正確解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材促進教師專業(yè)發(fā)展的研究課題實施方案

1、正確解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，促進教師專業(yè)發(fā)展的研究課題實施方案一、研究的背景和意義邙艮500字以內(nèi)）數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)公民素 質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。數(shù)學(xué)課程能使學(xué)生掌 握必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力；培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力；促進學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方 面的發(fā)展。義務(wù)教育的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定 重要的基礎(chǔ)。隨著教育的改革和不斷創(chuàng)新，教師的培養(yǎng)和發(fā)展顯得尤為重耍， 而教師發(fā)展的根本是專業(yè)化發(fā)展，作為已參加工作的教師，怎樣將工 作和發(fā)展緊密結(jié)合起來，是值得我們深思的問題。特別是課程改革以 來，新教材

2、在呈現(xiàn)方式上與以往教材有很大的不同，基本上沒有新知 識前的復(fù)習(xí)、準備或過渡內(nèi)容，大多通過情境、對話、表格、圖片等 方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，沒有呈現(xiàn)結(jié)論，只有學(xué)生自主活動的建議和過程 中的問題提示，為教和學(xué)留下了極大的探究和交流空間，給教師讀懂 教材帶來了一定的困惑和難度，在解讀教材時總是會出現(xiàn)這樣或那樣 的現(xiàn)象，概括起來具體表現(xiàn)在：（1）教材解讀缺乏目標(biāo)意識。因為目 標(biāo)意識不強，在實際教學(xué)過程中，一些教師不明白本節(jié)課要教什么， 要達到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，造成對教材理解的偏差和缺失，使學(xué)生課堂 參與率低，教學(xué)目標(biāo)達成度不高，教學(xué)質(zhì)量低下。（2）教材解讀的層 次淺，隨意性大。一些教師解讀教材時憑著經(jīng)驗和直覺

3、解讀文本。（3） 解讀教材存在依賴思想。許多教師習(xí)慣了依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書，照 搬教參現(xiàn)成的教材分析，進行教學(xué)設(shè)計，選擇教學(xué)方法。（4）教材解 讀缺少專業(yè)指導(dǎo)?，F(xiàn)實中，有些教師不注意平時的學(xué)習(xí)提高，缺乏相 應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，無法對教育理論系統(tǒng)地進行鉆研學(xué)習(xí)，影響了對教材 的準確把握。由此可見，解讀教材能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展道路 上不可回避的現(xiàn)實問題。對教材的分析和認知直接會影響教學(xué)的設(shè) 計，進而影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效益。教師只有不受教學(xué)參考等資料的 束縛，從多角度獨立解讀教材，整體把握教材，弄清教材的內(nèi)容體系 和結(jié)構(gòu)特點，仔細領(lǐng)悟教材蘊涵的思想和教育價值，從教材中準確地 找到新舊知識的結(jié)合點，去

4、設(shè)計科學(xué)、合理、充滿情趣的教學(xué)程序， 這樣才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力，提高課堂教學(xué) 效率?；谝陨显颍姨岢稣_解讀小學(xué)數(shù)學(xué)教材，促進教師專業(yè) 發(fā)展的研究這一課題。本課題主要想通過對人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的 使用開展行動研究，根據(jù)人教版教材的編寫特色，以人教版教材為研 究載體，促使教師自覺以課程標(biāo)準的基本理念和培養(yǎng)目標(biāo)衡量、分析 教材內(nèi)容，用好、用活教材，使教師在課程改革中真止成為新教材的 實踐者，執(zhí)行者、開發(fā)者、成為教育教學(xué)的決策者。二、擬研究解決的問題邙艮200字以內(nèi)）1著力探索和解決教師在解讀教材時的做法。2. 探索教師提高正確解讀教材能力的有效途徑和方法。3止確解讀教材對

5、教師專業(yè)發(fā)展的可操作性范式，并提供有效的 借鑒和策略。三、研究目標(biāo)邙艮300字以內(nèi)）1. 了解教師解讀教材的現(xiàn)狀。2總結(jié)有效解讀教材，提高教師專業(yè)技能的策略。3. 引領(lǐng)教師專業(yè)成長，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，以實驗 教師專業(yè)成長的模式建構(gòu)，尋求小學(xué)教師專業(yè)成長的路徑。四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀教師的專業(yè)成長與發(fā)展，是教師教育中的一個重要領(lǐng)域，是教師 專業(yè)化的必然要求，也是一個持續(xù)漸進的過程。從國外研究動態(tài)看：教師專業(yè)發(fā)展階段較有系統(tǒng)的研究，始自福 勒所進行的教師職前“關(guān)注探究”。使人們認識到個人成為教師的這 一歷程是經(jīng)由關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)以及自身對學(xué) 生的影響這樣的發(fā)展階段而逐漸遞

6、進的，在不同的發(fā)展階段、關(guān)注點 有所遷移與變化，另外英國教育學(xué)者凱茲的教師發(fā)展階段論；美國俄 亥俄州立大學(xué)的伯頓提出的教師生涯發(fā)展論；費斯勒提出的教師生活 循環(huán)論；休伯曼提出的教師職業(yè)牛命周期論。以上五位學(xué)者的研究應(yīng) 該說是教師專業(yè)成長研究的初始階段。還沒有具體的行動個案；而美 國學(xué)者舍恩在研究職業(yè)教育的過程中提出了 “反思性實踐”的觀點， 后來他把這種觀點引入到教師教育的研究中，與此相觀照，著名學(xué)者 考爾德希德說：“成功的，有效率的教師傾向于丄動地、創(chuàng)造性地反 思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境以及他們 自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的重耍因素，教 師的專

7、業(yè)發(fā)展就是一種口我反思的過程”很明顯地感覺到國外的教師 教育從關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展到客觀把握到引入反思性實踐的微觀的 個性化的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的發(fā)展路徑。英國課程論專家斯騰豪斯在20 世紀60年代中期提出了 “教師即研究者”的主張，它揭示了教師的 研究始終與教育教學(xué)實踐活動離不開，在行動屮反思，在反思屮提升 教育教學(xué)行動的科學(xué)性、有效性，使研究更具實效；著名教育家蘇霍 姆林斯基也曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣， 使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教 師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。從國內(nèi)研究看：華東師范大學(xué)白益民博士主要從教師自我專業(yè)發(fā) 展意識所關(guān)注

8、的重點與所達到的水平兩方面予以考慮，提出了 “自我 更新”取向的教師專業(yè)發(fā)展過程包括以下五個階段：1、“非關(guān)注”階 段；2、虛擬關(guān)注階段；3、生存關(guān)注階段；4、任務(wù)關(guān)注階段；5、自 我更新關(guān)注階段。張奠宙院士說：教什么永遠比怎么教更重要。比如吃飯，吃什么 永遠比怎么吃更重要。果腹、營養(yǎng)、味道是飲食的核心。至于用筷子 還是用刀叉，并非哪個先進，哪個落后，并不那么要緊。對于教學(xué)， 這本是一個再樸素不過的道理。尤其是一個數(shù)學(xué)老師，如果不知“數(shù) 學(xué)為何物”，“心中無數(shù)學(xué)”，得有多大的勇氣才能自信地走上講臺從 事這份數(shù)學(xué)教學(xué)工作呢？又如何才能憑借數(shù)學(xué)課堂來實現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用 的教育價值呢？浙江省教育廳教研室的

9、斯苗兒老師在新教材研讀策略例談- 文中給出了研讀教材應(yīng)遵循的基本思路和基本策略。基本思路是：接 受（接納）比較質(zhì)疑完善超越?；静呗允牵?依 據(jù)教材目錄，整理知識體系，把握教學(xué)目標(biāo)的階段性和連續(xù)性；2依 據(jù)例題分析知識點，分割課時，確定課時教學(xué)目標(biāo)；3.根據(jù)例題分析 習(xí)題，關(guān)注習(xí)題與例題的匹配性，分清習(xí)題的層次；4依據(jù)呈現(xiàn)方式, 分清知識類型，選擇教學(xué)方式。教育家葉圣陶先生也曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教 得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運用?！币朴谶\用教材，首先 得熟悉教材，讀懂教材，領(lǐng)悟教材編寫意圖。由此可見，關(guān)注教師的專業(yè)成長，幫助教師讀懂教材和使用教材, 來提高數(shù)學(xué)課程教材實

10、施的質(zhì)量和教學(xué)的效益已經(jīng)成了制約新課改 向縱深發(fā)展的瓶頸，特別是廣大農(nóng)村、偏遠的小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)的 發(fā)展，對加快教育均衡發(fā)展、促進教育公平，辦人民滿意教育，更是 具有廣泛而深遠的研究意義和價值呈現(xiàn)。五、核心概念的界定邙艮500字以內(nèi)）1 解讀教材解讀教材：“解”是解釋、弄清的意思，而“讀”則是含有閱讀、 比較、分析、研究的意義。教材解讀是指教師對所使用教材的準確理 解，把握教材的編寫意圖，了解教材編寫的深層邏輯，充分挖掘、用 好教材提供的教學(xué)資源的手段和方法。2. 教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展，是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練, 習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，養(yǎng)成專業(yè)道德，并逐步

11、提高 自身從教能力，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。而 在本課題研究特指的教師的專業(yè)化發(fā)展，以止確教材解讀過程中教師 隱性知識的增長、教學(xué)實踐能力的提高等為重要特征。3. 正確解讀教材與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系正確解讀教材對于教師更深刻地根據(jù)教材編寫意圖，領(lǐng)悟教材的 資源，進一步圍繞課程標(biāo)準的階段性目標(biāo)的要求去設(shè)計科學(xué)、合 理、充滿情趣的教學(xué)程序，來實現(xiàn)教學(xué)中的三維目標(biāo),形成教師解讀 教材的習(xí)慣，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)有 著十分重要的意義。六、研究方法邙艮500字以內(nèi)）1. 文獻法。主要指課題組成員搜集、整理與本課題有關(guān)聯(lián)的文 獻，并通過在該文獻的研究中形成對事實

12、的科學(xué)認識的方法，為課題 研究進行理論建構(gòu)，提高對本課題研究內(nèi)涵的認識，進而更好地指導(dǎo) 課題研究。2問卷調(diào)查法。即利用問卷調(diào)查的方法，了解教師使用教材的現(xiàn) 狀和學(xué)生的反饋意見，分析教材使用中存在的問題。3. 行動研究法。堅持理論與實踐相結(jié)合，組織本課題組教師結(jié) 合日常教學(xué)實踐展開研究，解決課堂教學(xué)實踐中所遇到的問題；組織 課題組成員開展研讀教材的活動，共同探究怎樣在課堂教學(xué)中用好教 材的有效策略。4. 案例研究法。通過對教材解讀與教學(xué)設(shè)計案例實施過程的分析 和不斷反思，為總結(jié)研究成果，提供并積累豐富翔實的依據(jù)。具體采用集體備課、觀摩課、評課研討、專家引領(lǐng)、專題講座等 方法組織研究。5實驗研究法

13、。選取若干教師，通過暗示或冃標(biāo)驅(qū)動，對有關(guān)實 驗教師專業(yè)成長與發(fā)展進行對比，從中找出教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力與 相關(guān)關(guān)系。七、研究步驟1 準備階段(2014年8月一2014年11月)(1) 進行文獻研究。從不同角度、不同層面去充分搜集、博覽、 分類整理國內(nèi)外關(guān)于教師解讀教材的研究成果和成功經(jīng)驗，為本課題 研究實施奠定基礎(chǔ)。(2) 修改完善課題研究方案，落實人員分工。2實驗階段(2014年12月一2016年12月)課題組依據(jù)指定的 方案展開研究，定期交流共享階段研究成果并發(fā)現(xiàn)研究中存在的問 題，提出改進的方法和建議，課題組反思總結(jié)。在不同的時間段內(nèi)進 行全面的課題調(diào)研和督導(dǎo)，組織相關(guān)的課題研討活動。

14、(1) 設(shè)計教師調(diào)查問卷，對城關(guān)回小數(shù)學(xué)教師進行調(diào)查，分析 教師在解讀教材方面存在的問題，完成調(diào)查分析報告。通過自我反思, 自我剖析，理論研究和調(diào)查分析，構(gòu)建課題研究思路、內(nèi)容等。(2) 針對分析結(jié)果，在課題研究過程中，深入課堂教學(xué)，探索 并提煉在解讀教材促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和方法。舉行系列化 的課堂教學(xué)觀摩研討活動，優(yōu)質(zhì)課評選活動、現(xiàn)場經(jīng)驗交流、專題講 座等活動。在豐富多彩的活動中，參研教師隨時交流研究體會、研究 感想，甚至是研究困惑、研究中的嘗試等等，做到邊研究、邊總結(jié)。 集合教師的優(yōu)勢力量，廣泛收集教學(xué)素材資料。(3) 課題成員深入所在學(xué)校進行聽評課活動，并積極磨礪自己, 認真按照

15、課題研究冃標(biāo)內(nèi)容實施研究t作，并定期交流匯報研究進展 情況，交流經(jīng)驗與困惑。安排課題屮期有關(guān)事宜，組織課題中期匯報。在這一階段，通過反復(fù)的嘗試與修改，使相關(guān)工作趨于合理并逐 步完善，將所收集的素材資源進行篩選、處理、應(yīng)用，并在教學(xué)實踐 中尋找問題，解決問題。(4) 在取得初步成果的基礎(chǔ)上，廣泛開展課例研究，并在一定 范圍內(nèi)推廣應(yīng)用自己的研究成果，并不斷的修改和完善，各類成果最 終定型。3總結(jié)階段(2017年1月一2017年6月)(1) 課題組對研究資料進行梳理匯總，形成理論研究成果并上 報相關(guān)資料和成果。(2) 收集整理過程性資料，對課題成果進行系統(tǒng)分析，召集課 題組成員集中提煉總結(jié)形成最終研究成果并結(jié)題向主管機構(gòu)匯報。八、研究成果預(yù)期形式及內(nèi)容 邙艮500字以內(nèi))1通過實踐所形成的論文：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何正確解 讀教材2. 形成“解讀教材”的案例、課例集。3課題研究報告：止確解讀教材促進教師專業(yè)發(fā)展的研究4 相關(guān)研究材料集結(jié)成冊。九、主要參考文獻1 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準北京師范大學(xué)出版社,2011版.2 曹培英.適應(yīng)課改要求把握教材特點改進數(shù)學(xué)教學(xué)中小 學(xué)教材教學(xué)2004年第2期.3 斯苗兒.新教材研讀策略例談小學(xué)數(shù)學(xué)教育2006年第1期.4