小學(xué)英語(yǔ)擴(kuò)展性作業(yè)的多維化設(shè)計(jì)與研究

1、    小學(xué)英語(yǔ)擴(kuò)展性作業(yè)的多維化設(shè)計(jì)與研究    張荷香摘要：英語(yǔ)學(xué)科在眾多學(xué)科之中一直占據(jù)著重要的地位，在小學(xué)義務(wù)教育階段，英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)的布置是英語(yǔ)教育教學(xué)開展的重要組成部分，教師通過布置作業(yè)的形式促進(jìn)小學(xué)生持續(xù)的鞏固所學(xué)知識(shí)。但是作業(yè)布置的趣味性和有效性是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師必須重視的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)我國(guó)小學(xué)階段總體學(xué)科作業(yè)留置情況進(jìn)行調(diào)查，得知大部分小學(xué)生承擔(dān)著繁重的課業(yè)任務(wù)，加之父母為了促進(jìn)其各項(xiàng)發(fā)展，為小學(xué)生申請(qǐng)了眾多的“藝術(shù)班”，長(zhǎng)久下去小學(xué)生將失去完成課程作業(yè)的主動(dòng)性，不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);擴(kuò)展性作業(yè);多維化

2、設(shè)計(jì)引言：英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì)屬于語(yǔ)言類型的學(xué)科，新課程改革主張教師在開展教育教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)中遵循素質(zhì)教育的相關(guān)理念，重視學(xué)生的發(fā)展和知識(shí)的靈活應(yīng)用，在小學(xué)英語(yǔ)日常作業(yè)留置的過程中，拓展性作業(yè)與多維化的作業(yè)留置設(shè)計(jì)成為了當(dāng)前教師在課業(yè)教育環(huán)節(jié)中應(yīng)用較為廣泛的兩個(gè)方式。本文主要針對(duì)我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的留置，將拓展性作業(yè)與多維化作業(yè)設(shè)計(jì)作為兩種方式，從分層設(shè)計(jì)、作業(yè)制度、作業(yè)減免卡形式以及作業(yè)內(nèi)容等方面展開研究。關(guān)于小學(xué)作業(yè)制度分析隨著新課程改革的全面落實(shí)“作業(yè)配餐”制度得到了國(guó)內(nèi)眾多教育教學(xué)工作者的廣泛認(rèn)可，作業(yè)配餐制度主要是指將作業(yè)的留置類型進(jìn)行分類，如必做、選做、擴(kuò)展性作業(yè)。教師可以結(jié)合作業(yè)配

3、餐制度在日常的教育教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知情況，總結(jié)和提煉出亟待鞏固或再學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，從而保證作業(yè)留置的有效性和針對(duì)性。其中擴(kuò)展性作業(yè)主要是指教師結(jié)合課堂教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)情況，抓住學(xué)生的喜好以作業(yè)的形式為學(xué)生設(shè)置作業(yè)，這種作業(yè)最大的特征就是延伸教材內(nèi)容，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，較為顯著的優(yōu)勢(shì)就是培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，長(zhǎng)此以往學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。此外擴(kuò)展性作業(yè)的留置是教師向智慧型逐漸轉(zhuǎn)型的一個(gè)顯著特征。小學(xué)英語(yǔ)擴(kuò)展性作業(yè)留置形式基于多維度的作業(yè)設(shè)計(jì)理念本文提出“作業(yè)減免卡”的形式。首先為了便于管理教師可將制作好的作業(yè)減免卡分發(fā)給小學(xué)生，并在作業(yè)減免卡上簽署教師姓名或蓋章，其次將

4、作業(yè)減免卡結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)留置內(nèi)容進(jìn)行分類，一般情況下包括抄寫型、背誦型、作文。最后作業(yè)減免卡的分發(fā)環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況通過日常的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分發(fā)，例如當(dāng)學(xué)生能夠在本單元單詞聽寫的環(huán)節(jié)中全部書寫正確，教師可獎(jiǎng)勵(lì)單詞抄寫型作業(yè)減免卡一張，告知小學(xué)生僅限本單元使用;再如當(dāng)學(xué)生能夠熟練的背誦相應(yīng)的英語(yǔ)段落，教師就可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一張背誦型作業(yè)減免卡。此外教師為了激發(fā)小學(xué)生的興趣還可以在作業(yè)減免卡的設(shè)計(jì)上下功夫，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化作業(yè)減免卡的圖案和形狀。小學(xué)英語(yǔ)擴(kuò)展性作業(yè)留置內(nèi)容在多維度設(shè)計(jì)的模式下，教師應(yīng)豐富小學(xué)英語(yǔ)的作業(yè)留置內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教材重難點(diǎn)內(nèi)容側(cè)重于擴(kuò)展性作業(yè)的留置，從而在

5、改善小學(xué)生完成作業(yè)興趣的基礎(chǔ)上潛移默化的提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。例如教師在“unit 1 goldilocks and the three bears”，的作業(yè)留置設(shè)計(jì)中，教師可以利用英語(yǔ)版本寓言小故事、英語(yǔ)版本動(dòng)畫電影的形式，要求小學(xué)生觀看教師所提供的英語(yǔ)版本電影或教材內(nèi)容的動(dòng)畫，為了保證學(xué)生完成作業(yè)的真實(shí)性教師應(yīng)保證良好的家校合作，教師將相應(yīng)的英語(yǔ)動(dòng)畫、英語(yǔ)小電影發(fā)送到家長(zhǎng)微信群中，督促家長(zhǎng)為學(xué)生播放并督促學(xué)生完成作業(yè)，為了保證小學(xué)生的觀看興趣，教師可結(jié)合“金發(fā)姑娘和三只小熊”的故事情節(jié)多為學(xué)生推送一些拓展性的內(nèi)容。分層作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究分層作業(yè)的留置原則適用性較為廣泛，且取得的應(yīng)用效果較為

6、理想，在擴(kuò)展性作業(yè)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中分層作業(yè)主要是指作業(yè)主體的分類操作、作業(yè)難度的分層操作以及各層作業(yè)目標(biāo)確定的分層操作。首先作業(yè)主體主要指的是學(xué)生，主體的分層本質(zhì)上就是結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異、認(rèn)知差異留置不同類型的擴(kuò)展性作業(yè);其次作業(yè)難度主要針對(duì)的是擴(kuò)展性作業(yè)的留置，教師可以將觀察圖片、猜測(cè)故事等形式應(yīng)用與擴(kuò)展性作業(yè)的留置，由簡(jiǎn)即難逐漸遞進(jìn)，持續(xù)性的提升小學(xué)生完成作業(yè)的能力;最后各層作業(yè)目標(biāo)主要是指教師留置擴(kuò)展性作業(yè)的目的，一般情況下主張教師先從單詞、句子入手，以達(dá)到鞏固小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的目的，而后再留置組句、背誦以及故事表演等作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化小學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的目的。五、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在多維度設(shè)計(jì)的理念下小學(xué)英語(yǔ)擴(kuò)展性作業(yè)的留置，不僅要考慮到小學(xué)生的個(gè)體差異，還應(yīng)遵循由簡(jiǎn)即難的原則，側(cè)重于作業(yè)留置的針對(duì)性、有效性，同時(shí)也要保證小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自身的知識(shí)應(yīng)用能力得到一定程度的提升。參考文獻(xiàn)：1王曉蘭.借“作業(yè)”之東風(fēng) 揚(yáng)英語(yǔ)之風(fēng)帆淺談小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略j.名師在線，2020（02）：56-57.2付婧.關(guān)于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)的多維化設(shè)計(jì)研究j.課程教育研究，202