情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    情境教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究    張傳文摘要：隨著課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，如何提升地理的教學(xué)方式和改變地理教學(xué)的現(xiàn)狀已成為教育界研究的重要問題。傳統(tǒng)的地理教學(xué)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而不注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。本文講述了情境教學(xué)的概念，初中地理中情境教學(xué)的實(shí)施可以運(yùn)用的方法，及將情境教學(xué)運(yùn)用于初中地理教育中的優(yōu)點(diǎn)展開敘述，為今后初中的地理教學(xué)及其他學(xué)科的教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;初中地理教學(xué);應(yīng)用策略：g4 ：a ：（2020）-49-205引言隨著新課改的貫徹落實(shí)，我國

2、教育部對(duì)于初中地理教學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求，首次提出了將情景教學(xué)法有效地應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，以促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化，并充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在初中地理教學(xué)中靈活巧妙地運(yùn)用情景教學(xué)方式，不但可以使抽象的知識(shí)內(nèi)容以更加直觀且形象的方式呈現(xiàn)出來，一定程度的緩解了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)壓力，而且也可以在潛移默化中逐漸提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。1情景教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀1.1情景教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)所謂情景教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中，教師為了凝聚學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況為具體參考點(diǎn)，科學(xué)、合理地創(chuàng)設(shè)出與知識(shí)相應(yīng)的教學(xué)情境，學(xué)生可以在寄情于景的同時(shí)，潛移默化地掌

3、握知識(shí)要領(lǐng)，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)能力，此外，教師創(chuàng)造教學(xué)情境，一定程度上也強(qiáng)化了自身的教學(xué)能力、提升了課堂的教學(xué)效率。由此可見，情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中具有著較高的使用價(jià)值，作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中它可以以不同的形式呈現(xiàn)出來，例如：視頻、多媒體等，教師可以通過這些形式進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的多元化發(fā)展，將原本抽象、繁瑣的知識(shí)變得更加直觀、形象，這不但一定程度地緩解了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)壓力，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握能力，而且也有效地推動(dòng)了課堂教學(xué)的有序發(fā)展。1.2初中地理教學(xué)現(xiàn)狀隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已逐漸進(jìn)入到了大數(shù)據(jù)時(shí)代。微信、微博、qq等各種各樣的信息軟件已逐漸

4、成為學(xué)生獲取時(shí)事信息的主要途徑來源，若是教師依然延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式的恪守、古板，拒絕吸納新的教學(xué)方法，那么即便是將情景教學(xué)法應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以現(xiàn)階段初中地理教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，初中地理教學(xué)融入情景教學(xué)法的教學(xué)模式仍普遍呈現(xiàn)過于單一的狀態(tài)，無法滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求。例如：在講解地形地貌相關(guān)知識(shí)問題時(shí)，教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容普遍都是依靠教材上的一些圖片進(jìn)行輔助講解的，雖然在教學(xué)中教師也一定程度的應(yīng)用到了情景教學(xué)法，但是該教學(xué)情境的設(shè)定卻略顯單薄，學(xué)生無法做到寄情于景，并且極有可能會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞，失去對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而阻礙了課堂教學(xué)的發(fā)展。此外，部分教師在教

5、學(xué)中應(yīng)用到的多媒體課件內(nèi)容甚至存在沿用多年的情況，這會(huì)導(dǎo)致課件內(nèi)容與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生很難在初中地理教學(xué)中體驗(yàn)到情景教學(xué)帶來的意境感。2情景教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略縱觀來講，情景教學(xué)法很大程度地彌補(bǔ)了初中地理教學(xué)模式的不足，教師在構(gòu)建情景時(shí)，既加深了自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的了解，又同時(shí)提升了教師的教學(xué)能力。學(xué)生也可以在寄情于景的過程中，切身體驗(yàn)到情景教學(xué)帶來的意境感，使自己在環(huán)境的熏陶下充分地掌握相關(guān)知識(shí)要領(lǐng)。2.1根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)在初中地理教學(xué)中，教師需要圍繞地理教學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，科學(xué)、合理地為學(xué)生設(shè)置學(xué)科問題，以便于學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中逐漸引發(fā)思考。

6、教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出直觀、形象的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在寄情于景的同時(shí)逐漸化解學(xué)科遺留問題。教師鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題進(jìn)入情景的教學(xué)模式，一定程度上來講是有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性的，學(xué)生在特定意境的推動(dòng)下，潛移默化地提高了自身的邏輯思維能力和自主探究分析能力。例如：當(dāng)講解中東豐富的石油相關(guān)地理知識(shí)時(shí)，教師可根據(jù)中東石油的具體教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)的提出相應(yīng)的問題引發(fā)學(xué)生的思考與探討，“如果石油枯竭了，那么世界將會(huì)變成什么樣？”教師可以帶著這樣的問題，逐漸將學(xué)生的思路引向本節(jié)課題，如：眾所周知，石油是不可再生資源，現(xiàn)如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，人類對(duì)于各種天然資源的需求日漸擴(kuò)大

7、，照這樣的形式發(fā)展下去，石油總會(huì)有被開采完的一天，當(dāng)前中東地區(qū)作為世界最大石油輸出國之一，倘若某一天中東地區(qū)的石油也消耗殆盡，那么中東地區(qū)的經(jīng)濟(jì)又會(huì)呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)？教師可以選擇通過這樣的形式引入課題，再以小組的形式組織學(xué)生對(duì)此問題進(jìn)行探討分析，在此過程中教師也要適時(shí)地深入到學(xué)生之中，聽取學(xué)生的建議并給予恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生能夠在交流互動(dòng)中充分地體會(huì)、了解到中東地區(qū)困擾的經(jīng)濟(jì)問題，同時(shí)教師也可以借助這一次的互動(dòng)探討機(jī)會(huì)，使學(xué)生知曉凡事之間都存在一種利弊關(guān)系，在學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)表達(dá)完自己的想法后，教師再給出最終答案：基于石油不可再生的這一特點(diǎn)，中東地區(qū)可以在石油枯竭后，大力開拓發(fā)展其他產(chǎn)業(yè)，充分利用聯(lián)動(dòng)經(jīng)濟(jì)

8、思想，推動(dòng)其他產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，從而逐漸提升國家整體經(jīng)濟(jì)。2.2采用多媒體的方式，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)在初中地理教學(xué)中，教師需要合理的應(yīng)用多媒體技術(shù)，盡可能為課堂教學(xué)增添更多的新鮮感和趣味感，學(xué)生可以透過多媒體課件更加直觀的理解和掌握相關(guān)地理知識(shí)，同時(shí)也充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。例如：在講解河流相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在正式教學(xué)前為學(xué)生設(shè)置課前小任務(wù)，要求學(xué)生親自收集并歸納總結(jié)與河流知識(shí)相關(guān)的一些資源，之后再鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)于“我國水資源以及河流分布情況”的具體分析內(nèi)容大膽地在課堂上表述出來。此外教師還要充分挖掘有關(guān)河流的相關(guān)資源，以視頻、ppt的形式展現(xiàn)給學(xué)生，由于不同的學(xué)

9、生間存在著一定的個(gè)體差異性，所以教師需要組織學(xué)生自主尋找信息內(nèi)容，從而在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，樹立學(xué)生良好的水資源保護(hù)習(xí)慣。2.3創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情景，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)在初中地理教學(xué)中，為了更好地呈現(xiàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)效率，教師需要將地理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，使原本枯燥、繁瑣、抽象的地理知識(shí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)直觀、豐富多彩，同時(shí)也為初中地理課堂教學(xué)增添了一定的趣味性。例如：在講解交通運(yùn)輸線的布局相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生充分理解交通運(yùn)輸對(duì)于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，教師可以在課堂上為學(xué)生播放有關(guān)青藏鐵路的視頻，期間還可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出一些問題，如：若是將鐵路建在高原上可能會(huì)遇到怎樣的困難？又有

10、什么樣的解決措施？教師要盡可能的為學(xué)生構(gòu)建生活化情景，使學(xué)生在情境中了解更多的生活熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)慕o予思考方向，如：從開發(fā)青藏高原的相關(guān)資源著手;從民族團(tuán)結(jié)的視角進(jìn)行展開討論。學(xué)生可以在這一過程中，切實(shí)地體會(huì)到本節(jié)課的具體知識(shí)要點(diǎn)，從而有效地提高初中地理教學(xué)的整體質(zhì)量。結(jié)語總之，為了將情景教學(xué)法有效地應(yīng)用到初中地理教學(xué)中，并提高課堂的教學(xué)效率，教師需要在充分結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇符合要求的情景模式，只有這樣學(xué)生才可以做到寄情于景，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)1 陳茂森.基于情境教學(xué)法的初中地理課堂教