講稿(2014年9月14日)

1、 中學化學教研論文的中學化學教研論文的 寫作與發(fā)表寫作與發(fā)表 陜西師范大學中學化學教學參考編輯部 王軍翔 電話029-85307701 E-mail: QQ：2212709570 現象：現象： 廣大教師廣大教師深感稿件難發(fā)，我們辦刊人常常感到一稿難求。深感稿件難發(fā)，我們辦刊人常常感到一稿難求。 我們的來稿很多，但人云亦云的稿件很多。我們的來稿很多，但人云亦云的稿件很多。 有些人，別人沒有說過的話不敢說，別人沒有過的觀點不敢有些人，別人沒有說過的話不敢說，別人沒有過的觀點不敢有。有。 之所以是這樣，我認為除了認識上的誤區(qū)外，主要有兩個方之所以是這樣，我認為除了認識上的

2、誤區(qū)外，主要有兩個方面的原因：面的原因： 一是由我們的傳統(tǒng)文化所決定的。缺乏自由之精神、獨立之一是由我們的傳統(tǒng)文化所決定的。缺乏自由之精神、獨立之人格。不善于獨立思考，沒有獨立思考的習慣和能力。人格。不善于獨立思考，沒有獨立思考的習慣和能力。 二是有些人缺乏學習研究，沒有認識，唯恐說錯。二是有些人缺乏學習研究，沒有認識，唯恐說錯。 也有一也有一些人雖然也堅持了學習、研究，但沒有掌握學習、研究的方法。些人雖然也堅持了學習、研究，但沒有掌握學習、研究的方法。 第一部分：教研論文寫作的實質第一部分：教研論文寫作的實質 一、論文寫作的本質一、論文寫作的本質 作者寫論文，最根本的目的是為了表達思想，而不

3、是為作者寫論文，最根本的目的是為了表達思想，而不是為了寫論文而寫論文。了寫論文而寫論文。 期刊發(fā)論文，最根本的目的是為了傳播思想，促進文化期刊發(fā)論文，最根本的目的是為了傳播思想，促進文化事業(yè)的發(fā)展。而不只是為教師評職稱而服務。事業(yè)的發(fā)展。而不只是為教師評職稱而服務。 我們刊發(fā)論文的第一個要求就是論文要有新意。所謂新我們刊發(fā)論文的第一個要求就是論文要有新意。所謂新意，實質就是論文要有作者自己的思想、認識和體會。這就意，實質就是論文要有作者自己的思想、認識和體會。這就要求作者的教學要創(chuàng)新，而教學要創(chuàng)新，最主要的是對教學要求作者的教學要創(chuàng)新，而教學要創(chuàng)新，最主要的是對教學要有研究要有研究。 寫論文就

4、是作者用自己的筆、電腦寫出自己對教育教學實踐的研究、思考、認識、體會、情感 要寫好論文，必須堅持教學研究，走教學、研究一體化的道路。 教師教學研究的特點教師教學研究的特點 定位：定位：解決自己教育教學實踐中所面臨的實際問解決自己教育教學實踐中所面臨的實際問 題。應用研究。題。應用研究。 目的：目的：提升教育教學水平。提升教育教學水平。 對象：對象：教育教學活動。教育教學活動。 方法：方法：持續(xù)不斷地對自己的教育和教學行為進行持續(xù)不斷地對自己的教育和教學行為進行 研究、實踐、反思，從而匯總、積累自己研究、實踐、反思，從而匯總、積累自己 的教育教學智慧，提升自己的教育教學水的教育教學智慧，提升自己

5、的教育教學水 平。平。 二、教師教研的基本途徑二、教師教研的基本途徑 學習、實踐、反思、積累、提高學習、實踐、反思、積累、提高 1. 要堅持學習要堅持學習 學習最重要的是看著別人的東西，要想著不斷豐富、發(fā)展和學習最重要的是看著別人的東西，要想著不斷豐富、發(fā)展和建構自己的思想、觀點，并為自己的思想、觀點積累證據和素材。建構自己的思想、觀點，并為自己的思想、觀點積累證據和素材。對于任何事情，可以接受別人的觀點，但更要有自己的觀點。就是接受別人的觀點，也應該是在理解、批判和發(fā)展基礎上的接受，是揚棄。 學習要與自己的教育實踐相結合。學習要與自己的教育實踐相結合。要學會用自己的經歷、體驗、認識對自己觀察

6、到的現象、學習的東西進行聯(lián)想、類比、思考，這樣才會不斷豐富、發(fā)展和提高自己的認識，產生新觀點。 學習一定要深入思考文字之所指，進行有意義學習。學習一定要深入思考文字之所指，進行有意義學習。在思想上一定要清晰自己當前的學習在自己發(fā)展規(guī)劃中的位置。 在職學習要有選擇性，要和教學實踐相結合。在職學習要有選擇性，要和教學實踐相結合。 2. 要善于觀察要善于觀察 觀察要與思考相結合。留心觀察，用心觀察，用知識觀察，觀察要與思考相結合。留心觀察，用心觀察，用知識觀察，用思維觀察，用智慧觀察，用情感觀察用思維觀察，用智慧觀察，用情感觀察，要多問幾個為，要多問幾個為什么。什么。 3. 要學會思考要學會思考 動

7、腦、頭腦風暴、琢磨、頓悟、體悟、感悟。動腦、頭腦風暴、琢磨、頓悟、體悟、感悟。 4.4.要堅持寫隨筆、日志等要堅持寫隨筆、日志等 5.5.要掌握實驗、調查、訪談等方法要掌握實驗、調查、訪談等方法 要使其成為思考、行為的習慣和常態(tài)。要使其成為思考、行為的習慣和常態(tài)。 三、教師教研的基本內容三、教師教研的基本內容 兩個最基本的內容：兩個最基本的內容： 一是對教學內容的研究，包括對學科知識、課一是對教學內容的研究，包括對學科知識、課程知識、教科書知識的研究（即程知識、教科書知識的研究（即“教什么？教什么？”）；）； 二是對如何教學的研究，包括對教學思路、模二是對如何教學的研究，包括對教學思路、模式、

8、策略、方法和學生認知規(guī)律等的研究（即式、策略、方法和學生認知規(guī)律等的研究（即“如如何教？何教？”）。）。 對學科知識的思考：對學科知識的思考： 化學學科的本質特點是什么？化學研究的核心問題是什么？化學學科的本質特點是什么？化學研究的核心問題是什么？中學化學內容的整體結構怎么把握？初、高中化學內容有什么中學化學內容的整體結構怎么把握？初、高中化學內容有什么區(qū)別？區(qū)別？ 化學以揭示宏觀現象的微觀本質為核心，以實驗為手段，化學以揭示宏觀現象的微觀本質為核心，以實驗為手段，以化學語言為基礎。以化學語言為基礎。 化學學科研究的核心問題是化學反應。研究化學反應的角化學學科研究的核心問題是化學反應。研究化學

9、反應的角度：反應物、生成物是誰？反應是如何發(fā)生的？反應的質量問度：反應物、生成物是誰？反應是如何發(fā)生的？反應的質量問題、類型問題、速率問題、限度問題、能量問題、反應的環(huán)境題、類型問題、速率問題、限度問題、能量問題、反應的環(huán)境（體系）和狀態(tài)問題、反應的價值和應用問題、不同物質之間（體系）和狀態(tài)問題、反應的價值和應用問題、不同物質之間發(fā)生反應的可能性問題，等等。發(fā)生反應的可能性問題，等等。 其他內容都可以看做是為深入研究化學反應服務的。實驗其他內容都可以看做是為深入研究化學反應服務的。實驗是研究化學反應的重要手段，如分離、提純得到純凈物，研究是研究化學反應的重要手段，如分離、提純得到純凈物，研究物

10、質的性質實驗，研究化學反應的特征，等等。物質的性質實驗，研究化學反應的特征，等等。 初中化學知識比較基礎、直觀，更多的是從比較初中化學知識比較基礎、直觀，更多的是從比較“宏觀宏觀” ” 和和比較比較“形式形式”的角度認識化學反應。如四種反應類型、氧化反應、的角度認識化學反應。如四種反應類型、氧化反應、還原反應都是從形式的角度認識反應；從物質類型認識反應；從還原反應都是從形式的角度認識反應；從物質類型認識反應；從質量關系認識反應；從化學與社會、生活、生產、環(huán)境的關系角質量關系認識反應；從化學與社會、生活、生產、環(huán)境的關系角度認識化學反應的價值；研究化學反應的手段度認識化學反應的價值；研究化學反應

11、的手段化學實驗的基化學實驗的基本儀器和操作；研究化學反應的方法化學探究的簡單思路；等。本儀器和操作；研究化學反應的方法化學探究的簡單思路；等。 高中化學比較深刻、抽象，更多的是從比較高中化學比較深刻、抽象，更多的是從比較“微觀微觀” ” 和比較和比較“本質本質”的角度認識化學反應。的角度認識化學反應。 。如物質的量、氧化還原反應、。如物質的量、氧化還原反應、離子反應、電離平衡、鹽的水解、反應速率、反應限度、能量轉離子反應、電離平衡、鹽的水解、反應速率、反應限度、能量轉化等等?；鹊取?化學學科思想、學科觀念是在這些認識的過程中形成的，如化學學科思想、學科觀念是在這些認識的過程中形成的，如組成觀

12、、結構觀、微粒觀、分類觀、轉化觀、能量觀等等。組成觀、結構觀、微粒觀、分類觀、轉化觀、能量觀等等。 研究學科內容也要注意提高對以下概念的理解和體會：研究學科內容也要注意提高對以下概念的理解和體會： 知識的本質：知識的本質：知識的文化性和知識的客觀性。知識的文化性和知識的客觀性。 知識的類型：知識的類型：事實性知識（客觀知識）；程序知識；表征事實性知識（客觀知識）；程序知識；表征性知識；后設性認知（元認知）。性知識；后設性認知（元認知）。 事實性知識與推理性知識。事實性知識與推理性知識。 知識的實質結構和知識的符號結構。知識的實質結構和知識的符號結構。 宏觀、微觀、表征。宏觀、微觀、表征。 學科

13、知識、學科意識、學科思維；學科能力、學科素養(yǎng)。學科知識、學科意識、學科思維；學科能力、學科素養(yǎng)。 對中學化學教學的思考：對中學化學教學的思考： 中學化學教學究竟應該建立怎樣的思路？中學化學教學究竟應該建立怎樣的思路？ 觀察、觀察、 實驗，宏觀現象；經驗世界。實驗，宏觀現象；經驗世界。 理性思維、想象、推理，微觀過程；理性世理性思維、想象、推理，微觀過程；理性世界。界。 教育目標：教育目標：理解教育目標對教學而言是非常重要的。教理解教育目標對教學而言是非常重要的。教育不應只是局限于特定的文本。我們之所以教學，就是要達育不應只是局限于特定的文本。我們之所以教學，就是要達到各項教育目標，這包括在自由

14、和公正的社會，使得學生能到各項教育目標，這包括在自由和公正的社會，使得學生能夠具備所需的質素和讀寫能力；能夠運用自由和享受自由；夠具備所需的質素和讀寫能力；能夠運用自由和享受自由；能夠關懷別人和接受關懷；能夠相信和尊重別人；能進行探能夠關懷別人和接受關懷；能夠相信和尊重別人；能進行探究和發(fā)現；能夠發(fā)展理解力、技能和價值觀。我們也必須在究和發(fā)現；能夠發(fā)展理解力、技能和價值觀。我們也必須在以下兩方面取得平衡，一是要培養(yǎng)和鼓勵個人，使他們可以以下兩方面取得平衡，一是要培養(yǎng)和鼓勵個人，使他們可以取得卓越的成就，另一個更廣闊的方面就是要提供平等機會取得卓越的成就，另一個更廣闊的方面就是要提供平等機會以及

15、公平地對待來自不同背景和文化的學生。以及公平地對待來自不同背景和文化的學生。 教學目標：教學目標：三維目標（知識與技能，過程與方法，情三維目標（知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）。感態(tài)度與價值觀）。 中學化學教學要使學生認識到化學反應的普遍性、多中學化學教學要使學生認識到化學反應的普遍性、多樣性和復雜性，豐富對化學反應的認識角度，提高對各種樣性和復雜性，豐富對化學反應的認識角度，提高對各種化學反應的理解，形成用化學的觀點觀察和認識世界的自化學反應的理解，形成用化學的觀點觀察和認識世界的自覺意識、習慣和能力，能夠應用化學知識分析、解決實際覺意識、習慣和能力，能夠應用化學知識分析、解決實際

16、問題問題 課堂教學的一個基本問題：課堂教學的一個基本問題：調動學生學習的積極性和調動學生學習的積極性和主動性，使學生全身心地投入到學習中去，享受思維的快主動性，使學生全身心地投入到學習中去，享受思維的快樂，感受學科的魅力。教師要靠自己優(yōu)秀的教學過程吸引樂，感受學科的魅力。教師要靠自己優(yōu)秀的教學過程吸引學生，而不是說教學生，而不是說教。 化學教學要建立新思路（新常態(tài)）：化學教學要建立新思路（新常態(tài)）：就是如何使學生真正就是如何使學生真正了能夠從微觀的角度充分地認識、理解宏觀現象。了能夠從微觀的角度充分地認識、理解宏觀現象。 教學使學生教學使學生“看到看到”化學反應真正是怎樣發(fā)生的，感悟到化學反應

17、真正是怎樣發(fā)生的，感悟到了化學變化的微觀本質，學會化學思維，而不是死記硬背。如了化學變化的微觀本質，學會化學思維，而不是死記硬背。如: 碳酸鈉、碳酸氫鈉和鹽酸的反應碳酸鈉、碳酸氫鈉和鹽酸的反應。 離子反應離子反應。 氫氧化鋁酸性氫氧化鋁酸性。 課堂教學最核心的問題是要使學生的思維真正進入狀態(tài)。課堂教學最核心的問題是要使學生的思維真正進入狀態(tài)。 構建思維課堂：構建思維課堂：思維課堂完全不同于以往的知識課堂。思維課堂完全不同于以往的知識課堂。它要求教師對教材的處理、對知識的取舍、對教學內容的組它要求教師對教材的處理、對知識的取舍、對教學內容的組織、對課堂教學線索的設計、對教學手段（包括實驗以及多織

18、、對課堂教學線索的設計、對教學手段（包括實驗以及多媒體）的采用、對自己教及學生學活動的安排、對課堂教學媒體）的采用、對自己教及學生學活動的安排、對課堂教學節(jié)奏的把握、對課堂教學氣氛（情緒）的調節(jié)、甚至對自己節(jié)奏的把握、對課堂教學氣氛（情緒）的調節(jié)、甚至對自己教態(tài)的掌控，都要以學生思維的發(fā)展為核心，整個課堂邏輯教態(tài)的掌控，都要以學生思維的發(fā)展為核心，整個課堂邏輯主線準確而明晰、學生的思維活躍而嚴謹，學生能夠充分地主線準確而明晰、學生的思維活躍而嚴謹，學生能夠充分地享受課堂的魅力。享受課堂的魅力。 四、教師教研的選題策略四、教師教研的選題策略 教師教育教學實踐中的豐富資源及其第一手資料是教教師教育

19、教學實踐中的豐富資源及其第一手資料是教師教研選題的沃土。師教研選題的沃土。 化學學科的本質特點及其教學的特征，為廣大教師的化學學科的本質特點及其教學的特征，為廣大教師的教研選題提供了更多的選題取向。教研選題提供了更多的選題取向。 化學以揭示宏觀現象的微觀本質為核心，以實驗為手段，以化學化學以揭示宏觀現象的微觀本質為核心，以實驗為手段，以化學語言為基礎；化學教學以促進學生的發(fā)展為目的，以科學的認識論、方語言為基礎；化學教學以促進學生的發(fā)展為目的，以科學的認識論、方法論為指導，以科學探究活動為形式，緊密聯(lián)系生產、生活、社會實法論為指導，以科學探究活動為形式，緊密聯(lián)系生產、生活、社會實際際 1.1.

20、 質疑質疑 對學科內容的質疑。對學科內容的質疑。如陳勇敏的兩篇文章；對鎂鹽和鋁鹽溶液加堿產生沉淀曲線圖的質疑；劉懷樂老師的文章（以實驗研究質疑對基礎知識的理解）；等等。 對學科教學的質疑。對學科教學的質疑。如對教學行為、教學習慣的質疑（劉前樹的中學化學教學中的潛在約定）；對教學方式的質疑；對新課程所倡導的探究性學習適宜性的質疑；等等。 對教材內容的質疑；對教材內容處理方式的質疑；對化學對教材內容的質疑；對教材內容處理方式的質疑；對化學試題的質疑；對文獻內容的質疑；試題的質疑；對文獻內容的質疑； 對化學實驗的質疑；對化學實驗的質疑； 2. 2. 移植移植 類比、引用、借鑒教育學、心理學以及其他學

21、科的思維、理類比、引用、借鑒教育學、心理學以及其他學科的思維、理論、方法、技術，確定化學學科的教研選題。論、方法、技術，確定化學學科的教研選題。 思想移植：思想移植：在哲學與科學方法學層面各科是相通的。 理論移植：理論移植：布盧姆的目標教學、奧蘇貝爾的有意義學習理論和先行組織策略、布魯納的發(fā)現學習理論、皮亞杰的建構主義學習理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論、加德納的多元智力理論、陶行知的教育思想（教學做合一、社會即學校、生活即教育）等等。 方法移植：方法移植：數形結合、整體法、分析法、守恒法、概念圖、思維導圖等。 素材移植：素材移植：化學版青花瓷、文化資源（古詩詞）、化學美學價值等。 3. 3.

22、提取提取 提取的過程是積累、歸納、總結、提煉、提升的過程。提取的過程是積累、歸納、總結、提煉、提升的過程。從目前來看，它特別適合于教學實踐研究。 平時要堅持素材積累；到一定的程度，對積累的素材進行研究、歸類，提取主題，確定選題。 如課堂教學情景的創(chuàng)設；課堂的引入方法；課堂的總結方法；課堂教學模式的創(chuàng)新；課堂的預設和創(chuàng)生；實驗改進；等等。 4. 4. 補白補白 補白即填補空白。這是論文創(chuàng)新的需要，也是論文寫作的補白即填補空白。這是論文創(chuàng)新的需要，也是論文寫作的意義之所在。補白在科學研究中是確定選題的重要策略。在學意義之所在。補白在科學研究中是確定選題的重要策略。在學科教研中也同樣重要，特別適合于

23、有一定探索、研究、實證、科教研中也同樣重要，特別適合于有一定探索、研究、實證、創(chuàng)新和一定系統(tǒng)性的教學研究。從發(fā)表的角度來看，補白策略創(chuàng)新和一定系統(tǒng)性的教學研究。從發(fā)表的角度來看，補白策略意義更大。意義更大。 從前沿發(fā)展中確定：從前沿發(fā)展中確定：如觀念建構為本的教學，思維課堂的構建等。最近出現的翻轉課堂、微課堂等。 從觀察教學現象中確定：從觀察教學現象中確定：中學化學教學中的潛在約定（劉前樹）；化學教學中的流行文化現象（楊成?。?從深入思考和研究中確定：從深入思考和研究中確定： 在實驗中展現化學的魅力 宏觀中的微觀和微觀中的宏觀；定量中的實驗和實驗中定量；實驗中的系統(tǒng)和系統(tǒng)中的實驗。（江敏） 老

24、師身處于教育一線，每天都會碰到許多實際問題，應該說發(fā)現有價值、可進行研究的選題并不難。 老師長期沉溺于習慣性的教學，容易相信直覺和習慣，對遇到的問題容易“熟視無睹” ，所以，我建議廣大教師要跳出自己的日常工作去“看看”，就會有不同的認識和發(fā)現。 對教師教研的一點建議：對教師教研的一點建議： 一個階段確定一個選題，進行深入的思考和研究； 可以跟蹤一個人進行學習研究。 要重視實踐社群的作用：教師社群；專業(yè)社群。 要重視對三種課程的理解：設計的課程；體現的課程；體驗的課程。 五、論文要理論與實踐有機結合五、論文要理論與實踐有機結合 盡管教學研究是應用研究，但教研論文仍要求：理論與實踐盡管教學研究是應

25、用研究，但教研論文仍要求：理論與實踐的有機融合。即：既要有實踐事實，也要有理論觀點；在敘述事的有機融合。即：既要有實踐事實，也要有理論觀點；在敘述事實的同時要進行論理，闡明一定的觀點，要有理論性和思辨性；實的同時要進行論理，闡明一定的觀點，要有理論性和思辨性；要進行總結提煉，上升到一定的思想、認識高度。要進行總結提煉，上升到一定的思想、認識高度。 最好有深度，有高度，還有廣度。最好有深度，有高度，還有廣度。 西方人做學問、寫論文都是從實際問題出發(fā)，都是針對自己在實際工作中遇到的“小”問題進行研究，最后得出自己的觀點，而且其觀點一般都有一定的普遍性和一定的高度。不空洞，但也不是沒有高度、沒有觀點

26、的事實堆積。（亞當的故事） 現象分析模型研究結論。 我們是：問題理論分析結論。 病例：觀點實例型；理論實例型；事例堆積型；觀點羅列型。 六、論文要有學科性和學科教學性六、論文要有學科性和學科教學性 學科論文就是要揭示學科思想、本質、特點及其教學特學科論文就是要揭示學科思想、本質、特點及其教學特征。征。 從微觀的角度研究宏觀物質的性質是化學學科的本質特從微觀的角度研究宏觀物質的性質是化學學科的本質特征。征。 江敏的稿件：體現了學科知識的本質、學科知識之間的江敏的稿件：體現了學科知識的本質、學科知識之間的本質聯(lián)系、科學的認識論等；有高度、深度和廣度。本質聯(lián)系、科學的認識論等；有高度、深度和廣度。

27、畢華林、何彩霞等老師的學科觀念建構的系列文章。畢華林、何彩霞等老師的學科觀念建構的系列文章。 保志明、錢揚義、曾國瓊等老師揭示化學反應的微觀過保志明、錢揚義、曾國瓊等老師揭示化學反應的微觀過程的文章等。程的文章等。 化學實驗方面的稿件就普遍缺乏對學科學科思想、本質化學實驗方面的稿件就普遍缺乏對學科學科思想、本質的揭示，缺乏對實驗的教育教學功能的揭示。的揭示，缺乏對實驗的教育教學功能的揭示。 嚴宣申嚴宣申 化學實驗的啟示和科學思維的訓練化學實驗的啟示和科學思維的訓練 劉懷樂劉懷樂 中學化學教學思想中學化學教學思想 七、論文要關注對現實教育教學的反思七、論文要關注對現實教育教學的反思 這類文章往往

28、能夠揭示出不易為人們所覺察的不科學的這類文章往往能夠揭示出不易為人們所覺察的不科學的習慣行為、做法及其造成的后果。習慣行為、做法及其造成的后果。 習慣成自然，定式思維等。習慣成自然，定式思維等。 如，中學化學教學中的潛在約定如，中學化學教學中的潛在約定; 鋁鹽、鎂鹽混合溶液鋁鹽、鎂鹽混合溶液中加入氫氧化鈉溶液產生沉淀的曲線圖；常態(tài)化的知識課堂中加入氫氧化鈉溶液產生沉淀的曲線圖；常態(tài)化的知識課堂（理想的思維課堂）。（理想的思維課堂）。 對化學實驗教育教學功能的漠視。（通過實驗現象研究對化學實驗教育教學功能的漠視。（通過實驗現象研究人們對化學知識的理解）。人們對化學知識的理解）。 八、論文長短要適

29、宜八、論文長短要適宜 形式為內容服務。文章的長短因內容需要而定。宜長則長，宜短則短，以充分的表達思想又言簡意賅為要。既要避免言之無物、無病呻吟，又要避免內容膚淺、表達不充分。 我刊曾發(fā)表過的江敏的文章、教材編寫者撰寫的系列文章、揭示學科知識本質和化學過程的文章、反映學科教學的重點文章等都不短，但都深受讀者歡迎。 人們常說的讀者更喜歡短文章，我認為是一種誤解。應該說讀者更喜歡有內容、有思想、有認識的文章，在此前提下，更喜歡短文章。 作為一期期刊來講一般是長短文章搭配。 九、兩個題外話九、兩個題外話 為了豐富大家看問題的視角，提高大家對教育、教學的為了豐富大家看問題的視角，提高大家對教育、教學的理

30、解，我想在這里給大家簡單介紹以下兩方面的內容：理解，我想在這里給大家簡單介紹以下兩方面的內容： 1. 對科學知識本質的認識：知識的文化性對科學知識本質的認識：知識的文化性 2. 對教學實踐的檢視工具：亞歷山大分析框架對教學實踐的檢視工具：亞歷山大分析框架 1. 對科學知識本質的認識：知識的文化性對科學知識本質的認識：知識的文化性 對于知識的認識，過去我們過多地強調了知識的客觀性對于知識的認識，過去我們過多地強調了知識的客觀性（特別是強調了科學知識的客觀性），而忽視了知識的文化（特別是強調了科學知識的客觀性），而忽視了知識的文化性。我們總認為只有社會知識和人文知識才具有文化性，而性。我們總認為只

31、有社會知識和人文知識才具有文化性，而認為科學知識沒有文化性。事實上，科學知識和社會知識一認為科學知識沒有文化性。事實上，科學知識和社會知識一樣，具有強烈的文化性。樣，具有強烈的文化性。 我認為，我們的好多問題就是出在了沒有充分認識到或我認為，我們的好多問題就是出在了沒有充分認識到或者不重視知識的文化性。者不重視知識的文化性。 這是制約我們認識視野的一個關鍵這是制約我們認識視野的一個關鍵因素。因素。 現代漢語詞典的詮釋：知識是人們在社會實踐中所獲得的現代漢語詞典的詮釋：知識是人們在社會實踐中所獲得的認識和經驗的總和；指學術、文化或學問。認識和經驗的總和；指學術、文化或學問。 知識是人的認識、經驗

32、，是思維和體驗的活動和產物，它知識是人的認識、經驗，是思維和體驗的活動和產物，它以語言、文字等符號來表示，而語言、文字等符號是人類共同以語言、文字等符號來表示，而語言、文字等符號是人類共同約定的東西，是文化產物，所以知識首先具有文化性。約定的東西，是文化產物，所以知識首先具有文化性。 語言不僅是交流的工具，語言更是思維的工具，因此以語語言不僅是交流的工具，語言更是思維的工具，因此以語言、文字符號記錄的學科知識也是人類思維的結果，盡管它是言、文字符號記錄的學科知識也是人類思維的結果，盡管它是用來反映客觀世界的，但是它代表的是人類對客觀世界的認識，用來反映客觀世界的，但是它代表的是人類對客觀世界的

33、認識，是人類對客觀世界思維的過程和結果。是人類對客觀世界思維的過程和結果。 任何學科知識都是用語言來表達的，因此任何學科知識都任何學科知識都是用語言來表達的，因此任何學科知識都具有文化性。具有文化性。 以往我們忽視了知識的文化性，正是忽視了對人類思維以往我們忽視了知識的文化性，正是忽視了對人類思維過程、思維規(guī)律和思維方法的認識。過程、思維規(guī)律和思維方法的認識。 知識是顯性的，而思維是隱性的。對知識背后的思維的知識是顯性的，而思維是隱性的。對知識背后的思維的揭示也是新課程的一個出發(fā)點和著力點。揭示也是新課程的一個出發(fā)點和著力點。 新的教育理論認為，知識是建構的，知識是體驗的，正新的教育理論認為，

34、知識是建構的，知識是體驗的，正是建立在對知識文化性的認識上。新課改提出的三維目標也是建立在對知識文化性的認識上。新課改提出的三維目標也正是建立在對知識文化性的理解的基礎上。正是建立在對知識文化性的理解的基礎上。 關于知識的文化性，西方早有論述。關于知識的文化性，西方早有論述。 兩個代表人物：布魯納、布雷多。兩個代表人物：布魯納、布雷多。 兩種思想觀點：情境式思想、符號處理式思想。兩種思想觀點：情境式思想、符號處理式思想。 兩篇文章：兩篇文章：文化、思想與教育文化、思想與教育、教育心理學的重建教育心理學的重建。 石中英石中英 教育改革與知識轉型教育改革與知識轉型 季季 蘋蘋 教什么知識教什么知識

35、 在我看來這兩種思想觀對知識的觀點，特別是對知識的在我看來這兩種思想觀對知識的觀點，特別是對知識的“客觀性客觀性”和和“文化性文化性”的觀點，是目前一切有關知識與學的觀點，是目前一切有關知識與學習理論產生和建立的基礎，也是各種理論學派爭論的一個核習理論產生和建立的基礎，也是各種理論學派爭論的一個核心。心。 這兩種思想觀點營造了兩種教育實踐，也代表了我國課這兩種思想觀點營造了兩種教育實踐，也代表了我國課改以前的教育和課改的方向。改以前的教育和課改的方向。 符號處理式思想反映了知識的客觀性，是傳授式教學的符號處理式思想反映了知識的客觀性，是傳授式教學的理論基礎；情境式思想反映了知識的文化性，是情境

36、式教學理論基礎；情境式思想反映了知識的文化性，是情境式教學的理論基礎。的理論基礎。 2. 對教學實踐的檢視工具：亞歷山大分析框架對教學實踐的檢視工具：亞歷山大分析框架們思考教學問題的核心（WWHH系統(tǒng)） 為什么教與學？（為什么教與學？（Why to teach or learn?) 教與學什么？教與學什么？ (What to be taught or learn?) 如何教與學？如何教與學？ （How to teach or learn?) 如何評價結果？如何評價結果？ （How to evaluate?) 對教育實踐的檢視工具對教育實踐的檢視工具-亞歷山大框架亞歷山大框架: 圖中的橢圓圖中的

37、橢圓a 反映了教學實踐與教育體制所根據的見解、反映了教學實踐與教育體制所根據的見解、價值和信念有著互動的關系。檢視教學實踐，我們要考慮的兩價值和信念有著互動的關系。檢視教學實踐，我們要考慮的兩個教育論題是個教育論題是“學習者應學些什么？學習者應學些什么？”（論題（論題) 以及以及“應怎應怎樣學、教和評估？樣學、教和評估？”(論題論題）。論題）。論題和和明顯是這兩個論題明顯是這兩個論題的條件。分析教學實踐所涉及的具體元素則已羅列在橢圓的條件。分析教學實踐所涉及的具體元素則已羅列在橢圓a的的周圍。這些元素包括：課程內容（即具體要學些什么）；管理周圍。這些元素包括：課程內容（即具體要學些什么）；管理

38、（包括機構層面和（包括機構層面和“課堂課堂”層面）；評估（既指評估什么，也層面）；評估（既指評估什么，也指如何評估）；學習環(huán)境（涵蓋了課程環(huán)境和學習活動的本指如何評估）；學習環(huán)境（涵蓋了課程環(huán)境和學習活動的本質）；教學（有關為何要教學、教學是什么、怎樣進行教學）。質）；教學（有關為何要教學、教學是什么、怎樣進行教學）。 圖中的橢圓圖中的橢圓b代表了各種見解、價值、信念和文化，代表了各種見解、價值、信念和文化，這些決定了社會大眾對怎樣才算是一個受過教育的人所持的這些決定了社會大眾對怎樣才算是一個受過教育的人所持的看法看法 (論題論題)。包含在這些普遍化的見解、價值和信念里的。包含在這些普遍化的見

39、解、價值和信念里的是一些特殊的信念和觀點。這些特殊的信念和觀點包括：對是一些特殊的信念和觀點。這些特殊的信念和觀點包括：對知識的觀點（知識是什么知識的觀點（知識是什么 ？知識由什么構成？）；對學習和？知識由什么構成？）；對學習和學習者的各種觀點；對教育的觀點。人們對知識和學習的不學習者的各種觀點；對教育的觀點。人們對知識和學習的不同觀點，也使社會對同觀點，也使社會對“應如何教育學習者應如何教育學習者”這個問題產生不這個問題產生不同的看法，這便是圖中第二個教育論題（論題同的看法，這便是圖中第二個教育論題（論題）。）。 亞歷山大框圖不僅系統(tǒng)地反映了教學實踐所包含的各亞歷山大框圖不僅系統(tǒng)地反映了教學

40、實踐所包含的各種因素及其動態(tài)關系，而且也揭示了見解、價值、信念和種因素及其動態(tài)關系，而且也揭示了見解、價值、信念和文化等因素對課程的隱性影響，體現了課程內容與教學、文化等因素對課程的隱性影響，體現了課程內容與教學、評價、管理、環(huán)境等因素之間的相互制約關系，反映了課評價、管理、環(huán)境等因素之間的相互制約關系，反映了課程改革的實質及內容取向，也應是我們分析課程改革的理程改革的實質及內容取向，也應是我們分析課程改革的理論工具。論工具。 價值觀決定判斷；判斷決定行動。價值觀決定判斷；判斷決定行動。 我的幾點思考：我的幾點思考： 1. 現實的化學教學仍然是知識教學。現實的化學教學仍然是知識教學。 2. 教

41、學由文字到文字，沒有透過文字教學由文字到文字，沒有透過文字“看到看到”客觀世界的本客觀世界的本質質 。 3. 教學普遍沒有關注學生學科思維的發(fā)展。學生享受不到思教學普遍沒有關注學生學科思維的發(fā)展。學生享受不到思維的快樂，感受不到化學學科的魅力，對化學學習普遍缺乏興趣。維的快樂，感受不到化學學科的魅力，對化學學習普遍缺乏興趣。 4. 盡管新課程提出自主、合作、探究學習，但教學普遍沒有盡管新課程提出自主、合作、探究學習，但教學普遍沒有脫離灌輸的窠臼。脫離灌輸的窠臼。 5. 有相當一部分教師的教學是繼承模仿來的經驗行為，而不有相當一部分教師的教學是繼承模仿來的經驗行為，而不是在教育學、心理學、科學認

42、識論、教育哲學理論指導下的理性是在教育學、心理學、科學認識論、教育哲學理論指導下的理性行為。行為。 6. 流行于現在的三段式復習對優(yōu)秀學生是一種扼殺。流行于現在的三段式復習對優(yōu)秀學生是一種扼殺。 7.一談到教育問題，大家都認為是高考指揮棒造成的。我一談到教育問題，大家都認為是高考指揮棒造成的。我認為，我認為除高考指揮棒外，還有一個重要原因：就是對知認為，我認為除高考指揮棒外，還有一個重要原因：就是對知識本質的認識不到位。識本質的認識不到位。 第二部分：教研論文的形式第二部分：教研論文的形式 論文的構成要素：論文的構成要素： 標題、作者、單位、摘要、關鍵詞、引言、正文、標題、作者、單位、摘要、關

43、鍵詞、引言、正文、結論、致謝、參考文獻、附錄。結論、致謝、參考文獻、附錄。 有些還包括：英文題目、英文摘要和英文關鍵詞。有些還包括：英文題目、英文摘要和英文關鍵詞。 一、摘要一、摘要 摘要是以提供文獻內容梗概為目的的短文，不加評論、補充、摘要是以提供文獻內容梗概為目的的短文，不加評論、補充、解釋，只是簡明、確切地記述文獻的重要內容。它是對文獻信息解釋，只是簡明、確切地記述文獻的重要內容。它是對文獻信息的濃縮和總結，能使讀者快速獲得與一次文獻等量的主要內容。的濃縮和總結，能使讀者快速獲得與一次文獻等量的主要內容。 構成要素：構成要素：包括研究的包括研究的目的、方法、結果、結論等。目的、方法、結果

44、、結論等。 類型：類型：有兩種形式：有兩種形式： 報道性摘要：對論文正文進行全面概括，包括研究目的、報道性摘要：對論文正文進行全面概括，包括研究目的、方法、結果、結論等。它適用于一般科技論文，如實驗研究或專方法、結果、結論等。它適用于一般科技論文，如實驗研究或專題研究類論文等。題研究類論文等。 指示性摘要：描述論文涉及的主要問題，不交代研究結果指示性摘要：描述論文涉及的主要問題，不交代研究結果和結論的具體內容。常用于理論性較強的論文，如綜述性論文。和結論的具體內容。常用于理論性較強的論文，如綜述性論文。 撰寫規(guī)范：撰寫規(guī)范： （1）先完成正文，后寫摘要。依據文章的主要內容確定摘）先完成正文，后

45、寫摘要。依據文章的主要內容確定摘要。要。 （2）對于報道性文摘，方法、結果、結論宜寫得詳細、目）對于報道性文摘，方法、結果、結論宜寫得詳細、目的等可以寫得簡單些，也可以省略。的等可以寫得簡單些，也可以省略。 對于指示性文摘，目的宜寫得詳細，方法、結果、結論等對于指示性文摘，目的宜寫得詳細，方法、結果、結論等可以寫得簡單些、也可以省略?？梢詫懙煤唵涡?、也可以省略。 （3）使用第三人稱，不用第一、二人稱。應采用）使用第三人稱，不用第一、二人稱。應采用“對對進行了研究進行了研究” “報告了報告了現狀現狀” “進行了進行了調查調查”等記等記述方法，表明一次文獻的性質和文獻主題，不必使用述方法，表明一次

46、文獻的性質和文獻主題，不必使用“本文本文” “筆者筆者”“”“本研究本研究”等作為主語。等作為主語。 （4）不作評價與解釋。要客觀、如實地反映一次文獻，切）不作評價與解釋。要客觀、如實地反映一次文獻，切不可加進文摘編寫者的主觀見解、解釋或評論。不可加進文摘編寫者的主觀見解、解釋或評論。 （5）不得簡單地重復題名中已有的信息。）不得簡單地重復題名中已有的信息。 （6）結構嚴謹，表達簡明，語義確切。提煉原文精華，）結構嚴謹，表達簡明，語義確切。提煉原文精華，排除在本學科領域已成常識的內容；表達明白具體通暢，排除在本學科領域已成常識的內容；表達明白具體通暢，不含糊，沒歧義，無多余的話；采用國家頒布的

47、法定計量不含糊，沒歧義，無多余的話；采用國家頒布的法定計量單位；標點符號準確。單位；標點符號準確。 （7）格式規(guī)范。采用規(guī)范化的名詞術語）格式規(guī)范。采用規(guī)范化的名詞術語(包括地名、機包括地名、機構名和人名構名和人名)；不用非共知共用的符號、簡稱、縮寫等；不；不用非共知共用的符號、簡稱、縮寫等；不出現圖表以及參考文獻序號；一般不用數學公式和化學結出現圖表以及參考文獻序號；一般不用數學公式和化學結構式；一般不分段。構式；一般不分段。 （8）摘要應具有獨立性和自明性，并擁有與一次文獻）摘要應具有獨立性和自明性，并擁有與一次文獻 同等量的主要信息，即不閱讀文獻的全文，就能獲得必要同等量的主要信息，即不

48、閱讀文獻的全文，就能獲得必要的信息。是一種可以被引用的完整短文。的信息。是一種可以被引用的完整短文。 二、正文二、正文 正文是論文的核心部分，占全文的主要篇幅。若引言是提出正文是論文的核心部分，占全文的主要篇幅。若引言是提出問題，正文則是分析問題和解決問題。這部分是作者研究成果的問題，正文則是分析問題和解決問題。這部分是作者研究成果的學術性和創(chuàng)造性的集中體現。學術性和創(chuàng)造性的集中體現。 論文的論點、論據、論證及實現論文的論點、論據、論證及實現預期目標的整個過程都表述在這一部分。預期目標的整個過程都表述在這一部分。 它除了要有觀點、有它除了要有觀點、有概念、有素材、有判斷、有推理外，還要合乎邏輯

49、、順理成章、概念、有素材、有判斷、有推理外，還要合乎邏輯、順理成章、表達順暢。表達順暢。 結構層次：結構層次：標題標題 一級標題一級標題 二級標題二級標題 三級標題三級標題 同一級標題之間可存在不同形式的邏輯結構關系，反映同一級標題之間可存在不同形式的邏輯結構關系，反映著論文內容的層次關系。最常見的有并列式和遞進式兩類關著論文內容的層次關系。最常見的有并列式和遞進式兩類關系。系。 并列式是按材料或所要論述問題的性質分成若干方面并列并列式是按材料或所要論述問題的性質分成若干方面并列表達。其中，每個方面相對獨立，各從一個側面說明論點。表達。其中，每個方面相對獨立，各從一個側面說明論點。在并列式結構

50、中，并列的標題及其內容在呈現時一般沒有嚴在并列式結構中，并列的標題及其內容在呈現時一般沒有嚴格的邏輯順序，前后可以調換。但如果有主次之分，則應先格的邏輯順序，前后可以調換。但如果有主次之分，則應先主要后次要。主要后次要。 遞進式是根據事物的發(fā)展，由淺入深、由此及彼、由表及遞進式是根據事物的發(fā)展，由淺入深、由此及彼、由表及里層層深入地闡述?；瘜W教研論文中的遞進一般依據推理順里層層深入地闡述?；瘜W教研論文中的遞進一般依據推理順序，遵循事理的內在聯(lián)系，按分析問題的步驟進行論述。序，遵循事理的內在聯(lián)系，按分析問題的步驟進行論述。 各級標題表達要簡明得體：并列式標題盡量講究排比，各級標題表達要簡明得體：

51、并列式標題盡量講究排比，即意義相關、結構相似、語氣一致；遞進式標題盡量相互承即意義相關、結構相似、語氣一致；遞進式標題盡量相互承接，表現一定的推理走向。接，表現一定的推理走向。 另外，同一級標題應該使用同一種結構層次方式，或并另外，同一級標題應該使用同一種結構層次方式，或并列或遞進，否則會導致結構層次不清、雜亂無章。不過，在列或遞進，否則會導致結構層次不清、雜亂無章。不過，在同一篇論文中允許一級標題為并列式，二級標題為遞進式；同一篇論文中允許一級標題為并列式，二級標題為遞進式；或一級標題為遞進式，二級標題為并列式；或一級標題為遞進式，二級標題為并列式； 文章結構反映著作者的思路。文章結構反映著

52、作者的思路。 語言表達：語言表達：語言可華麗可樸實，關鍵要準確、清晰、簡要；語言可華麗可樸實，關鍵要準確、清晰、簡要；每句話要言有所指、言之有物。每句話要言有所指、言之有物。 準確：準確：表達內容、表達方式都要準確。即真實客觀地反表達內容、表達方式都要準確。即真實客觀地反映事實，準確無誤地表達思想。映事實，準確無誤地表達思想。 清晰：清晰：意思清晰，直截了當；思路清晰，一目了然。表意思清晰，直截了當；思路清晰，一目了然。表達既要注重先后順序和主次關系，也要善于遣詞造句。達既要注重先后順序和主次關系，也要善于遣詞造句。 簡要：簡要：簡明扼要。教研論文的寫作語言一般不用比喻，簡明扼要。教研論文的寫

53、作語言一般不用比喻，不加引申，更不使用夸張和擬人等修辭手法，而是用最精當不加引申，更不使用夸張和擬人等修辭手法，而是用最精當的語辭將信息最明快地加以傳達。的語辭將信息最明快地加以傳達。 為表達明快、簡練，需要注意以下幾點：一是盡量避免為表達明快、簡練，需要注意以下幾點：一是盡量避免繁瑣、重復；二是盡量縮短句子的長度，避免在一個段落中繁瑣、重復；二是盡量縮短句子的長度，避免在一個段落中連續(xù)使用長句；三是要少用生僻的字詞；四是對不太容易理連續(xù)使用長句；三是要少用生僻的字詞；四是對不太容易理解的專門術語要做一些必要的解釋。五要認真體會文章、段解的專門術語要做一些必要的解釋。五要認真體會文章、段落、句

54、群、句子之間的關系。落、句群、句子之間的關系。 圖和表的使用；圖和表的使用； 量和單位的使用；量和單位的使用； 數學式和化學式的表示；數學式和化學式的表示； 數字的用法；數字的用法； 標點符號的用法；標點符號的用法； 引文的使用。引文的使用。三、參考文獻三、參考文獻 參考文獻是作者在做研究、寫作論文時所參考的主要文參考文獻是作者在做研究、寫作論文時所參考的主要文獻。一般集中列于文后，文獻序號用阿拉伯數字加方括號表獻。一般集中列于文后，文獻序號用阿拉伯數字加方括號表示，如示，如1、2、3等等。在文中所參考部分內容的等等。在文中所參考部分內容的后右上角也要標上相應的參考文獻序號。后右上角也要標上相

55、應的參考文獻序號。 參考文獻的著錄原則：參考文獻的著錄原則：（1）最必要最新最主要文獻。觀）最必要最新最主要文獻。觀點與論文最為相近或相反的文獻；點與論文最為相近或相反的文獻；3-5年內的文獻；不是越多年內的文獻；不是越多越好（越好（10-15條）。（條）。（2）作者親自閱讀過的和在文中直接引）作者親自閱讀過的和在文中直接引用的文獻。（用的文獻。（3）公開發(fā)表的文獻。（）公開發(fā)表的文獻。（4）采用規(guī)范化的著錄）采用規(guī)范化的著錄形式。形式。 參考文獻的著錄格式：參考文獻的著錄格式： 執(zhí)行執(zhí)行GB 7714-2005文后參考文獻著錄規(guī)則及中國學術文后參考文獻著錄規(guī)則及中國學術期刊（光盤版）檢索與評

56、價數據規(guī)范的規(guī)定。期刊（光盤版）檢索與評價數據規(guī)范的規(guī)定。 根據根據GB 3469-83文獻類型與文獻載體代碼規(guī)定，常用文文獻類型與文獻載體代碼規(guī)定，常用文獻類型以單字母標識，電子文獻以雙字母標識。獻類型以單字母標識，電子文獻以雙字母標識。 M專著（專著（Monograph） J 期刊文章（期刊文章（Journal） N報紙文章（報紙文章（News） C論文集（論文集（Collection） D學位論文（學位論文（Degree） R報告（報告（Report） S標準（標準（Standard） P專利（專利（Patent） A專著、論文集中的析出文獻（專著、論文集中的析出文獻（Article）

57、Z其他未說明的文獻其他未說明的文獻 電子文獻（網上數據庫電子文獻（網上數據庫DB/OL、光盤圖書、光盤圖書M/CD、磁、磁盤軟件盤軟件CP/DK、網上期刊、網上期刊J/OL、網上電子公告、網上電子公告EB/OL） 具體格式：具體格式： （1）專著）專著 序號主要責任者文獻題名文獻類型標識版本項（第序號主要責任者文獻題名文獻類型標識版本項（第1版不標注）版不標注）.出版地：出版者，出版年：引用起出版地：出版者，出版年：引用起-止頁碼止頁碼 1劉知新化學教學論劉知新化學教學論M第第3版版. 北京：高等教育出版北京：高等教育出版社，社，2004：13-15 （2）期刊文章）期刊文章 序號主要責任者文

58、獻題名序號主要責任者文獻題名J刊名，年，卷（期）：刊名，年，卷（期）：引用起引用起-止頁碼止頁碼 5陸陸 軍化工流程試題的研制策略軍化工流程試題的研制策略由由2010年江蘇高考化年江蘇高考化學試卷獲得的啟示學試卷獲得的啟示J中學化學教學參考，中學化學教學參考，2010，（，（8）：）：52-54（3）報紙文獻）報紙文獻序號主要責任者文獻題名序號主要責任者文獻題名N報紙名，出版日期報紙名，出版日期（格式為年（格式為年-月月-日）（版次）日）（版次） 8皮連生教育目標分類學是教學的金鑰匙皮連生教育目標分類學是教學的金鑰匙評修訂的評修訂的布盧姆教育目標分類學布盧姆教育目標分類學N中國教育報，中國教育

59、報，2008-11-03（7）（4）學位論文）學位論文 序號作者文章題名序號作者文章題名D收藏地點：收藏單位，答辯收藏地點：收藏單位，答辯年份年份 5王王 磊化學學科能力結構構建教學理論及其實驗研究磊化學學科能力結構構建教學理論及其實驗研究D北京：北京師范大學研究生院，北京：北京師范大學研究生院，1998（5）專著中的析出文獻）專著中的析出文獻序號析出文獻主要責任者析出文獻題名序號析出文獻主要責任者析出文獻題名M. 析出文獻其析出文獻其他責任者他責任者/專著的主要責任者專著題名：其他題名信息版本專著的主要責任者專著題名：其他題名信息版本項（第項（第1版不標著）版不標著）.出版地：出版者，出版年

60、：引用起出版地：出版者，出版年：引用起-止頁止頁碼（碼（ 若無若無“ 析出文獻其他責任者析出文獻其他責任者”，則，則M后不要點）后不要點）5劉懷樂在微波爐里做的幾個趣味實驗劉懷樂在微波爐里做的幾個趣味實驗M/劉懷樂中劉懷樂中學化學教學思維重慶：重慶出版集團，學化學教學思維重慶：重慶出版集團，2009：12-13（6）論文集中的析出文獻）論文集中的析出文獻序號析出文獻主要責任者析出文獻題名序號析出文獻主要責任者析出文獻題名C/論文集主編論文集主編者論文集名出版地：出版者，出版年：引用起者論文集名出版地：出版者，出版年：引用起-止頁碼止頁碼 7惠海濤探究式教學的邏輯設計惠海濤探究式教學的邏輯設計C