幼專生通識教育課程體系建構(gòu)芻議

1、    幼專生通識教育課程體系建構(gòu)芻議    王飛 林超通識教育是提高幼專生文化素養(yǎng)的最核心的課程。本文從三個方面論述了開展通識教育課程體系建構(gòu)研究的意義；闡述了目前我國幼專生的通識教育課程開展的現(xiàn)狀；通過對通識課程設(shè)置原則的研究和對通識教育課程的類型研究成果總結(jié)了高職高專類院校的通識課程研究成果。近年來，我國高度重視幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，加快幼兒教師師資隊伍建設(shè)，相繼興辦了一批幼兒師范高等?？茖W(xué)校。根據(jù)教育部規(guī)劃司提供的最新資料顯示，我國目前共有37所幼兒師范高等專科學(xué)校（截至2017年5月31日），成為高校序列中的新生代，承擔(dān)著全國幼兒教師培養(yǎng)的重任。

2、如何提高幼專生人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是此類高校面臨的共同問題。由于它們的辦學(xué)基礎(chǔ)一般是由二級師范過渡而來，因此在辦學(xué)體制上處于轉(zhuǎn)軌階段，作為高校新成員，在通識教育的發(fā)展方面存在著有別于其它高校的特殊性，因此亟待引起重視。通識教育起步于上個世紀(jì)九十年代，至今已有近二十年的歷程，又稱之為文化素質(zhì)教育。一般來說，通識教育的內(nèi)容包括人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)，在這三個方面，是提高幼專生文化素養(yǎng)的最核心的課程，因此開展通識教育課程體系建構(gòu)研究具有重要意義，這一點至少表現(xiàn)在以下三個方面。一是有助于加快推動幼專生通識教育文化課程改革。通識教育文化課程對促進幼專生文化素質(zhì)水平的整體提高具有不容忽視的重要意義，而目

3、前幼教專業(yè)通識教育文化課程卻相對匱乏，往往借助于大學(xué)語文、藝術(shù)教育、科學(xué)綜合基礎(chǔ)課程來實施，缺乏具有專業(yè)特色的課程體系，難以滿足幼兒教師文化素質(zhì)的專業(yè)需求。通識教育課程體系研究即是要通過深入細(xì)致的調(diào)研，充分考慮幼兒園教師文化素質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)實需要，為幼專生的培養(yǎng)提供可資參照的通識教育文化課程體系。二是有助于積極促進幼兒教育質(zhì)量的全面提高。幼兒園教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，在這種系統(tǒng)化教育中，教師作為幼兒成長初期的指導(dǎo)教師，在教育過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的“帶孩子式”、“保姆式”教育方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代幼教事業(yè)的需要，只有具備較高文化素質(zhì)的幼兒園教師才能夠在孩子的啟蒙階段幫助他們邁

4、出身心健康、和諧發(fā)展的第一步。如果幼兒園教師僅僅具備專業(yè)理念、師德、技能，卻不能在文化素質(zhì)教育上給孩子以足夠的熏陶和指導(dǎo)，那么難免損害幼兒教育質(zhì)量的整體水平。本文的研究即是抓住幼教短板，切實提升幼專生的整體文化素質(zhì)水平，為全面提高幼教質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。三是有助于切實提升幼兒園教師的文化素質(zhì)。幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容相對簡單，但是幼兒園教師隊伍的整體文化素質(zhì)卻不能因此而弱化或降低要求；相反的是，應(yīng)該在幼兒教師身上體現(xiàn)出較高的、具有鮮明職業(yè)特色的文化素質(zhì)。本課題的研究，即是要通過建構(gòu)合理的幼兒教師專業(yè)文化素質(zhì)體系，為提高我省幼兒園教師隊伍的整體文化素質(zhì)水平，提供切實有效的理論指導(dǎo)和可資借鑒的培養(yǎng)課程體系。

5、而目前幼專生的通識教育課程開展的現(xiàn)狀不容樂觀。由于幼兒師范高等?？茖W(xué)校的通識教育課程仍處于“初級階段”，存在著課程目標(biāo)模糊、課程設(shè)置隨意、課程內(nèi)容雜亂等問題，通識教育的課程研究作為通識教育的核心內(nèi)容，相關(guān)的研究情況與實踐發(fā)展仍面臨著較大的壓力。尤其是對幼專生的通識教育研究成果整體質(zhì)量難以令人滿意，課程體系構(gòu)建類的研究更為少見，可供我們參考的主要有高職高專類院校的通識課程研究成果，其要點主要在于以下幾個方面：對于通識課程設(shè)置設(shè)置原則的研究，主要有伍育琦高職高專院校通識課程體系創(chuàng)新研究（科學(xué)普及出版社2007）一書的相關(guān)論述，其主要觀點認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“以人為本，構(gòu)建通專結(jié)合的高職高專課程體系?！?。書中指

6、出“人文素質(zhì)教育是高職高專院校通識課程體系建設(shè)的主線”，并立足于高職高專類院校的特色論述了“高職高專院校通識課程體系建設(shè)的措施”，概要介紹了“明確通識課程的開設(shè)范疇”、“豐富通識課內(nèi)容”、“制定合理的開課計劃和科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)”、“不斷更新教學(xué)模式”等基本問題，但是對于具體的通識課程體系建設(shè)的具體措施仍留有較大的研究空白，理論意義大于實踐指導(dǎo)意義。對這通識教育課程的類型研究成果比較集中地體現(xiàn)在邢運凱近年出版的高職院校教育通識課程論綱（浙江大學(xué)出版社2011）。書中對課程體系進行了細(xì)致的劃分，認(rèn)為通識課程包括“隱形課程”和“顯性課程”兩大類。對如何建構(gòu)通識教育課程體系及通識教育課程體系的內(nèi)涵，該書認(rèn)為，高職院校通識課程的設(shè)置應(yīng)從“提升職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力的角度”構(gòu)建通識教育體系，“科學(xué)的通識教育體系”應(yīng)當(dāng)“以課堂教育+課外活動為載體，以培養(yǎng)多種素質(zhì)為目的的拓展教育形式出現(xiàn)”，在“顯形課程、隱形課程等不同的課程形式中體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需的能力、人格培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)”。具體來說，通識課程體系包括“共同必修課、指導(dǎo)選修課、任意選修課”三個部分。這一體系具體包括“人文素養(yǎng)體系”、“品德素養(yǎng)體系”、“審美素養(yǎng)體系”、“能力素養(yǎng)體系”。在幼兒師范高等專科學(xué)校勃興的當(dāng)代，提高通識教育的水平，對提高幼兒園教師的文化素養(yǎng)，