對生態(tài)有所涉及，二者之間在教學內容上存在內在共通性。1.生態(tài)教育在初中地理教學中的滲透現(xiàn)狀生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展作為我國的重要發(fā)展戰(zhàn)略，對整個民族的建設有著深遠的意義。隨著環(huán)境問題的進一步凸顯，在全民范圍內開展生態(tài)教育成了必然舉措。生態(tài)教育最

6、大的特點是將人置于與環(huán)境共生的層次，著眼于塑造學生的生態(tài)素養(yǎng)，幫助其建立終身的生態(tài)保護意識。但是，現(xiàn)階段生態(tài)教育的普及面臨一些問題。（1）生態(tài)教育的重視度不足初中地理課本中有關生態(tài)教育的內容占比低，初中地理課本主要講述基礎的地理知識，其間生態(tài)教學的素材依賴教師自己挖掘。如何從教材知識延伸到人與自然生態(tài)的關系，對于許多教師而言是個難題。并且，在應試教育的背景下，教學的各個維度都呈現(xiàn)重分數輕素質的傾向。一般而言，初中學校的地理課程一周安排兩到三節(jié)，地理等學科被稱為“小科”，從學校的層面就不太重視初中地理。落實到教師教學的執(zhí)行上，課程時間有限，極大壓制了教師在課堂上的發(fā)揮。在學生的角度看，應試壓力下

7、，課程學習尚顯吃力，對生態(tài)教育的興趣也就泛泛。（2）生態(tài)教育的模式淺層化首先，從教學內容出發(fā)，教師的挖掘力度不足。教師在備課的選擇上，傾向于與考點有關的內容，生態(tài)意識的相關知識在考試中的占比少，自然被教師忽視。教師在上課的過程中，也偏向于基礎知識的講解，或者是考點的挖掘，較少注意到生態(tài)思維的擴展。教師關于生態(tài)教育的教學經驗不足，也很難發(fā)覺生態(tài)教學和課本素材之間的聯(lián)系。其次，從教學方法出發(fā)，教師教學手段單一。初中地理知識都是一些基礎性、介紹性的知識，因而在學習過程中，教師尤為強調“背誦”的重要性，教導給學生的也是“一切為了分數”的觀念，在這種單一化的教學手段下，學生的思維局限在死記硬背上，思考深

8、度不足，學習的視野窄化。2.生態(tài)教育在初中地理教學中的滲透策略中學地理教學中開展生態(tài)教育具有顯著的學科優(yōu)勢，二者之間的接合度高。生態(tài)教育在初中地理教學中的滲透，有助于初中地理教學模式的創(chuàng)新，教學場域轉移到人文教學中來。豐富初中地理教學的內涵，加入了更多人本和可持續(xù)發(fā)展的思考。盡管當前生態(tài)教育在初中地理教學中的滲透現(xiàn)狀存有問題，但是初中地理教學可以從思想、內容、方法三個維度出發(fā)，探索生態(tài)教育在初中地理教學中的滲透策略。（1）思想上，端正生態(tài)教育的態(tài)度目前，學校、教師和學生三者都有著漠視生態(tài)教育的傾向，因而，要解決問題，就需要從三者出發(fā)。在學校層面，首要的就是轉變將地理作為“小科”的說法。所有的教

9、學科目在學校層面都必須一視同仁，不存在因分數高低劃分三六九等。教學是為了學生的綜合發(fā)展，在這個意義上，地理的作用較其他學科而言毫不遜色?；谶@種觀念轉變，學校在排課時應給予地理教學一定的時間和空間，安排適量的地理教學時間。在教師和學生層面，重要的是生態(tài)意識的培養(yǎng)，包括以下幾個方面。一是尊重自然，教師和學生必須明白的是，人類是寄居在自然世界的生物體，人類依賴自然而不是主宰自然，因而人類應對自然保持敬畏，尊重自然規(guī)律而不是妄圖改造自然。二是尊重生命，從自然的角度而言，萬物都有生命，因而這個尊重的主體囊括所有生物體。尊重動物的生命，拒絕傷害動物，不把動物作為營利的工具;尊重植物的生命，拒絕踐踏植物，

10、不能隨意折損風景。三是環(huán)境保護意識，對于個體來說，環(huán)境保護和生活息息相關，因而要求個體在生活實踐中遵守環(huán)境保護條例，行為規(guī)范，從細節(jié)入手，保護環(huán)境。四是資源節(jié)約意識，自然資源是地球億萬年累積下的寶貴財富，人們首先要明確自然資源并非取之不盡、用之不竭的，因而對于教師和學生這類實踐者而言，在生活中要杜絕資源浪費，珍惜水資源、糧食資源等一切資源。五是人口意識，也就是人口增長給自然帶來的承載壓力，個體必須認識到人口問題也是重要的生態(tài)問題。六是全球意識，也就是人類同屬命運共同體，一榮俱榮、一損俱損，個體應培養(yǎng)全球觀，對他國的現(xiàn)狀同樣關注。（2）內容上，多維度挖掘生態(tài)價值在初中地理教學的過程中，教師可以從

11、兩個維度挖掘教材資源的生態(tài)價值。首先，空間維度，例如，在學習地球和地球儀一章時，經線和緯線構成整個地理空間，經線和緯線是人在認識地球的基礎上對地球的賦值。然而，它所揭示的只是地球的冰山一角，再細分為地帶，不同地帶下的地理環(huán)境特征不同。地帶仍然是一個比較大的概念，可以進一步著眼到地帶下的地區(qū)，區(qū)域下氣候環(huán)境、作物品種等自然要素有著顯著的區(qū)別。由此看來，空間觀下的地球是復雜的，地球是共性和個性的統(tǒng)一，在復雜的規(guī)律下，人類最大的能動性就是逐步認識自然，永遠不可能主宰自然。其次，時間維度，例如，在自然資源一章時，地球上的資源都是經過億萬年演變而來，演變過程受到多重因素的影響，而這些因素非人為可以設置的

12、，在現(xiàn)階段人類的科技也只是達到了組合部分資源的程度。資源的不可復制性啟示人類自然規(guī)律的客觀性，人類的能動性有限，因而必須尊重自然的智慧。（3）方法上，全方位滲透生態(tài)教育促進生態(tài)教育在初中地理教學中的滲透，還需要調動學生對生態(tài)知識的學習積極性，可以從方法入手，通過多種手段全方位滲透。課堂內可以采用案例教學法，例如。教師在教學中國區(qū)域地理的時候，可以滲透進人地和諧的觀念，也就是將人和自然建立聯(lián)系的關系下，人和自然并不是割裂的，而是命運共同體。以東北為例，東北地區(qū)依賴黑土資源形成了發(fā)達的農業(yè)，但黑土過度開發(fā)、營養(yǎng)流失，迫使其農業(yè)不得不暫緩發(fā)展進程。在長江流域存在同樣的問題，長江地區(qū)利用發(fā)達的水利發(fā)展交通運輸業(yè)，但是隨著水域污染，風光不再，不得不暫緩經濟、大力治理。通過案例的分析能夠讓知識點深入淺出，易于理解。課堂外可以采用實地調查法，鼓勵學生在課余時間來到戶外，運用實踐感受驗證所學的知識。例如，教師可以讓學生調查本地的人口結構，以及人口結構壓力下自然資源的現(xiàn)狀，資源是否被過度消耗，環(huán)境保護的執(zhí)行力度等。在這類實踐中，學生可以深刻體會人類與自然相依相存的關系，同時也鞏固了基礎知識，提高了對地理學科的學習興趣。人與自然的關系是一個永恒的命題，早在千年前，老莊就提出了“天人合一”的命題。在當前的社會現(xiàn)實下，人與自然矛盾突出，人類的生存環(huán)境一再受到威脅。課堂獨有的