《高中生物課中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究》實施方案1

1、高中生物課中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究實施方案一、 課題背景隨著新課程改革的深入開展，教育教學(xué)理念的更新、教學(xué)方式方法的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)的改善、課程資源的開發(fā)和利用等等，對教師都提出了更高的要求，教師的教學(xué)能力、理論素養(yǎng)以及自我反思的能力等專業(yè)水平都亟待提高。新課程的生物教學(xué)如何設(shè)計？如何在生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效具體生動的問題情境？如何正確理解生物課堂改革的理念，從而避免在課堂教學(xué)中出現(xiàn)形式化的傾向？等等，這些問題都是值得我們?nèi)ヌ剿餮芯康?。?dāng)前的生物教學(xué)特別是課堂教學(xué)仍未擺脫應(yīng)試教育的窠臼，具體表現(xiàn)在：1課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師仍偏重知識的傳授，學(xué)生主動參與少；2學(xué)生質(zhì)疑提問的氛圍不濃且能力較差；3學(xué)生動腦

2、、動手能力差，師生交流溝通少；4教師教學(xué)只就事論事，教師“導(dǎo)”的成分少，學(xué)生創(chuàng)新探究少；5課堂討論重形式，而實效性不夠等等。鑒于以上實際情況，我們生物課題組提出了“高中生物課中創(chuàng)設(shè)問題情境的研究”的課題，以問題設(shè)置為抓手，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來提高課堂教學(xué)效率。二、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對問題教學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對問題教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對問題教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。認(rèn)為問題是思維的起點，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。 2.現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計理論都把問題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略

3、。美國、澳大利亞等國對此問題也作了深入的研究，認(rèn)為問題是思維的開始，問題解決過程就是思維發(fā)展過程。 3.隨著課改的不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力、問題能力” “自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會知識，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生收集生物信息的基礎(chǔ)上，自己提出有價值的生物問題，然后帶著問題去思考、合作、交流。生物信息收集、處理意識強，問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。 本課題借鑒、運用國內(nèi)外相關(guān)的理論，結(jié)合我校實情，緊扣收集信息、處理信息、提出問題、解決問題的內(nèi)在邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在收集、處理生物信息基礎(chǔ)

4、上，積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出有價值的生物問題，從而為分析問題、解決問題打下良好基礎(chǔ)。 三、課題研究的理論基礎(chǔ)1.馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，在人類改造世界的活動過程中，自然是客體，人是主體。人的自主意識是主體性發(fā)展的標(biāo)志。學(xué)生主體性作用是否發(fā)揮是首要問題。促使學(xué)生積極思考，樂于探究是主體性作用發(fā)揮的重要途徑。2.亞里士多德說：“思維乃是從疑問和驚奇開始的。”陶行知先生也說：“創(chuàng)造始于問題。”有問題就會激發(fā)探究的思考和興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，是他們潛能不斷發(fā)揮的前提。3.創(chuàng)新教育理論認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)問題是一切創(chuàng)新活動的起始點。任何一種創(chuàng)新都經(jīng)歷了一個發(fā)現(xiàn)問題提出問題、思考問題解決問題再

5、發(fā)現(xiàn)問題的過程。4.現(xiàn)代教育論：素質(zhì)教學(xué)的課堂設(shè)計，應(yīng)強調(diào)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，應(yīng)充分注意學(xué)生身心急需的水平和特點，教師在教學(xué)中要充當(dāng)好“管理者”、“指導(dǎo)者”、“咨詢者”和“活動參與者”的角色，充分調(diào)動學(xué)生主體學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)通過多邊活動，增強效果。5.童真建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是通過教師直接傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人（包括教師及學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過自己的探究活動（意義建構(gòu)的方式）而獲得的。在教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)處在積極的狀態(tài)，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮能動作用，師生雙方都應(yīng)積極主動，任何單方面的積極主動不能算是積極性高。課堂

6、教學(xué)的任務(wù)和達(dá)成度本就需要師生雙方共同承擔(dān)和完成的。四、課題核心概念的界定“問題情境”是指在一定的情境中（或條件下）教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解答的問題，以激發(fā)學(xué)生問題意識為價值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。它是構(gòu)成教學(xué)活動的環(huán)境，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科學(xué)習(xí)行為的條件，是一種學(xué)習(xí)情境。它是通過外部問題和內(nèi)部知識經(jīng)驗的恰當(dāng)程序的沖突引起最強烈的思考動機和最佳思維定向的一種情境，其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和求知欲，以其求知熱情達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以說，問題情境是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在“提出發(fā)現(xiàn)解決問題”的動態(tài)過程中主動參與學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)活動不僅讓學(xué)生將已有的知識靈活運用于實際

7、，而且要從這個學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識和方法。問題情境有三層含義，或說三個特點：其一是“氣氛”、“狀態(tài)”。它能促使學(xué)生積極主動、自由地（而非迫于外界壓力）想象、思考、探究，并伴隨著一種積極的情感體驗（諸如對知識的渴求、探索的欲望和激情、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛等等），進(jìn)而積極投入學(xué)習(xí)、形成良好的學(xué)習(xí)心理氣氛、心理狀態(tài)。其二是“背景”。物理意義的問題情境具有客觀性，是一個看得見、摸得著的教學(xué)背景，可以是現(xiàn)實生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學(xué)科的問題，乃至其它學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等，它是多維度、全方位的。宏觀地看，問題情境由活動主體（師、生）、活動環(huán)境（教室、黑板、桌椅、多媒體、聲

8、光色等構(gòu)成的背景）、活動對象（或活動客體即教學(xué)內(nèi)容，如教材、資料、問題以及呈現(xiàn)方式等）及其相互關(guān)系組成的教學(xué)活動這一特殊的環(huán)境，包括心智、情意、氛圍、交往以及問題背景、學(xué)習(xí)條件等各個方面，充滿課堂教學(xué)的整個時空。微觀地看，它是由實物、圖片、圖形、圖像、符號、語言文字甚至音頻、視頻等多媒體構(gòu)成。其三是“困境”。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，所謂的問題情境是指主體覺察到的一種“有目的但不知如何達(dá)到的心理困境?！币簿褪菍W(xué)生為達(dá)到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。問題雖有一定困難、不能輕易解決，但只要學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗努力克服也是可以解決的。五、研究目標(biāo)1使廣大教師提高對創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)問題情境目

9、的和意義的認(rèn)識，克服當(dāng)前教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)存在形式化、低效化等誤區(qū)，通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，生成問題，解決問題，提升課堂教學(xué)的有效性。2通過創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)問題情境，克服三維目標(biāo)的割裂現(xiàn)象，達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)的有機統(tǒng)一。3以教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)為載體，正確處理新課程與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，新課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系，構(gòu)建新課堂，創(chuàng)立新課堂文化。4使廣大教師掌握課堂教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的基本理念和方法，形成新的課堂教學(xué)技巧，解決課堂中的問題，明晰課程改革視野中好課的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地將新課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。5從課

10、程實施的微觀入手，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)為突破口，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變落到實處，扎扎實實地推進(jìn)課堂教學(xué)改革。六、研究內(nèi)容及要點創(chuàng)設(shè)問題情境，使師生互動就是要以問題為載體，把問題作為教學(xué)活動的開端，并貫穿教學(xué)整個流程，既把問題當(dāng)作是教學(xué)活動的歸宿，又要將新的問題的產(chǎn)生當(dāng)作進(jìn)一步探究的起點，引發(fā)更多的問題，從而激發(fā)創(chuàng)造。（一）布置問題、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的策略研究課前準(zhǔn)備是形成問題情境、促使師生教學(xué)互動的前期工作。要抓住課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。指導(dǎo)要設(shè)置問題式提綱，目標(biāo)明確、有的放矢。同時，要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，所設(shè)問題要有

11、順序性、層次性。通過設(shè)置提綱式問題，可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和自覺性，并以此檢查預(yù)習(xí)情況，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。（二）巧問促學(xué)、互問助學(xué)、師生互問、互動學(xué)習(xí)的策略研究抓好課堂教學(xué)是這一課題研究的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動過程，是一種特殊的實踐活動，而學(xué)生是實踐的主體，促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并提出問題是激活學(xué)生主體作用、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的有效途徑。教師在課堂教學(xué)中要充當(dāng)好指導(dǎo)者的作用，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。捕捉教學(xué)時機，靈活設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的動、問，并以問題為紐帶，使教學(xué)雙（多）方互動，提高教學(xué)效果。1.營造寬松和諧無拘無束的課堂氣氛是問題情境形成的前提。教師要平等、民主地對待學(xué)生，放下架子、蹲下

12、身子，走下講臺、走進(jìn)學(xué)生，促使學(xué)生敢思、敢問、敢說，形成良好的提問習(xí)慣，加強師生感情溝通，提倡怎么想就可怎么問、怎么說，既不吹毛求疵又不求全責(zé)備，多肯定鼓勵不批評指責(zé)，多給學(xué)生思考發(fā)問的空間、質(zhì)疑討論的余地，讓喜問者樂問、想問者敢問、無問者能問。2多方位設(shè)問，使學(xué)生學(xué)的全。某一知識往往是一個整體，而對這一整體的了解，可多方位設(shè)置問題來完成。由點到面，學(xué)生學(xué)的知識多，學(xué)的也全。3.多層次提問，使學(xué)生學(xué)得深。學(xué)習(xí)有一個漸進(jìn)的過程，因而多層次設(shè)置問題，猶如剝筍一樣，能使學(xué)生對知識的認(rèn)識由表及里，由淺入深，從而形成深刻的認(rèn)識，學(xué)得也透。4互問激學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是求知的起點。中學(xué)生好

13、學(xué)而善思、爭強而好勝，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，倡導(dǎo)學(xué)生之間互問互答分析、解決問題，開展生問師答共同解決問題，促使師生共同提高。5.課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)要充分發(fā)揮媒介作用。通過多媒體等電教手段的運用來設(shè)置問題往往更具生動、形象的特征，更容易使學(xué)生身心愉悅，觸發(fā)思考探究積極性。媒介中介和學(xué)生間的互動親切感人，更易連接起師生互動。（三）課后拓展，促進(jìn)思維再發(fā)展的策略研究教學(xué)內(nèi)容不是囿于課堂的，學(xué)生的思考也不完全局限在課堂。創(chuàng)造性教學(xué)過程中，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，解決了問題走出教室，這還不夠，教師不能僅以知識的傳授為目的，而要以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是

14、形成對解決問題的獨立見解為目的，教師要營造回味無窮的教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，生出更多的問題，使問題在課后得到延伸得到拓展，去課外閱讀、去查找資料，讓問題始終聯(lián)結(jié)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，由多“問”始，生出“問”多，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)實際中，設(shè)置的問題應(yīng)具備以下一些特點：1.要有良好的啟發(fā)性積極啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和決心，不搞無問而問，無病之呻吟，無必要的不問，不搞表面文章，設(shè)置的問題應(yīng)是能夠回答又不是不需思考的，要經(jīng)過一定的努力。這樣的問題若能解決，學(xué)生既有深刻的印象，又有一種解決問題的成功感，學(xué)習(xí)的興趣情緒也會保持并增強。2.要有分明

15、的針對性層次性符合思維發(fā)展的特點，問題應(yīng)有針對性和層次性由淺入深，由易到難，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)層層推進(jìn)，養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣。3.要有極強的現(xiàn)實性“生活即學(xué)習(xí)”，教學(xué)環(huán)節(jié)中提出問題要根據(jù)學(xué)科特點，與生活實際結(jié)合在一起。學(xué)生對從生活中來，到生活中去問題特別親切，也特別有興致，思考的激情也強。知識面寬，實際能力也能增強。七、研究方法1.文獻(xiàn)法：主要指搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成對事實科學(xué)認(rèn)識的方法。文獻(xiàn)法是一種古老、而又富有生命力的科學(xué)研究方法。對現(xiàn)狀的研究，不可能全部通過觀察與調(diào)查，它還需要對與現(xiàn)狀有關(guān)的種種文獻(xiàn)做出分析。2.行動研究法：行動研究法是在教育情境中，研究人員和實際工作

16、者結(jié)合起來解決某一實際問題以提高教師素質(zhì)的一種方法。是在教育情境中進(jìn)行的一種自我反思的研究方式，其目的是解決實際問題和提高實際工作者的素質(zhì)。3.經(jīng)驗篩選法：在實際教學(xué)過程中，為了改善方法，由執(zhí)教人員和研究人員結(jié)成一體，對眾多的經(jīng)驗進(jìn)行淘汰，優(yōu)化或者發(fā)展新經(jīng)驗。八、研究步驟本課題實驗計劃一年半完成。1.準(zhǔn)備階段（1）學(xué)習(xí)有關(guān)理論，明確課題目標(biāo)、意義。（2）撰寫課題方案，做好申報、立項工作。（3）抓好實驗人員培訓(xùn)工作。（4）做好制定實施計劃的前期準(zhǔn)備工作。2.實施階段（1）課題組按計劃實施研究，課題成員每學(xué)期完成一篇實驗總結(jié)（論文）或?qū)ｎ}教案。（2）課題組寫好階段研究報告，做好中期匯報工作，開展教

17、學(xué)匯報活動。3.總結(jié)階段課題負(fù)責(zé)人寫好課題研究總結(jié)報告，研究論文和教案匯編。九、課題的可行性分析（一）外部環(huán)境1生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),而探究的第一步就是觀察現(xiàn)象，提出問題。高中生物課程改革的基本理念之一是改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新精神，從探究過程中學(xué)會提出問題，解決問題，學(xué)會合作，學(xué)會探究，這是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。這就為本課題研究提供了政策保障。2.山東省作為國家高中生物新課程改革實驗基地，自2001年至今，在科學(xué)探究方面做了大量的研究工作，積累了豐富的經(jīng)驗與資料。這些將會給本課題的研究提供重要的信息與資源。（二

18、）內(nèi)部條件1.課題的研究人員都是教學(xué)第一線的教學(xué)人員，具有較強的教學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)研究基礎(chǔ)，對問題教學(xué)研究都有一定的共識，積極尋求提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的指導(dǎo)方法，具有較強的事業(yè)心和責(zé)任感。2.課題負(fù)責(zé)人，從教十六年，區(qū)級骨干教師，多次參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲心芰Α⒂掠趧?chuàng)新的科研精神和自我反思意識，作為理化生教研組長，熟悉課堂教學(xué)。經(jīng)常在一線參與研究性教學(xué)，主持高中生物探究型教學(xué)實施研究區(qū)級課題，有多篇論文獲省、市級獎勵。區(qū)教研室孟慶松主任親自擔(dān)任本課題研究的顧問。本課題還有四位中學(xué)高級教師，有多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，為本課題的研究提供信心和經(jīng)驗支持。3.課堂教學(xué)為我們提供了充分實踐的機會和展示成果的機會；學(xué)校圖書館的書和雜志提供了堅實的理論基礎(chǔ)；學(xué)校的寬帶網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育資源為我們的實踐研究提供了強有力的硬件支持；完善的網(wǎng)絡(luò)和電子化資料提供了資料查詢和最新的研究動態(tài)；學(xué)校濃厚的教學(xué)研究氛圍和較高研究水平的教學(xué)人員可以給我們提供良好的研究環(huán)境；有效的資金保障和充分的研究時間也是完成本課題的一個重要因素。十、預(yù)期的研究成果形式1.課題研究報告2.有關(guān)課題研究的教案、案例分析、論文、獲獎證書等3.研究匯報課4.學(xué)生在課題開展中的提問、解問能力的表現(xiàn)等十一、課題組成員的具體分工 主持課題組全面