小學(xué)品德與社會(huì)課開(kāi)放式教學(xué)探討

1、    小學(xué)品德與社會(huì)課開(kāi)放式教學(xué)探討    楊再培摘 要：在小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)中引入開(kāi)放式教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的“閉合式”教學(xué)模式，促進(jìn)了各學(xué)科知識(shí)的相互滲透，形成了家庭、社會(huì)、學(xué)校等多方育人的格局，對(duì)小學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的正確形成及其身心健康發(fā)展都有很大積極作用。關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；開(kāi)放式教學(xué)；有效策略：g622 ：b ：1002-7661（2016）02-384-01小學(xué)品德與社會(huì)課程，是以小學(xué)生日常生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生良好品德為核心，以加速發(fā)展學(xué)生社會(huì)性為目標(biāo)的綜合課程。開(kāi)放式教學(xué)方式正好迎合了小學(xué)品德與社會(huì)課程實(shí)踐性、開(kāi)放型、綜合性的特點(diǎn)，有利于

2、教學(xué)成效的快速提升。本文將從以下幾點(diǎn)對(duì)其具體應(yīng)用做詳細(xì)探討。一、角色轉(zhuǎn)換，做開(kāi)放型教師。受傳統(tǒng)教育的長(zhǎng)期影響，教師與學(xué)生的關(guān)系是單純的知識(shí)傳授與接納的關(guān)系，教師在教學(xué)中很難顧及學(xué)生的感受，以至于教學(xué)效率十分低下。在新課標(biāo)理念中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。只有讓教學(xué)主體充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能確保教學(xué)活動(dòng)取得良好成效。因此，在開(kāi)放式教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，做一個(gè)多重角色的開(kāi)放式教師，以欣賞者角色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡可能地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。隨著小學(xué)生年齡增長(zhǎng)，其認(rèn)知能力不斷增強(qiáng)，參與課堂教學(xué)的能力也隨之提高。為了最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可增加學(xué)生參與課堂教

3、學(xué)的程度，尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了較高的道德修養(yǎng)及認(rèn)知技能。在實(shí)際教學(xué)中，高年級(jí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可較準(zhǔn)確、全面地理解新的課文內(nèi)容。為了激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，教師可選擇學(xué)生容易理解或與他們生活密切相關(guān)的課文，輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握要點(diǎn)，并鼓勵(lì)他們上臺(tái)講課，教師可作為欣賞者，在聽(tīng)課過(guò)程中適時(shí)對(duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)給予鼓勵(lì)。比如，在講授五年級(jí)下冊(cè)振興中華，我們的責(zé)任一課前，我向一名同學(xué)交待了本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，讓其搜集、查看相關(guān)資料，并聽(tīng)取了同學(xué)及家長(zhǎng)的建議，然后登臺(tái)講課。在講課中，該學(xué)生將所查閱的資料和教材內(nèi)容結(jié)合在一起，用自己的情感與語(yǔ)言，講述了振興中華的原因、決心及途

4、徑。同學(xué)們?cè)谟H切的語(yǔ)言中很受鼓舞，激起更多學(xué)生自愿參與進(jìn)來(lái)。有些學(xué)生提出新的振興中華的原因，有些學(xué)生提出了振興中華的新計(jì)劃。最后，教師對(duì)學(xué)生的講課內(nèi)容及討論進(jìn)行了總結(jié)，給予了肯定。本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利、圓滿完成。二、轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建開(kāi)放式課堂。一直以來(lái)，小學(xué)品德與社會(huì)課所處的教學(xué)狀態(tài)為“靜態(tài)”與“封閉”，在課堂中主要以教師自導(dǎo)自演為主，學(xué)生很少有參與的機(jī)會(huì)。而新課標(biāo)理念中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)真正的主人，是學(xué)習(xí)的主體。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。將課堂搬到室外。開(kāi)放式教學(xué)要求教學(xué)場(chǎng)地以實(shí)際需要為選取標(biāo)準(zhǔn)，不必拘泥于傳統(tǒng)的教室。因此，在教學(xué)中教師可依據(jù)

5、教學(xué)需要，組織學(xué)生到室外開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如在講授有關(guān)助人為樂(lè)的內(nèi)容時(shí)，在幫助學(xué)生了解助人為樂(lè)的作用與意義之后，可組織他們到敬老院、公園等場(chǎng)所開(kāi)展具體的助人為樂(lè)活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)際體驗(yàn)中感受助人為樂(lè)的真正意義。注重信息的交流共享。在實(shí)際生活中，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的行為習(xí)慣及品德，并具有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)待具體事情能有自己的態(tài)度和看法。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)其正確解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生分組討論問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表看法，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享、知識(shí)共享，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷豐富自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不斷修正并形成正確的世界觀、人生觀。三、巧妙

6、設(shè)計(jì)，積極組織開(kāi)放式活動(dòng)。開(kāi)放式教學(xué)，需要教師精心挖掘教材內(nèi)容中的社會(huì)因素，將課堂從室內(nèi)外延到室外更廣闊空間，在教材基礎(chǔ)上，依據(jù)社會(huì)實(shí)際，把社會(huì)、家庭、校園等對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣、思想觀念有利的場(chǎng)景都可拿來(lái)作為課堂。積極組織學(xué)生體驗(yàn)生活、參與實(shí)踐活動(dòng)，在感悟與理解中受到良好思想的熏陶，內(nèi)化為自身素養(yǎng)，不斷提高自身適應(yīng)社會(huì)、參與社會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，最大限度發(fā)揮品德與社會(huì)課程的教育實(shí)效。教師在組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：將品德教育有機(jī)融進(jìn)實(shí)踐實(shí)動(dòng)中。在講授有關(guān)“節(jié)約”的話題時(shí)，教師可組織學(xué)生到一些公共場(chǎng)合調(diào)查有關(guān)水電浪費(fèi)現(xiàn)象。在熟悉的生活場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)問(wèn)題，學(xué)生們對(duì)節(jié)約的作用會(huì)有更深刻認(rèn)識(shí)，從而養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。將品德教育融進(jìn)少先隊(duì)日?；顒?dòng)中。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡自己探索問(wèn)題，課堂教學(xué)語(yǔ)言再生動(dòng)也不及親身體會(huì)來(lái)得真切。而少先隊(duì)日?；顒?dòng)具有兼具知識(shí)性趣味性、思想性等特點(diǎn)。因此，教師可適時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與少先隊(duì)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，借助鮮活的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行品德教育?？傊?，開(kāi)放式教學(xué)可借助生動(dòng)、有趣、真切的實(shí)踐活動(dòng)將正確的思想、觀念及良好習(xí)慣傳遞給學(xué)生，讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中逐步內(nèi)化成自身的優(yōu)良品質(zhì)，最終提升小學(xué)思想品德與社會(huì)課程教學(xué)成效。因此，教師應(yīng)充分重視開(kāi)放式教學(xué)的應(yīng)用，最大限度促使小學(xué)生在思想、觀念上的健康、快速成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：1 張向軍.小學(xué)品德與社會(huì)課課堂教學(xué)生活化的探討