大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知能力調(diào)研分析

1、    大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知能力調(diào)研分析    羅勇【摘 要】 調(diào)研分析結(jié)果表明：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知能力的總體情況處于中等偏上的水平；透過(guò)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀教學(xué)模式可以讓學(xué)生得到積極的體驗(yàn)和滿足感；理科學(xué)生和文科學(xué)生在元認(rèn)知監(jiān)控，以及元認(rèn)知知識(shí)方面有很大差異。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)不斷加入對(duì)元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生元認(rèn)知能力?！娟P(guān)鍵詞】 大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀；元認(rèn)知能力；調(diào)研分析教育事業(yè)進(jìn)入到了二十一世紀(jì)，閱讀方式也有了很大轉(zhuǎn)變，多媒體、網(wǎng)絡(luò)閱讀越來(lái)越普及，同時(shí)其作用也越來(lái)越大，為了達(dá)到和實(shí)體教學(xué)一樣的教學(xué)效果，需要不斷培養(yǎng)和提高大學(xué)生的

2、元認(rèn)知能力。元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知和主動(dòng)監(jiān)控，在閱讀認(rèn)知過(guò)程中，需要讀者對(duì)自我閱讀過(guò)程的理解以及監(jiān)控，在元認(rèn)知能力方面，主要包括元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知意識(shí)。據(jù)有關(guān)研究得知，通過(guò)培養(yǎng)元認(rèn)知能力，可以提高傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)文本閱讀的理解能力。一、元認(rèn)知的概念對(duì)于元認(rèn)知概念而言，其是自我個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程。這一概念最先是美國(guó)著名心理學(xué)家在1976年提出，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是對(duì)客體知識(shí)的認(rèn)知。概念中涉及到自我的覺(jué)察，1自我反省，自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，除此之外，其還包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。在廣義上元認(rèn)知被定義為所有以認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或者是有關(guān)對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)的認(rèn)知活動(dòng)。由于

3、其根本意義是對(duì)認(rèn)知進(jìn)行認(rèn)知，2因此被稱之為元認(rèn)知。除此之外，我國(guó)學(xué)者認(rèn)為對(duì)思維活動(dòng)進(jìn)行自我意識(shí)，是元認(rèn)知的本質(zhì)，其在思維中屬于監(jiān)控結(jié)構(gòu)，監(jiān)控自我思維的功能。在個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展方面，個(gè)人如果沒(méi)有很好的元認(rèn)知能力，那么就會(huì)限制個(gè)體智力的發(fā)展，影響大學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。3針對(duì)上述情況教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生積極的進(jìn)行元認(rèn)知開(kāi)發(fā)，以此來(lái)提高學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平，元認(rèn)知能夠很好的教會(huì)大學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展方面有著非常重要的作用。二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知能力調(diào)研分析1、對(duì)研究對(duì)象的選擇為了更好的了解目前大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知能力的現(xiàn)狀，選擇了某大學(xué)大一到大四的學(xué)生，其都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，

4、總共對(duì)450人進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放了450份問(wèn)卷，操作人員共收回了432份有效問(wèn)卷，得出回收率達(dá)到了96%，在這次調(diào)查中共有男生189人，所占比例為44%，而調(diào)查的女生共有243人，所占比例為56%，選擇該樣本也是有科學(xué)道理的，這些學(xué)生都經(jīng)常用多媒體，網(wǎng)絡(luò)上等進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，除此之外，其還會(huì)在網(wǎng)絡(luò)多媒體教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教室中配有vcr機(jī)，投影儀，大屏幕和電腦，其中電腦和校園網(wǎng)絡(luò)可以連用。與此同時(shí)，其都有很好的網(wǎng)上外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，選擇這些學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，得到的結(jié)果在反映大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀元認(rèn)知能力的整體水平方面有很好的真實(shí)性和代表性。2、對(duì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)情況的分析在這次問(wèn)卷調(diào)查中，涉及到35個(gè)

5、關(guān)于網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀元認(rèn)知能力的問(wèn)題，其中元認(rèn)知體驗(yàn)，元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知監(jiān)視這三個(gè)部分都包括，對(duì)元認(rèn)知知識(shí)又進(jìn)行了更細(xì)致的劃分，分為元認(rèn)知策略知識(shí)，元認(rèn)知任務(wù)知識(shí)，人的知識(shí)等，在元認(rèn)知體驗(yàn)方面，又被劃分成了閱讀前的體驗(yàn)內(nèi)容，閱讀中的體驗(yàn)內(nèi)容，閱讀后的體驗(yàn)內(nèi)容，在元認(rèn)知監(jiān)控方面，又被劃分成了元認(rèn)知計(jì)劃，元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知調(diào)節(jié)三部分。在這次調(diào)查研究中，根本目標(biāo)就是收集到大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知能力的數(shù)據(jù)信息，4包括元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知監(jiān)視三方面的知識(shí)，同時(shí)也要收集到有關(guān)自我意識(shí)情況的知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所存在的問(wèn)題，在元認(rèn)知能力方面的不足，有針對(duì)性的提高其在元認(rèn)知學(xué)習(xí)中的能力

6、。本次調(diào)查中使用五點(diǎn)計(jì)分法，1分表示非常不符合，2分代表比較不符合，3分代表不確定，4分表示比較符合，5分表示非常符合，被調(diào)查的人員選擇最能代表自己目前學(xué)習(xí)情況的選項(xiàng)，在1到5分的選項(xiàng)中，其可以分別得到1到5等不同的分?jǐn)?shù)，如果得到分值的數(shù)值越高，就表示被測(cè)試學(xué)生的元認(rèn)知能力越強(qiáng)，結(jié)合五點(diǎn)計(jì)分發(fā)的相關(guān)規(guī)定，各個(gè)項(xiàng)的統(tǒng)計(jì)一般值都是3.0，在該項(xiàng)調(diào)查中使用16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。3、對(duì)數(shù)據(jù)的收集和處理在收回到的432份調(diào)查問(wèn)卷中，操作人員把得到的調(diào)查數(shù)據(jù)輸入到計(jì)算機(jī)中，使用的軟件是spss16.0，以及excel，二者可以很好的進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，通過(guò)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)差和平均值，比較不同專(zhuān)業(yè)，不同年

7、級(jí)的大學(xué)生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，其自我在元認(rèn)知各個(gè)方面能力的不同，從問(wèn)卷調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知能力存在的問(wèn)題很多，需要在后續(xù)工作中，和教師進(jìn)行有效溝通，以此來(lái)全面的了解網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和元認(rèn)知策略在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。4、對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的信任度分析從上面的數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)于a系數(shù)已經(jīng)達(dá)到了有關(guān)測(cè)量學(xué)的要求，這次問(wèn)卷調(diào)查的可靠度非常好。5、對(duì)構(gòu)想效果的分析想要保證問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)構(gòu)效果，不僅要了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用情況，以及對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況，還要對(duì)各個(gè)因子進(jìn)行分析，尤其要分析不同因子和總問(wèn)卷之間的關(guān)系，通過(guò)相關(guān)計(jì)算和統(tǒng)計(jì)，得到因子得分表如下。從表2中可以看出，各

8、分子和總之間存在高度相關(guān)，每一個(gè)因子在總分都有很大的占有比例，說(shuō)明各個(gè)分因子和總分之間的概念一致性，而各個(gè)因子之間是中度相關(guān)的關(guān)系，5說(shuō)明各個(gè)因子在方向上的一致性，同時(shí)其還存在一些差異，不能夠相互的替換，與此同時(shí)，不同因子間都是相互獨(dú)立的。這次問(wèn)卷調(diào)查得到了很好的構(gòu)想效果。三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知能力現(xiàn)狀分析從表三中不難看出，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知能力的總體情況處于中等偏上的水平，其表面在使用網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行外語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)時(shí)，這些大學(xué)生有比較強(qiáng)的外語(yǔ)元認(rèn)知能力，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和普及的過(guò)程中，在各個(gè)高校都在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，甚至一些學(xué)生公寓中也開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)，方便廣大在校學(xué)生的上網(wǎng)操

9、作。喲喲網(wǎng)絡(luò)資源的便利性和豐富性，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀元認(rèn)知能力都會(huì)在3.85以上，元認(rèn)知因子的平均分是3.8分，除此之外，還計(jì)算了元認(rèn)知體檢因子的平均分，其為3.54分，控制因子的平均分是3.43分，對(duì)于他不同的因子，其平均分也都進(jìn)行了計(jì)算，一般都在3分以上，在這些元認(rèn)知因子中，知識(shí)因子的平均分最高，達(dá)到了3.64分，由這些數(shù)據(jù)中可以得知，網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀和傳統(tǒng)的外語(yǔ)閱讀教育相比，這種模式要更為靈活有效，達(dá)到教學(xué)規(guī)定的水平更容易。從這些數(shù)據(jù)和結(jié)論中也能判斷出，透過(guò)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀教學(xué)模式可以讓學(xué)生得到積極的體驗(yàn)，這是和傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同，也是對(duì)

10、傳統(tǒng)教學(xué)中最大的優(yōu)越性，在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，甚至還會(huì)有逆反心理，因此教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都比較差，但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，不僅內(nèi)容豐富，而且教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生得到了非常積極性的體驗(yàn)，這樣學(xué)生才會(huì)樂(lè)于在這種模式下學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)中得到滿足后，會(huì)有很好的成就感，然后繼續(xù)有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成了很好的良性循環(huán)。四、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知能力出現(xiàn)的差異問(wèn)題1、在性別方面產(chǎn)生的差異比較從上表中可以看出，性別不同，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀元認(rèn)知能力方面沒(méi)有明顯差異，p大于0.05.因此性別是不導(dǎo)致出現(xiàn)差異的顯著因素，但是從總得分上可以看出，男生要比女生略高一些，但是在元認(rèn)知體驗(yàn)方面，女生要比男生高一些

11、。2、在學(xué)科差異中的比較理科學(xué)生和文科學(xué)生在元認(rèn)知監(jiān)控，以及元認(rèn)知知識(shí)方面有很大差異，總體而言，文科在網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)閱讀元認(rèn)知能力上要比理科生強(qiáng)。五、對(duì)元認(rèn)知能力培養(yǎng)方面的分析在元認(rèn)知理論中其核心就是元認(rèn)知的能力，元認(rèn)知的要素有三個(gè)，6分別是元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知意識(shí)，知識(shí)是元認(rèn)知的主體，7其從不斷的工作、學(xué)習(xí)等經(jīng)驗(yàn)中積累得來(lái)，在認(rèn)知活動(dòng)中的一般性知識(shí)，就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生影響的因素。與此同時(shí)，不同因素之間還會(huì)相互的配合，積累這些作用結(jié)果方面的知識(shí)。在元認(rèn)知知識(shí)體系中，8還包括認(rèn)知任務(wù)，認(rèn)知的主體，認(rèn)知的策略等，對(duì)于元認(rèn)知體驗(yàn)而言，主要指認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)中，會(huì)在認(rèn)知情感中得到豐富的體驗(yàn)。

12、對(duì)于元認(rèn)知監(jiān)控而言，其重要性不言而喻，主要內(nèi)容是元認(rèn)知在大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不斷進(jìn)行自我認(rèn)知活動(dòng)中，把這種正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)視為意識(shí)對(duì)象，9同時(shí)在此過(guò)程中不斷的進(jìn)行的監(jiān)視和控制工作，對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題問(wèn)題和錯(cuò)誤等做好適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的分析，主旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)，自我監(jiān)控，自我反饋和自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)能力。在以后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該積極組織教學(xué)活動(dòng)，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不斷加入對(duì)元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)，除此之外，還應(yīng)該實(shí)施不同的元認(rèn)知知識(shí)模塊，在不斷的授課中，讓學(xué)生有意識(shí)提高自我的元認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。六、總結(jié)在網(wǎng)絡(luò)上分布著豐富的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，可以說(shuō)是信息的海

13、洋，因此學(xué)生不存在沒(méi)有課程學(xué)習(xí)，關(guān)鍵問(wèn)題是自我學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，因此要重點(diǎn)提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，在不斷的培養(yǎng)和提高中，其學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力也就得到了提高，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)水平的提高?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 劉麗.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知能力的實(shí)證研究j.陜西科技大學(xué)學(xué)報(bào)，自然科學(xué)版，2011（4）186-191.2 丁木子.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知水平與自我效能感相關(guān)性研究d.西南石油大學(xué)，2014.3 張玉珍.三本院校英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略研究基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境j.語(yǔ)文學(xué)刊，外語(yǔ)教育教學(xué)，2012（8）117-118.4 張密.思辨能力與英語(yǔ)閱讀元認(rèn)知策略的關(guān)系研究j.讀與寫(xiě)，教育教學(xué)刊，2014（10）5-5.5 宗兆宏.元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響j.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)），2011（12）14-22.6 任瑜.第二語(yǔ)言閱讀中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的可行性研究j.濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）97-100.7 孫蘇平，鄒潔，袁秀杰.