初中語文閱讀有效教學策略研究

1、    初中語文閱讀有效教學策略研究    張鳳杰摘 要：語文課程中要發(fā)揮工具性，實現(xiàn)人文教育目標，閱讀教學作用不容忽視，是達到這些目標的主要途徑。不過，現(xiàn)在的語文閱讀教學組織形式存在問題，缺乏先進觀念的指導，閱讀教學效益低下，難以滿足有效教學的要求，致使學生閱讀能力達不到應有的水平，影響了語言輸入效果，成為語言教學攔路虎。本文以初中語文閱讀現(xiàn)狀入手，指出教學實踐中問題，本著提質增效的目的，探討如何改進教學策略。關鍵詞：初中教育;語文閱讀;提高效率;策略與方法引言：語文閱讀教學在實際操作中最大問題是缺乏有效性意識，教師按照規(guī)定組織閱讀活動，方法卻有欠佳的

2、地方，導致閱讀質量差，學生不能在讀中獲取語言，閱讀促進語言輸入優(yōu)勢未能發(fā)揮，影響了實際成效，知識能力培養(yǎng)設置障礙，與有效教學的目標漸行漸遠。所以，研究語文閱讀教學有效性具有迫切性。一、閱讀教學缺乏有效性原因探析初中語文要求學生有充足的閱讀量，語文閱讀課堂教學專注語言知識，對于內容整體分析不到位，學生缺乏深層感知，理解層次比較淺，閱讀教學無法促進分析、推理、創(chuàng)新能力提升。語文教學一言堂的問題有所改善，可是教師依然保留了一部分話語權，學生只能在允許的范圍內討論，個人看法的闡述缺乏一定機會，個性化閱讀成為口號，閱讀興趣被壓制，主動參與意識薄弱，閱讀中難以獲取本該汲取與掌握語言知識，能力培養(yǎng)得不到落實

3、。教師在閱讀教學中采取講解分析的方式，把個人見解直接灌輸給學生，導致其在閱讀中存在依賴心理，認為思考并不重要，只要記下教師所說的才是關鍵，所以整個閱讀活動缺乏個體思維參與，閱讀能力未有突破，語言發(fā)展受到限制，無法掌握閱讀策略，低效閱讀成為常態(tài)，語文閱讀教學缺少有效性。除此之外，課外閱讀指導少，規(guī)定閱讀任務，學生自由閱讀，很少了解檢查閱讀成果，學生完全根據(jù)喜好選擇書籍，不明了閱讀目的，盲目閱讀必然會影響成效，并且存在著不動腦思考的問題，簡單閱讀一遍就算完成任務。二、語文閱讀有效教學策略1、創(chuàng)造民主和諧的閱讀氛圍初中閱讀課堂要實現(xiàn)有效教學，需要建立利于誘發(fā)動機的課堂氛圍，把教師灌輸變成學生主動獲取

4、。通過積極融入，形成一定認知，并且發(fā)現(xiàn)問題，在對閱讀內容進行分析與推理基礎上，獨立或者合作解決問題，提高閱讀能力。讀中有效輸入，為應用奠定基礎，還能在實踐中領悟其中豐富精神內涵，在眾多方面產(chǎn)生共鳴，比如價值觀、思想品質、道德修養(yǎng)等，達到人文教育目的。初中學生表現(xiàn)欲強，只要做好引導工作，思維極其活躍，閱讀教學抓住學生特點，并且加以有效利用。學生選擇擅長的方式閱讀，同一篇文章，不同學生看法也相同，教師鼓勵學生積極踴躍說出個性化見解，并且對這種行為進行表揚，促使學生大膽說，給予思維活動創(chuàng)造機會。語文閱讀沒有固定要求，即使是與閱讀相關問題答案也不具有唯一性，所以只要在閱讀目標內，具有合理性，都可積極采

5、納，誘導學生在閱讀中動腦，從不同視角去分析文章，形成獨到見解，逐漸形成閱讀能力，教學效益得到提升。2、閱讀組織形式創(chuàng)新初中閱讀教學有效性需要興趣支撐，有閱讀熱情才會勤于思考，閱讀不再是機械的讀，而是加入到思維活動，探究中完成閱讀，認識具有深度以及廣度，閱讀收獲豐富，具有事半功倍成效。語文閱讀利用生活素材，構建與生活相符的情境，有助于喚醒相關的經(jīng)驗，迫使其思考，在生活信息與閱讀內容融入過程中，領悟主題思考，消化一些難以理解的內容，認知也會具有高度。例如閱讀贊美親情文章，教師讓學生回想與親人間發(fā)生的能夠體現(xiàn)親情的事情，觸發(fā)情感，更好理解文章內容，自主探析中了解主題思想。閱讀寫景類文章，運用現(xiàn)代化設

6、備，尋找與之具有一定吻合度圖片，讓學生一邊欣賞生動畫面，一邊將其和課文結合，實現(xiàn)畫面與文字的相互轉化，學生就能掌握應該怎么去描述見到景物，理解詞語與文字內涵，通過畫面美感受語言美，增強文章感染力，領悟包含的思想情感。語文閱讀組織小組合作，依據(jù)內容設計問題，具有引導性，促使學生積極交流，合作中發(fā)表個人見解，每個人都要參與，每個人閱讀感悟不同，問題分析角度不同，得出觀點不一樣，但是卻有互補性與補充性，小組競爭同時，組內成員探討問題積極性高，運用共性智慧處理問題，感受成功，養(yǎng)成思考習慣，學會閱讀。3、做好方法指導語文閱讀方式不唯一，應結合閱讀目標以及閱讀內容，采取不同閱讀策略。語文閱讀方式有略讀、精

7、讀、品讀等，教師指導閱讀過程中讓學生學會選擇合適方法，確保閱讀成效。強化課外閱讀引導，學生準備摘錄本，摘抄好句子和好詞，并且在閱讀完成后運用其造句。對于閱讀中未能理解內容進行批注，交流活動中分享出來，師生共同解決。針對閱讀中一些關鍵性句子或者內容，寫出個人看法，說出閱讀感受，把閱讀收獲記錄下來，促進能力全面提升。課內閱讀有意識引導學生掌握方法，分析結構和主題思想，學生參與其中，逐漸提升閱讀能力。三、結束語綜上所述，語文閱讀教學提高課堂效益，需要樹立有效教學意識，依據(jù)這個目標，改善和控制現(xiàn)在閱讀中問題，以極具引導性和趣味性方式，激發(fā)學生積極融入以及身心參與閱讀活動，提高分析和推理能力，能夠在自主吸取語言以外，提高獲取有用信息能力，以保障語文閱讀有效性。參考文獻1張平菊. 對于初中語文閱讀有效教學的策略研究j. 新課程（下）， 2018（7）：34-35.2胡玉曉