新課改下地理課堂教學(xué)評價

1、地理課堂教學(xué)評價一、一般性的教學(xué)評價1、評教學(xué)目的要求（1）教學(xué)目的明確，符合大綱和教材的要求。教學(xué)目的包括基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和思想教育三個方面。教學(xué)大 綱對于學(xué)生應(yīng)該“識記”、“理解”、“應(yīng)用”的地理知識；應(yīng)該“初步 學(xué)會”或“學(xué)會”的基本技能；應(yīng)該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形 成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學(xué)時既不要超綱，增加 學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不要達(dá)不到大綱的要求，造成學(xué)生知識的缺漏。（2）教學(xué)要求適當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)因材施教原則。教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際知識和能力水平，確定教學(xué)要求。學(xué) 生素質(zhì)好，要求可適當(dāng)高些；學(xué)生基礎(chǔ)差，要求可適當(dāng)降低，同時兼 顧優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)能力

2、較差的學(xué)生，因材施教，使每個學(xué)生在不同起點(diǎn) 上都有收獲和提高。這也是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的根本區(qū)別。教學(xué)目的是否明確，教學(xué)耍求是否符合教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)基 礎(chǔ)，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標(biāo)志。教學(xué)目的決定著授課的 方向，貫穿全課的始終，全課教學(xué)活動的安排都要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服 務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。因此通過教師課堂地理教學(xué)活動的安排，可 看出教師的教學(xué)目的是否明確，教學(xué)要求是否適當(dāng)。2、評教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（1）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)、無知識性錯誤。教師對地理教材內(nèi)容應(yīng)該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈, 掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對知識結(jié)構(gòu)、知識之間的關(guān) 系能理順并融會貫通。教學(xué)內(nèi)容止

3、確，無知識性錯誤，與大綱和教材 內(nèi)容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多 或少會出現(xiàn)知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。(2) 突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵。教材是教師向?qū)W生傳授知識的主要依據(jù)，但在使用教材時，不能 “眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節(jié)好課應(yīng)該做到主次分明、 重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化易、關(guān)鍵抓住。對重點(diǎn)內(nèi)容，分析時要“點(diǎn)”透，練習(xí)時時間要給夠，使學(xué)生對 重點(diǎn)知識掌握得準(zhǔn)確、牢固、熟練。對難點(diǎn)知識，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識水平和生活經(jīng)歷，舉出實(shí)例， 深入淺出地加以說明，聯(lián)系學(xué)生已有的知識進(jìn)行分析和推理，利用形 象、生動的比喻把學(xué)生難于理解的知識變得比較容易接受。

4、關(guān)鍵是指對理解和掌握本章、本節(jié)知識起決定作用的知識點(diǎn)。教 師要在講解、分析、比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生確實(shí)理解其地理意義，明 確掌握關(guān)鍵對建立知識間聯(lián)系的重要作用。(3) 注意地理知識教育、能力培養(yǎng)和思想教育三者的有機(jī)結(jié)合。地理知識教育是智能培養(yǎng)、思想教育的基礎(chǔ)，智能的發(fā)展、思想 品德的提高，也能促進(jìn)地理知識的學(xué)習(xí)。輕視智能培養(yǎng)、思想教育和 脫離教學(xué)內(nèi)容的空洞說教都不符合現(xiàn)代教育要求。成功的地理課堂教 學(xué)，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教 育和能力培養(yǎng)之中。（4）教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。教學(xué)過程是教學(xué)各個環(huán)節(jié)（包括導(dǎo)入、講授、反愧練習(xí)、總結(jié)等） 連續(xù)活動的整體，是實(shí)

5、現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)最重要的途徑。教學(xué)過程的優(yōu) 劣，各環(huán)節(jié)時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學(xué)任 務(wù)的完成。教師只有精心設(shè)計(jì)師生的活動，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。 否則容易引起教學(xué)上的隨意性，出現(xiàn)思路混亂現(xiàn)象，直接影響教學(xué)效 果。（5）教學(xué)容量適度、思維密度適宜、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適當(dāng)。課堂教學(xué)進(jìn)展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用 最少的時間達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和接 受能力，不給學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。地理作業(yè)練習(xí)要精練，內(nèi)容和分 量適當(dāng)，最好能基本上在當(dāng)堂完成。3、評教學(xué)方法（1）教學(xué)方法靈活多樣，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)。首先要能根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平和教

6、師特長 擇優(yōu)選用教法，并能根據(jù)課堂不同階段教學(xué)內(nèi)容的需要，以一種方法 為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教學(xué)過程 處于良好狀態(tài)。其次，要實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，廢止注入式教學(xué)，充分培 養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學(xué)方法，都可用是否有“啟 發(fā)性”這個總思路去衡量是否實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。(2) 體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，師生雙邊活動協(xié)調(diào)。課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生是思維的主人，而教師則是課堂的“導(dǎo)演”， 指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自己“演戲”，讓學(xué)生積極參與知識的獲取過程，教 和學(xué)得到和諧統(tǒng)一。(3) 加強(qiáng)直觀教學(xué)，選用直觀教具得當(dāng)。教師應(yīng)能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備，并能自制一些簡單的教具，加 強(qiáng)地理課的臣

7、觀教學(xué)，幫助學(xué)生增加感性認(rèn)識，發(fā)展形象思維，更好 地理解和掌握基本概念和基本理論。(4) 注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。講究教學(xué)藝術(shù)，教師在課堂上善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過啟發(fā)、誘 導(dǎo)等多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，動員 學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)過程，并不失時機(jī)地激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識 和成功意識使學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。(5) 重視學(xué)法指導(dǎo)。教師不僅要教給學(xué)生以知識，更要培養(yǎng)學(xué)生求得知識的能力，寓 學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導(dǎo)學(xué)生 如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖 等的方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，學(xué)

8、會自己尋求知識和解決問 題的本領(lǐng)。4、如何評價自主、合作、探究學(xué)習(xí)有的教師在新課改過程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕 對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的 教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程 序，每節(jié)課照著去做。有些實(shí)驗(yàn)探究課是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步 一步地完成，基本上學(xué)生沒有思維活動教師只培養(yǎng)了學(xué)生機(jī)械的 動手能力，學(xué)生的思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧， 實(shí)際上只是形式而沒有實(shí)效。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡單化, 是機(jī)械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的 思考。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一

9、定是自主學(xué)習(xí)。但并不 是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用 探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)。動耍動得有序，不是 雜亂無章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和 思考。當(dāng)教師提岀問題讓學(xué)生探索時，學(xué)生自己尋找答案時，要放手 讓學(xué)生活動，但要避免學(xué)生興奮過度或活動過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣 放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都 應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè) 情境。5、如何評價課堂氣氛新課程強(qiáng)調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。于 是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問

10、， 把可供探索的問題分解成為較低認(rèn)知水平的“填空式問題”，一節(jié)課 竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發(fā)學(xué)生深層次的 思維嗎？ 一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教 師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表而上看是師生互動, 實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答 案。師生、學(xué)生沒有真正地互動起來。新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看， 想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧甚至有些教師對學(xué)生違反課堂紀(jì) 律視而不

11、見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本” 的學(xué)乞觀的具體表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動中，教師給予學(xué)牛最多的應(yīng)是 鼓勵、尊重。但在強(qiáng)調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同 時不要忘了 “沒有規(guī)矩不成方圓”，必要的紀(jì)律制度和規(guī)范的要求是 學(xué)習(xí)的必備保證，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要 的是：是學(xué)生發(fā)展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少的。6、評教學(xué)技能(1)教態(tài)親切、自然.文明、大方。(2)語言準(zhǔn)確、規(guī)范.流暢.生動。(3)板書.板圖、板畫簡明扼要.布局巧妙、工整美觀。to（4）現(xiàn)代化教學(xué)手段和教具使用嫻熟、

12、自然、恰到好處。（5）課堂應(yīng)變和調(diào)控能力強(qiáng)。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的人一一人系統(tǒng)，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設(shè)計(jì)，教師總會碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問題。 或者是學(xué)生同步配合不上，或者是學(xué)半提出一些古怪、超本超綱的問 題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調(diào)皮的學(xué) 生無理取鬧，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學(xué)陷入 困境或僵局，從而反映該教師組織教學(xué)中的應(yīng)變和調(diào)控能力。7. 如何評價學(xué)生新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價應(yīng)該尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。 于是課堂上教師對學(xué)生的評價，出現(xiàn)了 “好”聲一片，只要學(xué)生回答 問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”進(jìn)行籠統(tǒng)地評價

13、。 這樣廉價的結(jié)果很容易使學(xué)牛形成模糊的概念，對學(xué)&的錯誤結(jié)論不 加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學(xué)生對問題回答得如何，都會 得到教師的表揚(yáng)，無論課堂上學(xué)生怎樣不守紀(jì)律，從不給批評。久而 久之，學(xué)生變得很浮躁，他們還會在乎表揚(yáng)嗎？他們還會對破壞紀(jì)律、 影響到他人的學(xué)生感到羞愧嗎？ 一味表揚(yáng)，止如一味處罰一樣并不可 取。對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不 假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo), 反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。對有過錯或偶有過失的學(xué)生的評價，不應(yīng)該太多地去動用什么語 言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由

14、“評價無痕”做到 “教育無痕”，從而形成學(xué)生的自我評價，做到學(xué)生評價的自主內(nèi)化。8、評教學(xué)效果(1) 基礎(chǔ)知識掌握情況。(2) 基本技能訓(xùn)練效果。(3) 發(fā)展能力活動的完成情況。(4) 思想品德教育效果。(5) 課堂教與學(xué)氣氛的優(yōu)化程度。學(xué)生是課堂的主體，通過學(xué)生表情的變化、思維的速度，回答問 題、練習(xí)、測試、動手操作的準(zhǔn)確性等信息反饋，或獲知教學(xué)信息傳 輸是否暢通，可看岀新知識新技能的掌握情況。教學(xué)任務(wù)是否完成不 能只看少數(shù)尖子學(xué)生，大多數(shù)中下學(xué)生同樣也是知識的接受體，從他 們身上更能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是否完成，以及教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量 的高低。一堂好課應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)幫助下，全體學(xué)生的潛力

15、得到最大 限度的挖掘，智力好的學(xué)生吃得飽，中等水平的學(xué)生吸收得好，差的 學(xué)生消化得了，學(xué)生人人學(xué)有所得。課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)師生平等, 教學(xué)民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配 合默契，教與學(xué)的氣氛達(dá)到最優(yōu)化程度。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉 快。整個課堂教學(xué)印象鮮明、深刻。二、高中地理新課程課堂教學(xué)評價的幾個基本視角實(shí)施高中地理新課程以來，課堂教學(xué)發(fā)生了根本性的變化。在高 中地理新課程背景下，如何評價一堂課，對推進(jìn)高中地理新課程起著 至關(guān)重要的作用，也是當(dāng)前迫切需要解決的一個課題。下面，結(jié)合具 體案例談?wù)劯咧械乩硇抡n程課堂教學(xué)評價的幾個視角。1、落實(shí)新課程理念的程度理念是行為的

16、基礎(chǔ)，有什么樣的理念，就有什么樣的行為。新課 程理念下的課堂教學(xué)與之前的課堂教學(xué)相比，其關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了很大的 變化，以前更多關(guān)注“怎么教”的問題，現(xiàn)在則更多關(guān)注“怎么學(xué)” 的問題，教師的教學(xué)方式發(fā)生著根本性的變化。在實(shí)施高中地理新課 程中，教師要把新課程理念融入自己的教學(xué)風(fēng)格中，體現(xiàn)在教學(xué)行為 中，高中地理新課程先進(jìn)的理念，要靠地理教師在實(shí)際的教學(xué)中去實(shí) 現(xiàn)、去完善。因此，我們在評課時，應(yīng)以高中地理新課程理念為視角， 審視地理教師在地理課堂教學(xué)中落實(shí)新課程理念的程度。(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)多元新課程理念下的地理課堂教學(xué)，不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，而 且是師生雙方情感共融、分享體驗(yàn)、共同創(chuàng)造的完整的生活過

17、程。因 此，我們應(yīng)著重關(guān)注課堂上學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，即是否獲得了 知識與技能，是否經(jīng)歷了過程、掌握了方法，學(xué)生的情感、態(tài)度與價 值觀的發(fā)展怎樣。如“工業(yè)地域的形成” 一課，教師通過組織學(xué)生調(diào) 查廈門翔安火炬產(chǎn)業(yè)區(qū)，以鄉(xiāng)土地理實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生了 解在空間利用上的工業(yè)聯(lián)系，并結(jié)合具體實(shí)例分析工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集 聚的成因，分析工業(yè)分散和工業(yè)的地域聯(lián)系，聯(lián)系實(shí)際分析世界上眾 多“工業(yè)城”的形成過程，掌握其原理，進(jìn)而讓學(xué)生比較工業(yè)聯(lián)系、 工業(yè)集聚和工業(yè)地域三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。在教學(xué)過程中，學(xué)生積 極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學(xué)生的綜合分析 問題能力得到了培養(yǎng)，而且通過對工

18、業(yè)聯(lián)系的理解，幫助學(xué)生鞏固了 事物是普遍聯(lián)系的這一觀點(diǎn)，有利于學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待工業(yè)的 集聚與分散，加強(qiáng)了對學(xué)生的辯證唯物主義教育。本節(jié)課由“一維的 知識性目標(biāo)”拓展為“豐富的三維目標(biāo)”，突出了過程性目標(biāo)和情感 性目標(biāo)；不僅解決了 “怎么教”、“教什么”這兩個層面上的問題，而 且較好地解決了 “怎么學(xué)”、“為什么教”的問題。（2）教材內(nèi)容靈活地理新課程背景下，教師應(yīng)是課堂教學(xué)的研究者、設(shè)計(jì)者和引領(lǐng) 者。在新課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)定下，對所使用的教科書，有針對性地重新 設(shè)計(jì)、取舍、補(bǔ)充、完善，將教材內(nèi)容情境化，靜態(tài)知識動態(tài)化，樹 立“課本就是一個范例”、“整個大千世界才是學(xué)生的教科書”的意識。 例如

19、，“工業(yè)地域的形成” 一節(jié)中，教師利用課件展示廈門翔安火炬 開發(fā)區(qū)規(guī)劃布局圖，創(chuàng)設(shè)問題情境：這種布局是屬于哪種工業(yè)聯(lián)系？ 這樣，聯(lián)系具體區(qū)域?qū)嶋H，有利于提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而 且廈門翔安這片極具發(fā)展前景的土地也是學(xué)生迫切想了解的，很容易 激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。又如，“人口的空間變 化” 一節(jié)導(dǎo)入新課時，教師借助課件展示廈門市入口發(fā)展報告等 資料，同時設(shè)問“資料中前面部分提到2005年廈門市人口岀生率為1. 05%,死亡率為045%,自然增長率為0. 6%；后面部分又稱 2005年廈門市人口增長率為163%,這前后兩種說法有沒有矛盾, 為什么？”聯(lián)系廈門實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)

20、入新課，由此自然而然地引入 本節(jié)課的教學(xué)主題一一“人口的空間變化”。以上案例，教師將教材 知識結(jié)合本地案例呈現(xiàn)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生分析討論，使學(xué)生的創(chuàng)新能 力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)了不是“教教材”而是“用教材教”的理念。(3) 學(xué)生自主探究在教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生自由探究創(chuàng)造空間，激勵學(xué)生主動參與， 引導(dǎo)學(xué)生從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價值的信息 并認(rèn)知事物，親自探索并發(fā)現(xiàn)結(jié)論或規(guī)律，并在親身體驗(yàn)、自主探究、 過程感悟中，感受到課堂教學(xué)帶給自己的幸福感，使地理課堂成為學(xué) 生生命成長的樂園。例如，“工業(yè)地域的形成” 一節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)如 下活動情境：某人祖?zhèn)魈枪透恻c(diǎn)制作手藝，聽說世界上有很多鋼鐵

21、、 汽車生產(chǎn)而形成的“鋼城”、“汽車城”等，于是此公狂言要在祖?zhèn)髅?方的基礎(chǔ)上發(fā)展建成“糖果城”、“糕點(diǎn)城”，你認(rèn)為可能嗎?試用所學(xué) 地理知識解釋。通過對該問題的討論，師生共同得出工業(yè)地域的形成 按發(fā)育程度分為：i發(fā)育程度低的工業(yè)地域；i發(fā)育程度高的工業(yè)地域。以上案例教師采用分組討論法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，調(diào) 動課堂學(xué)習(xí)氣氛，利于學(xué)生對工業(yè)地域的成因這一重點(diǎn)問題進(jìn)行剖析。 在高中地理課堂教學(xué)中，教師要注重演繹與歸納的結(jié)合，將學(xué)生置于 探索者的位置，根據(jù)學(xué)生已有的發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)的情境， 使之經(jīng)歷提出問題到解決問題的全過程，變“被動接受”為“主動探 九。(4) 關(guān)注學(xué)習(xí)過程“體驗(yàn)

22、”、“經(jīng)歷”是高中地理新課程倡導(dǎo)的亮點(diǎn)理念。地理課堂 評價關(guān)注的不僅是教師的行為表現(xiàn)，更重要的是學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和內(nèi) 在的體驗(yàn)方式，表現(xiàn)在學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參 與、知識獲得以及合作交流等方面。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要 引導(dǎo)學(xué)生積極參與“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動，不僅 要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴表達(dá)，用 手操作，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解?！菊n例】大氣的受熱過程例如，講到“大氣的受熱過程”這節(jié)時，教師把地理實(shí)驗(yàn)引入地 理課堂，組織學(xué)生開展“模擬大氣環(huán)流”地理實(shí)驗(yàn)?！緦?shí)驗(yàn)方案】實(shí)驗(yàn)材料：一個長約80厘米、高40

23、厘米、寬40厘米的玻璃缸，一 塊膠合板（一側(cè)開有一個小孔）或塑料薄膜，一小盆熱水，一小盆冰 塊，一支彎曲的玻璃管，一小束松香，一個打火機(jī)，一塊黑布，一塊 香皂。實(shí)驗(yàn)步驟： 實(shí)驗(yàn)前，先在玻璃缸內(nèi)舉用香皂輕涂一次，目的是防止熱水放進(jìn)去 后在內(nèi)壁凝結(jié)成水珠，影響實(shí)驗(yàn)效果； 用黑布遮住玻璃缸面向講臺的一側(cè)，因?yàn)闊熓前咨模@樣的目的 是為了更明顯地看到煙的運(yùn)動方向； 把一小盆熱水和一小盆冰塊分別放人玻璃缸內(nèi)的兩側(cè)，迅速在缸頂蓋上膠合板，小孔對著裝冰塊的小盆； 點(diǎn)燃松香，讓松香煙通過玻璃管慢慢流進(jìn)玻璃缸內(nèi)； 觀察松香煙的運(yùn)動方向； 作圖：根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果畫出松香煙的運(yùn)動情況。課堂實(shí)施過程：引導(dǎo)學(xué)生以小組合作

24、學(xué)習(xí)方式動手做熱力環(huán)流模擬實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn) 的基礎(chǔ)上，讓兩位學(xué)生代表本組上臺畫出松香煙的運(yùn)動情況，其余同 學(xué)在紙上畫出，然后對臺上同學(xué)的作圖情況進(jìn)行評價，并分析其運(yùn)動 原因。接著，教師進(jìn)行點(diǎn)評并歸納熱力環(huán)流的形成原理，再深入到“高 度、氣溫、氣壓三者之間的關(guān)系”以及它的具體體現(xiàn)一一城郊風(fēng)、海 陸風(fēng)、山谷風(fēng)的做圖方法和實(shí)際應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)要求運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程，而大氣熱力環(huán)流是大氣受 熱不均產(chǎn)生大氣運(yùn)動的一個重要原理，其應(yīng)用性廣，故確定為重點(diǎn)。 通過設(shè)計(jì)參與式實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生有效剖析重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，也有利 于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。比如，在實(shí)驗(yàn)時，需要精細(xì)敏銳的觀察力 去發(fā)現(xiàn)松香煙的運(yùn)動

25、情況；通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，能培養(yǎng)分析和表達(dá) 能力；在實(shí)際操作中，還能培養(yǎng)小組合作探究能力、實(shí)際操作能力、 解決問題能力等。2、落實(shí)教學(xué)策略的程度教學(xué)策略是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而釆用一系列具 體的解決問題的方式。它不僅僅包括教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的方 法，還包括教師解決問題情境的行為、教師對班級的管理行為等。在 高中地理新課程課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)策略的選擇及落實(shí)程度，對 提高課堂教學(xué)效率起著十分重要的作用，應(yīng)作為高中地理新課程課堂 評價一個重要的關(guān)注點(diǎn)。教無定法，貴在得法，新課程背景下教學(xué)策 略的運(yùn)用，要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際和學(xué)生認(rèn)知水平現(xiàn)狀，求真務(wù)實(shí)，追 求有效。當(dāng)前，高中地理新課程

26、在落實(shí)教學(xué)策略方面，應(yīng)特別注意以 下幾個方面:(1) 創(chuàng)設(shè)情境講實(shí)效情境創(chuàng)設(shè)的功能主要是教師作為好課的幕后策劃者，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景 生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動，使他們處于一種 “憤陽'的狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)情境必須符合學(xué)生的實(shí)際，隱含著學(xué)科內(nèi) 涵?！菊n例】大規(guī)模的海水運(yùn)動例如，講到“大規(guī)模的海水運(yùn)動”時，教師針對研究課題“洋流 對海洋航運(yùn)和海洋污染的影響”，分設(shè)6個子課題： 請?jiān)谑澜缈瞻椎貓D上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標(biāo) 注經(jīng)過的洋流名稱。 請?jiān)诘貓D上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發(fā)，夏季返回。 請指圖講解：

27、豪華客輪“泰坦尼克”號的航行路線、沉沒地點(diǎn) 及慘劇發(fā)生的原因。 請?jiān)诳瞻讏D上繪出日軍偷襲珍珠港的路線，并分析原因。 南極大陸土生土長的企鵝，體內(nèi)因積聚了 ddt農(nóng)藥而死亡，請你幫助查找證據(jù)、指認(rèn)兇手。1991年爆發(fā)海灣戰(zhàn)爭，大量泄漏的原油危及我國和口本沿岸 的漁業(yè)生產(chǎn)，對蝦量銳減、貝類養(yǎng)殖幾乎癱瘓，請你協(xié)助查找原因。以上案例引入歷史事件等材料，創(chuàng)設(shè)誘人思考的問題情境，不僅 考慮到了問題情境的現(xiàn)實(shí)性，而且考慮到了情境的創(chuàng)設(shè)是否有利于本 節(jié)課目標(biāo)達(dá)成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)冃標(biāo)的一個載體。因此，這樣的情境創(chuàng)設(shè) 是有效的。(2) 合作學(xué)習(xí)抓落實(shí)合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是高 中地理新課

28、程課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，不 僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力及合作精神，也有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ), 促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。開展小組合作學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)避免放任、 隨意和低效，要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會交流，做到小組安排合理、分 工明確，討論學(xué)習(xí)時間適度，學(xué)習(xí)內(nèi)容有價值，交流方式、學(xué)習(xí)結(jié)果 有反饋。只有這樣，才能把合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處?！菊n例】如何利用水資源例如，講到如何合理利用水資源時，教師把全班分成4組，每組 擔(dān)任一個角色，即農(nóng)業(yè)部門、企業(yè)老板、政府部門、普通市民，討論 如何開源與節(jié)流，合理利用水資源。每個小組確定好本組的小組長及 發(fā)言人，通過小組的交流與研討后，教師依次請各小組發(fā)言

29、人發(fā)表自 己的看法。以下是各小組發(fā)言實(shí)錄：農(nóng)業(yè)部門：改變灌溉方式、采用滴灌、噴灌；改變化肥的功能與結(jié)構(gòu)；種植耐旱植物政府部門：可以適當(dāng)提高水費(fèi)；建設(shè)水利設(shè)施；開發(fā)新的水資源，如 海水淡化企業(yè)老板：進(jìn)行污水凈化，再利用；用化學(xué)方式凈水, 合理分配水的使用，不能濫用水普通市民：一水多用；節(jié)約用水；鄰里之間交流節(jié)約用水的方法 在各小組交流過程中，教師適時展示材料，如北京市節(jié)水措施視頻、“南水北調(diào)輸水路線圖”等，及時組織小組間的交流與研討，對學(xué)生 所提出的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)升華。(3) 體驗(yàn)活動重提升高中地理新課程重視活動的開展，這是針對“填鴨式 “滿堂灌”的弊端而提出來的。地理教學(xué)過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，

30、同時也不能 忽視結(jié)果。過程固然重要，但過程是為結(jié)果服務(wù)的。因此，教師應(yīng)根 據(jù)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到問題情境，讓學(xué)生親自體 驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷活動后，需要教師引導(dǎo)，組織學(xué)生概括、總結(jié)，說說活 動的收獲，特別是地理基本規(guī)律、基本過程、基本原理等，做到過程 與結(jié)果并重?！菊n例】地球自轉(zhuǎn)的地理意義例如，講到地球自轉(zhuǎn)的地理意義時，教師開展以下游戲活動：請 25位同學(xué)作為24個時區(qū)(東12區(qū)、西12區(qū)各一位同學(xué))，一位同 學(xué)作為地軸，這25位同學(xué)圍繞著這位同學(xué)轉(zhuǎn)動，演示地球自轉(zhuǎn)。教 師指定一位同學(xué)的地方時，請其他同學(xué)說出此時自已所處的位置地方 時是多少，后總結(jié)出計(jì)算地方時及區(qū)時的方法.從感性認(rèn)識上

31、升到理 性認(rèn)識，重在對活動后感悟的提升。（4）自主學(xué)習(xí)需指導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。在高中地理新課程 課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿 于整個自主學(xué)習(xí)過程的始終。在此前提下，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有適 當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇權(quán)，在不脫離教學(xué)實(shí)踐的前提下，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)方法 的選擇權(quán)，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！菊n例】山岳的形成例如，講到“山岳的形成”時，教師先演示沉積巖地層的形成 過程，補(bǔ)充巖層新老關(guān)系的內(nèi)容，然后板書水平巖層示意圖，要求學(xué) 生畫出水平巖層在內(nèi)力作用與外力作用下，所形成的各種地貌形態(tài)。 學(xué)生在繪制圖形的過程中，教師及時請學(xué)生上臺繪出自己的作品，這 些作品

32、有的體現(xiàn)向斜構(gòu)造，有的體現(xiàn)背斜構(gòu)造，有的體現(xiàn)斷層構(gòu)造, 有的表現(xiàn)出向斜成谷、背斜成山，等等。教師再讓學(xué)生比較所繪作品 巖層的形態(tài)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解向斜、背斜、褶曲、斷層的概 念，進(jìn)而提出問題：剛才同學(xué)們討論的是巖層受到內(nèi)力作用時的情況, 如果背斜、向斜受到外力侵蝕作用，會形成什么地貌類型呢?教師在 學(xué)生充分討論與交流后。針對學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑難，做了一個小實(shí)驗(yàn), 拿出細(xì)竹竿，手握竹竿兩端向里不斷彎曲，直致竹竿從中部折斷，以 此說明背斜頂部受張力作用容易被侵蝕，向斜槽部受擠壓，不易被侵 蝕。由此得出，不少褶皺構(gòu)造的背斜常被侵蝕成谷地，向斜由于槽部 受擠壓反而形成山嶺，從而解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程

33、中的困惑。以上教學(xué)過程，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生的自主 學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生對知識有了更為深刻的理解，更重要的是，發(fā)展了 學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，達(dá)到了 “能學(xué)”、“會學(xué)”、“想學(xué)”的目 標(biāo)。同樣，我們可以看出，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)和促進(jìn)， 學(xué)生思想的火花，只有在教師的點(diǎn)撥下，才能燃燒得更加旺盛。3、生成性教學(xué)的體現(xiàn)程度地理課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間相互溝通、相互啟發(fā)、分享 彼此的思考與理解，交流彼此的情感與體驗(yàn)，從而達(dá)成共識、實(shí)現(xiàn)共 同發(fā)展的過程。如何處理“教學(xué)預(yù)設(shè)”與“動態(tài)生成”之間的關(guān)系, 是新課程實(shí)施過程中每個教師都不能回避的問題。在高中地理新課程 課堂教學(xué)評價中

34、，我們應(yīng)該以課程預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為出發(fā) 點(diǎn)，把生成性教學(xué)的體現(xiàn)程度作為評價一節(jié)地理課的重要視角，具體 體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)營造課堂生成氛當(dāng)課堂生成新的教學(xué)資源時，教師應(yīng)當(dāng)將自己放在一個與學(xué)生平等的地位上，尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍。面對學(xué)生的 種種想法，我們應(yīng)在平等的立場上給予指導(dǎo)?！菊n例】世界海洋表層洋流的分布例如，在“世界海洋表層洋流的分布” 一節(jié)教學(xué)中，不斷有學(xué)生 提出新的問題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋 流流動情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么？”“北太平洋與北 大西洋中高緯海區(qū)的洋流流動也不完全相同，為什么？”“為什么北半 球的西風(fēng)漂流是暖流，而南半球的西風(fēng)漂流是寒流”等等疑問。對于 學(xué)生的這些疑問，教師并不是直接給學(xué)生答案，而是把問題拋給學(xué)生, 啟發(fā)學(xué)生自己來解答，學(xué)生積極發(fā)言，甚至出現(xiàn)爭論，整個課堂氣氛 十分活躍，學(xué)生在集思廣益中解決疑惑，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力 的培養(yǎng)。(2)重組課堂生成信息當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息。 教師應(yīng)發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，區(qū)別對待，以正確的方式處理這些信息。 對于學(xué)生所生成的獨(dú)特的見解，教師要順應(yīng)學(xué)生思維走向。對于即興 閃現(xiàn)出的火花，應(yīng)予以引燃。對于學(xué)