(完整word版)語文評課稿-《橋》評課稿

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2、有收獲。這里我想著重來談?wù)劼犃巳~芙芳老 師執(zhí)教的橋后的一些個人的學(xué)習(xí)體會。 葉老師的這整堂課的構(gòu)思非常的完整、巧妙。雖 然是新教師，課堂上展現(xiàn)出來的卻是她成熟、老練的 一面，完全不見生澀，令人佩服，基本上課堂處理的 無可挑剔，亮點多多，顯示出教師對教材、課堂與學(xué) 生的良好把握。 一渲染情境，以情促情 語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課堂豐富的人文 內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注 重學(xué)生的情感體驗。葉老師的課堂上，始終不忘帶動 學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。 比如正式導(dǎo)課之前，葉老師就播放了一段關(guān)于山 洪災(zāi)本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載 本

3、文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載 害的錄象，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生， 甚至聽課的老師都拉入了這種氛圍中。同時葉老師讓 學(xué)生在滋生情感之后給他們充分表達(dá)的機會，談?wù)勛?己的感受，非常巧妙的利用課前幾分鐘時間，營造了 一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情 感基調(diào)。再如葉老師在后來教學(xué)中，兩次運用音樂渲 染，這音樂選的也十分巧妙，不是普通的背景音樂， 一是山洪爆發(fā)時的聲音，二是溫柔凄婉的配樂，適時 出示，恰當(dāng)運用，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍, 讓學(xué)生很快進(jìn)入音樂中的情境，讀有味，說有情。 二對話文本，以情育情 本堂課的又一大亮點，就是在整個過程

4、中，我們 都能感受到葉老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文 本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入 情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。 比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，葉老師 請學(xué)生劃出句子后指名交流后談對洪水的感受，學(xué)生 說是兇猛的，危急人民生命安全的 接下來葉老 師就給學(xué)生充分的時間去接觸這些文字，在練讀中體 會洪水的兇猛，并通過個別展示讀，開火車讀，齊讀 等方式交流讀，學(xué)生在各種形式的讀中一次又一次的 接觸文本。這時我想學(xué)生對這洪水的認(rèn)識以不僅是開 始時那段錄象所帶來的，而是他們自己在與文本的次 次對話中所帶來的體驗，文字的情感，作本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本

5、文，請下載 本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載 者的情感， 在朗讀中滋育了學(xué)生的情感，讓他們讀的入情。同時 教師又利用自己的情感， 投入的導(dǎo)讀， 富有感染力的 語言，在師生配合讀中，再次激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生 讀得聲情并茂。 三抓詞品句，讀中升情 本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實 的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里, 還要講的是葉老師提問設(shè)計也很有效，利用幾個大的 問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題 的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品 讀中去。比如葉老師抓住老漢是個怎樣的人？ ”這一 大問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說

6、。并抓句幾個重 點的句子，以及其中重點的詞語，弓I領(lǐng)學(xué)生深入的思 考，品味。如抓住 沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷， 到他的大公無私，舍己為人 學(xué)生的感悟在這詳盡 的品讀中，層層遞進(jìn)。同時葉老師還把品詞與 寫寫練 練相結(jié)合，比如抓 揪字讓學(xué)生寫一寫，為揪字做注 釋，讓學(xué)生感受到語文文字的魅力，感受文字背后藏 著的意韻，使他們的情感自然得到升華。 要說這堂課覺得還可商榷的地方，只有幾個小細(xì) 節(jié)： 1揪”字這里的教學(xué)提問有些模糊，學(xué)生的回答也 就顯模糊， 老漢揪出的是什么？ ”（指好的還是壞 的？） 2老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨 員的本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔

7、，如需本文，請下載 本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載 形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子 之愛，是也是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉。 總之，葉老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起 有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自 然，能及時評價學(xué)生，多鼓勵性語言，富有激情，良 好互動。在扎實的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高 學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有 感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。 五年級（下）橋第二課時的評課稿 這是我第一次真真正正地參與聽課，評課的全過 程。整個流程下來，我感受頗多，由于自身是教高年 段的，

8、所以對于葉老師的課，有了更多的領(lǐng)悟與反省。 其中印象最深的是這堂課就像葉老師本人的性格那樣 利索有力，蕩氣回腸。 一/人物形象體會利索有力” 橋這篇課文滿懷深情地塑造了一位普通的老 共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自 己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們 送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把 死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不 朽的橋梁。 葉老師在教學(xué)情節(jié)的設(shè)計上，刪枝剪葉，非常利 索地抓住了老漢這一形象進(jìn)行重點體驗。 本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載 本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，

9、請下載 首先讓學(xué)生通過對山洪咆哮著，像一群受驚的野 馬，從山谷里瘋狂奔出來，勢不可擋”兩尺多高的洪 水已經(jīng)開始在路面上跳舞”等句子地復(fù)習(xí)與深入研討， 體會洪水的兇猛，從而反襯出老漢的沉穩(wěn)，冷靜。 緊接著，再通過對老漢 父親和黨員”的雙重身份 的矛盾的解讀，體會老漢大公無私，舍己為人，高風(fēng) 亮節(jié)的品質(zhì)。在這里，葉老師沒有做過多的解釋，只 抓出重點詞句來研讀。如用補充空白的方式填寫老漢 的 象一座山”，學(xué)生回答得非常精彩一一老漢 的威嚴(yán)像一座山”老漢的形象像一座山等等，在訓(xùn)練 語言的基礎(chǔ)上感悟到了老漢的高大形象；再如用抓重 點字的方式，出示老漢突然劈手從隊伍里揪出一個小 伙子”。葉老師讓學(xué)生說說老

10、漢這一 揪”，不僅 揪”出 了小伙子，還 揪”出了什么。學(xué)生被 揪”字緊緊抓牢， 感悟出了老漢的這一動作包含著他的高風(fēng)亮節(jié)與果決 等等。此外，葉老師還通過讓學(xué)生練習(xí)朗讀 你還算是 黨員嗎？ ”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更 是一名黨員。老漢此時此刻拋棄了親情，牢記著黨性。 接著讓學(xué)生練讀 少廢話，快走！ ”當(dāng)群眾安全過橋， 僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父親。學(xué) 生在兩句話的對比下，很自然地感悟出了老漢的矛盾 心理，再次深刻地體會到老漢高尚品質(zhì)。 最后，葉老師有特色地出示了一首詩，一首歌頌 老漢本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載 本文為網(wǎng)絡(luò)收集

11、精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載 的詩。這首詩的出現(xiàn)恰倒好處，濃縮并升華了學(xué) 生們的情感，也讓課堂落下了非常詩意的帷幕。 整堂課重點放在體會老漢的品質(zhì)，感受老漢的情 感。 二/情感體驗蕩氣回腸” 葉老師設(shè)計的這節(jié)課，科學(xué)地運用了多媒體的功 能。在課前活動中，播放山洪爆發(fā)的視頻短片，讓學(xué) 生重溫第一課時的情感，鋪墊第二課時的學(xué)習(xí)。在課 堂的研讀中，氣氛異常緊張時，葉老師選用節(jié)奏急速 的曲子來烘托。在課堂的尾聲中，則選用哀傷，悲涼 的曲子。從山崩地裂到緊張急促再到哀宛抒情，最后 以一首詩結(jié)尾。學(xué)生的情感也跟著跌宕起伏，最后歸 于哀傷惋惜。 總得來說，這堂課值得我學(xué)習(xí)的地方太多

12、太多。 不僅包括葉老師這節(jié)課出現(xiàn)的閃光點，也包括葉老師 身上出現(xiàn)的新教師共同有的不足之處。這些更引發(fā)了 我們的思考。 比如教師的課堂語言該如何引導(dǎo)學(xué)生。在研讀老 漢突然劈手從隊伍里揪出一個小伙子”中的揪”時，葉 老師提問老漢 揪”出得不僅是小伙子，還是什么。雖 然葉老師原本預(yù)設(shè)學(xué)生去體會出老漢 揪”出了黨員的 咼風(fēng)亮節(jié)，揪出了老漢的果斷等，可是這個提問顯 得很含糊，讓學(xué)生發(fā)生歧義。所以才有個別學(xué)生誤會 了，回答與此相偏離。這是教學(xué)對教師在課堂上語言 要精練，提問要明確的要求。本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文，請下載 本文為網(wǎng)絡(luò)收集精選范文、公文、論文、和其他應(yīng)用文檔，如需本文