關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系的思考

1、    關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系的思考    史明摘 要：隨著社會的進步，義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)成為新時期教育目標(biāo)和教育方向。自中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布以來，義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系的改革成為大家關(guān)注的焦點問題?；诖?，首先對義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)進行分析解讀，從三個方面詳細闡述了對義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系的構(gòu)思。關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng) 評價體系 義務(wù)教育階段 思考我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，建國以來我國基礎(chǔ)教育課程經(jīng)歷了數(shù)次重大改革，當(dāng)前教育領(lǐng)域提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念和口號，是新時期深化課程改革、推動教育發(fā)展的基礎(chǔ)

2、。構(gòu)建并完善義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系，是檢驗義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，也是促使義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作平穩(wěn)順利開展的重要體系保障。筆者結(jié)合多年教育經(jīng)驗，并查閱相關(guān)文獻資料，就義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系進行分析探討，并提出了相應(yīng)的觀點，以期促進學(xué)生全面健康成長，為我國義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。1一、義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)概述2016年9月13日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果在京發(fā)布，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)和落實途徑等做了詳細闡釋。這一研究成果對義務(wù)教育階段的課程修訂、教學(xué)工作、教學(xué)評價體系等方面有重要的影響，受到了諸多義務(wù)教育階段教育工作者的

3、關(guān)注。2在這一研究成果中，明確指出核心素養(yǎng)是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同、社會責(zé)任、樂學(xué)善學(xué)、人文積淀等18個基本要點。3二、義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系構(gòu)思1.評價內(nèi)容從關(guān)注成績到關(guān)注素養(yǎng)傾斜隨著新課程改革的深入實施，素質(zhì)教育得到大力推廣和發(fā)展，并取得了顯著成效。但是在以往的義務(wù)教育階段教學(xué)過程中，長期普遍存在片面注重學(xué)生考試成績的現(xiàn)象，在評價體系中也著重關(guān)注成績。這造成學(xué)校在課程安排中，依然招生考試政策的要求，將不

4、必考的科目如音樂、美術(shù)、體育、思想品德、科學(xué)等學(xué)科安排極少或者不安排課堂學(xué)習(xí)時間，而對需要考試的科目如語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科則安排大量的課堂時間，甚至擠占其他不必靠科目的課堂時間；教師在教學(xué)過程中，注重課本內(nèi)容的講解和知識技能的練習(xí)，忽視對學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)和教導(dǎo)；家長在引導(dǎo)學(xué)生成長時，習(xí)慣性地拿“別人家孩子考了多少”這樣的話語斥責(zé)孩子；學(xué)生在學(xué)習(xí)時將大量時間和精力投入到文化課的學(xué)習(xí)中和解題方法的訓(xùn)練中，成長視野無法得到擴展，思維能力無法得到提高，這直接影響到素質(zhì)教育的落實和成效。4義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系需要解決完善這一問題，從基于學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，在評價內(nèi)容上從關(guān)注學(xué)生成績

5、到關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)傾斜。需要注意的是，要推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，還應(yīng)當(dāng)建立與之相匹配的招生考試制度，比如可以同時考慮學(xué)生考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果等因素，將學(xué)生核心素養(yǎng)評價納入到招生考試制度中，對學(xué)生進行全面、科學(xué)、公正的綜合評價，有效推動義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系的實施和發(fā)展。2.評價標(biāo)準(zhǔn)從橫向評價向縱向評價傾斜當(dāng)前國內(nèi)大部分中小學(xué)的教學(xué)評價還是以統(tǒng)一的橫向評價為主，也就是劃定一個統(tǒng)一的“達標(biāo)線”或者“及格線”，學(xué)生在考核中達到這一標(biāo)準(zhǔn)，則是達標(biāo)；達不到這一標(biāo)準(zhǔn)，則是不達標(biāo)，比如在語文教學(xué)中，教師在評改學(xué)生的閱讀理解答案時，按照標(biāo)準(zhǔn)答案進行評判，對學(xué)生獨特的想法或思路予以否定，直接影響

6、到學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)張。這種評價標(biāo)準(zhǔn)沒有充分考慮到學(xué)生的個體差異，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、思維角度、特長愛好等，采用“一刀切”的方法進行評價。顯然，從培養(yǎng)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的方面出發(fā)，評價標(biāo)準(zhǔn)需要從橫向評價向縱向評價傾斜。比如可以針對不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一納入到評價中，把視角集中在學(xué)生的“縱向?qū)用妗?，將學(xué)生當(dāng)前的綜合水平與學(xué)生上一階段的綜合水平進行比較，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與能力水平的進步變化，讓學(xué)生對自己有一個客觀、直觀的了解，激勵學(xué)生積極主動地投入到自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升過程中，真正落實義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。3.評

7、價方式從單一評價向多維評價傾斜每一個學(xué)生都是獨特的，各有不同的優(yōu)點和閃光點，比如有的學(xué)生實踐創(chuàng)新能力特點突出，有的學(xué)生文化素養(yǎng)特點突出、有的學(xué)生自強自立有責(zé)任擔(dān)當(dāng)特點突出等等，不能用單一、片面的眼光去評價學(xué)生，結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容，義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評價方式需要從單一評價向多維評價傾斜，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的三個方面、六個表現(xiàn)對學(xué)生進行全方面、多維度的教學(xué)評價，可以把學(xué)生的基本文化素養(yǎng)、精神面貌、生活態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力等納入評價體系，將促使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中明確未來的發(fā)展方向，知道自己應(yīng)該朝著什么方向努力，哪些方面存在不足需要完善，形成積極互動的評價體系。綜上所述，構(gòu)建、完善義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系，需要明確學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本理論和基本原則，突出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的六個表現(xiàn)，把評價體系中的評價內(nèi)容從關(guān)注學(xué)生成績到關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)傾斜、評價標(biāo)準(zhǔn)從橫向統(tǒng)一評價向縱向深度評價傾斜、評價方式從單一片面評價向多維角度評價傾斜。參考文獻1田一，郭立軍. 基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系研究的初步思考j. 北京教育（普教版），2016，02：5-6.2辛濤，姜宇. 以社會主義核心價值觀為中心構(gòu)建我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系j. 人民教育，2015，07：2