創(chuàng)業(yè)情境下涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

1、    創(chuàng)業(yè)情境下涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究    邢立偉許紀(jì)發(fā)楊念福摘  要：涉農(nóng)專業(yè)是高職院校教育體系中的重要構(gòu)成部分，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育中占據(jù)重要地位?，F(xiàn)今加強(qiáng)校企協(xié)作力度，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)情境下涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，完善通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。是提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的所在。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)模式;雙元培育1 人才培養(yǎng)模式實(shí)施的背景為了深入貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見（國(guó)辦發(fā)201536 號(hào)），教育部啟動(dòng)了“國(guó)創(chuàng)計(jì)劃”（教高司函2018第 14 號(hào)）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

2、教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和全面發(fā)展，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑?，F(xiàn)階段涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)壓力逐漸增大，因此，需要摒棄傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)模式，開創(chuàng)多元化的、以創(chuàng)業(yè)和就業(yè)為導(dǎo)向的新型方式。高職院?？梢栽趧?chuàng)業(yè)情境下構(gòu)建涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。以學(xué)院涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)孵化基地為依托，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目作為主體，學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)業(yè)需要作為動(dòng)力，構(gòu)建專業(yè)課程，促使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合到一起，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。這種方式不僅能夠改善學(xué)生的就業(yè)環(huán)境，還能促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)熱情的提高。對(duì)學(xué)生的

3、學(xué)習(xí)具有顯著的驅(qū)動(dòng)性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身的實(shí)際需要相契合的情況下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，創(chuàng)業(yè)作為驅(qū)動(dòng)力能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2 構(gòu)建“雙循環(huán)、三融合、四能力”雙元培育人才培養(yǎng)模式堅(jiān)持以校企行合作育人為主體，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，注重改革創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)建并實(shí)施以學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力養(yǎng)成為主線，以培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，校企共建的“雙循環(huán)、三融合、四能力”雙元培育人才培養(yǎng)模式。其中“雙循環(huán)”，是指依據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)類專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生在校期間完成二個(gè)循環(huán)周期的生產(chǎn)任務(wù);“三融合”，是指學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)三方面融合;“四能力”，是指專業(yè)基礎(chǔ)

4、能力、通用能力、職業(yè)崗位能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四大能力。通過實(shí)施“雙循環(huán)、三融合、四能力”培育人才培養(yǎng)模式，將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升和綜合素質(zhì)提高緊密結(jié)合，使學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)呈現(xiàn)逐級(jí)遞進(jìn)的階梯式提高，最終實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到準(zhǔn)員工，準(zhǔn)員工到崗位人的轉(zhuǎn)變。遵循高素質(zhì)復(fù)合型人才成長(zhǎng)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)段，第一學(xué)期為“職業(yè)認(rèn)知學(xué)段”，第二、三學(xué)期為“職業(yè)感知學(xué)段”和“創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)階段”，第四、五學(xué)期為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升工段”，第六學(xué)期為“職場(chǎng)競(jìng)技工段”，層階遞進(jìn)、梯次融合，提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)精神。3 人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)施辦法第學(xué)段（第一學(xué)期）：以課堂教學(xué)為主，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、行業(yè)企業(yè)參觀

5、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、慕課等多種教學(xué)形式為輔助。完成基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并通過組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生形成職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的職業(yè)認(rèn)知。第學(xué)段（第二、三學(xué)期）：以課堂和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地技能訓(xùn)練為主，通過對(duì)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握過硬的專業(yè)核心技能。依托學(xué)院生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，任課教師承擔(dān)基地創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、項(xiàng)目對(duì)接課程、學(xué)生全程參與、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)同步;通過教師生產(chǎn)性創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生掌握本專業(yè)核心技能，領(lǐng)會(huì)創(chuàng)業(yè)理念、同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力，養(yǎng)成“學(xué)農(nóng)愛農(nóng)”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的職業(yè)素質(zhì)，在教師的帶領(lǐng)下，以教師的生產(chǎn)項(xiàng)目為依托，完成第一循環(huán)的生產(chǎn)任務(wù)。第學(xué)段（第四、五學(xué)期）：依托學(xué)院生產(chǎn)性實(shí)

6、訓(xùn)基地和校外相關(guān)農(nóng)業(yè)企業(yè)，按照各專業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目將學(xué)生分組。校內(nèi)外教師指導(dǎo)，學(xué)生以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為載體完成第二循環(huán)生產(chǎn)任務(wù)。學(xué)校提供基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)行中的費(fèi)用，專任教師和企業(yè)兼職教師根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)生產(chǎn)過程、經(jīng)濟(jì)效益等內(nèi)容完成情況對(duì)學(xué)生考核。通過真實(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的專業(yè)技能系統(tǒng)化訓(xùn)練，深化專業(yè)核心技能，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力合崗位職業(yè)能力，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)得到全面提高。第學(xué)段（第六學(xué)期）：學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地或預(yù)就業(yè)單位進(jìn)行為期一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，以員工身份獨(dú)立完成企業(yè)工作任務(wù)，由企業(yè)、行業(yè)指導(dǎo)教師與校內(nèi)雙師素質(zhì)教師按照校企共同制定的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)、考核與管理辦法進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)與考核，最終完成由學(xué)生到崗位人的角色轉(zhuǎn)換。4 結(jié)語在高職院校涉農(nóng)類專業(yè)教育中，依托于校企協(xié)作模式，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，打造“雙循環(huán)、三融合、四能力”雙元培育人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合性發(fā)展，使學(xué)生不僅具有豐富的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)理論及技能，更具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和崗位工作技能，這對(duì)學(xué)生今后發(fā)展十分重要。綜上所述，在高職院校涉農(nóng)類專業(yè)教學(xué)中，依托校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)