詞塊背誦在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討

1、    詞塊背誦在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討    鄧冬梅摘要：寫作是英語(yǔ)教學(xué)中的重中之重，也是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重難點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中不難發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面普遍存在能力不足的問題。究其原因，主要是詞匯量不足、語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢。詞匯背誦法對(duì)于解決這類問題很有成效，故本文以詞匯背誦教學(xué)法為例，主要探討了如何利用這一新型教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。關(guān)鍵詞：詞塊背誦;高中英語(yǔ);寫作教學(xué)英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的直觀反映，然而現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)效果并不是很樂觀，不難發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生受母語(yǔ)思維及表達(dá)習(xí)慣影響，在英語(yǔ)寫作中經(jīng)常犯語(yǔ)法和詞法的錯(cuò)誤，英語(yǔ)

2、和漢語(yǔ)之間的巨大差異性導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作很排斥、不感興趣。· 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中詞塊背誦法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)· 有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性、整體性詞塊相比于單獨(dú)詞匯具有一定的穩(wěn)定形式和語(yǔ)用功能。在寫作過(guò)程中，若學(xué)生掌握了豐富的英語(yǔ)詞塊并且能夠熟練調(diào)用，那么就可以在最短的時(shí)間內(nèi)搭建文章的基本框架，在保證耗時(shí)短、詞句正確的前提下還能讓文章首尾呼應(yīng)、自然連貫。如此一來(lái)，學(xué)生就可以留出更多的時(shí)間去思考、填充文章的內(nèi)容，就能保證文章的語(yǔ)言表達(dá)通暢且更具思想內(nèi)涵。· 有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、標(biāo)準(zhǔn)性中國(guó)高中學(xué)生由于漢語(yǔ)表達(dá)和思維模式的限制，在英語(yǔ)作文中普遍存在“漢語(yǔ)式”

3、的問題，這種雜糅了東西方鮮明特色的文章就會(huì)讓人有種不舒服的感覺?；诖?，詞塊背誦法的提出就能很好地解決“漢語(yǔ)式”英文寫作這一問題。詞塊語(yǔ)用功能強(qiáng)，其由于受語(yǔ)意搭配和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)雙重限制故具有穩(wěn)定性、公式化等特征。因此，在英語(yǔ)寫作中科學(xué)地應(yīng)用詞塊可以有效預(yù)防“漢語(yǔ)式”英語(yǔ)作文現(xiàn)象的出現(xiàn)，從而保證了句子更加標(biāo)準(zhǔn)化、語(yǔ)言的表達(dá)也更加準(zhǔn)確。· 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中詞塊背誦法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)（一）培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)和應(yīng)用意識(shí)不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞塊學(xué)習(xí)有著這樣的偏見：學(xué)習(xí)詞塊需要去提煉、積累和記憶，與其花這么多時(shí)間還不如直接去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。正是學(xué)生對(duì)詞塊的應(yīng)用缺乏正取的認(rèn)識(shí)才導(dǎo)致應(yīng)用詞塊背誦教學(xué)法取得

4、的效果甚微。因此，教師很有必要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到詞塊應(yīng)用的重要性，多鼓勵(lì)學(xué)生提煉、積累和記憶詞塊，進(jìn)而較大程度地發(fā)揮詞塊背誦教學(xué)法的效能和價(jià)值。所以培養(yǎng)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)和應(yīng)用意識(shí)在英語(yǔ)寫作中尤為必要。比如，教師可以在課堂上讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫一篇英語(yǔ)作文，當(dāng)學(xué)生寫完以后再收上來(lái)，根據(jù)學(xué)生作文里出現(xiàn)頻率較高的一些句子表達(dá)，教師用詞塊的方式在黑板上寫下來(lái)，如“personally speaking”“with the progress of society”“as plain as the nose on your face”等等，然后讓學(xué)生在剛才那個(gè)主題背景下盡量使用這些詞塊再寫一

5、篇文章。當(dāng)學(xué)生寫完以后，把第一次的作文發(fā)給學(xué)生并讓他們比較兩篇文章的差別。學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用詞塊的這篇文章質(zhì)量相比第一篇要好，而且寫的過(guò)程也不那么吃力了。如此一來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用詞匯帶來(lái)的便利性，他們就愿意化被動(dòng)為主動(dòng)去接受這一新的教學(xué)方法，自然也就會(huì)配合教師的工作。（二）引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)詞塊在完成上一步后，引導(dǎo)學(xué)生去積累詞塊是詞塊背誦教學(xué)法中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通常情況下學(xué)生有以下兩種方式去積累，一是在閱讀中提煉詞塊，二是查資料記憶別人總結(jié)過(guò)的詞塊。就實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，通過(guò)閱讀英文文章等方式提煉而來(lái)的詞塊對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力是最有效的。因?yàn)檫@種方式是學(xué)生在閱讀材料過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的，

6、不僅簡(jiǎn)單知道這個(gè)詞塊如何應(yīng)用，而且還幫助學(xué)生加深這個(gè)詞塊的記憶，這樣為學(xué)生自己寫英文文章打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)單獨(dú)的筆記本去記錄平時(shí)閱讀過(guò)程中見到的詞塊，每周開一次交流會(huì)讓同學(xué)們彼此分享積累的詞塊以及分享如何應(yīng)用詞塊，以此擴(kuò)充學(xué)生的詞塊量。在這個(gè)過(guò)程中，不僅幫助學(xué)生積累了更多的詞塊，而且提高了學(xué)生應(yīng)用詞塊的能力。（二）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊應(yīng)用能力的訓(xùn)練在完成以上兩個(gè)步驟后，最后一步就是要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊應(yīng)用能力的訓(xùn)練。不難發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的英語(yǔ)作文都具備以下幾個(gè)特征：文章主干部分突出、內(nèi)容立意新穎、句式、語(yǔ)法應(yīng)用恰當(dāng)?shù)皿w、段與段銜接連貫等。然而高中學(xué)生在英語(yǔ)寫作中存在很多問題，而究其原因

7、多因?yàn)榫渥?、詞語(yǔ)的錯(cuò)誤搭配，語(yǔ)法缺乏豐富性、寫作缺乏多變性，這就對(duì)寫作效果有很大影響。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師就可以針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起提煉句子的主干，在保證句子主干不變的前提下對(duì)句子加一些詞塊進(jìn)行擴(kuò)充。這種擴(kuò)充句子的訓(xùn)練方法能夠幫助學(xué)生理清完整句子的所有成分，在后續(xù)的作文寫作過(guò)程中能幫助學(xué)生提升句子結(jié)構(gòu)的多變性和詞語(yǔ)表達(dá)的豐富性。此外，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞塊搭配的練習(xí)有助于學(xué)生詞塊應(yīng)用能力的提升。詞塊搭配練習(xí)就是在學(xué)生已有豐富詞塊積累的前提下，根據(jù)詞塊間含義的聯(lián)系將不同詞塊組合應(yīng)用。寫作中最重要的就是語(yǔ)法使用正確，因此教師應(yīng)該有意識(shí)的把語(yǔ)法內(nèi)容加到以上強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中，不僅讓學(xué)生掌握詞塊之間的搭配規(guī)律，而且還可以讓文章的的整體表達(dá)更加準(zhǔn)確。· 結(jié)束語(yǔ)寫作在高中英語(yǔ)考試中分值占比大，是任何英語(yǔ)考試中必不可少的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練、提升寫作水平才能提高英語(yǔ)素養(yǎng)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用詞塊