小學語文作文教學反思

1、優(yōu)秀教案歡迎下載學校語文作文教學反思學校語文作文教學反思一：學校語文作文教學的反思一提到作文，同學怕，老師也怕；同學怕寫，老師怕教，而傳統(tǒng)的作文教學，卻只能在低谷中呻吟、徘徊；老師講授習作學問時可以侃侃而談，卻不能領(lǐng)著同學操作，為同學示范；家長輔導習作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是白費無功；真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問題；當然也有入門的同學，他們卻說，得益于課外閱讀和自覺練筆；可是，我們的大多數(shù)同學，在復雜的主客觀緣由下，有課外閱讀和自覺練筆的時間嗎？新課標的頒布，為我們送來了縷縷“春風”，為習作教改注入了活力，為習作教學翻開了新篇章；我們肯定要抓住時機，相機點撥，敏捷

2、引導，激發(fā)動機，以情造文，讓同學重新體驗習作的樂趣；一、豐富習作源泉，讓同學敢寫；習作離不開生活，豐富多彩的學習生活是同學習作選材的重要源泉；在習作教學中，課堂上，我不是指導同學應(yīng)當寫這個，可以寫那個， 而是支配同學先觀看自己四周的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培育他們的觀看力，讓同學多見多識，縱向延長，開闊眼界，積存習作原料；通過如詩如畫的大自然熏陶他們喜愛大自然、喜愛社會、喜愛祖國的情操，從而樹立敢寫的信心；然后，我又橫向拓寬，放低要求，讓同學撇高興理負擔，自由選材，引導他們在豐富的習作源泉里對號入座，產(chǎn)生生動直觀的形象；有縱有橫，掃除同學怕作文的陰影，使同學放開手腳敢寫；如，我在

3、教寫我的校內(nèi)一文時，我先帶領(lǐng)同學到操場上，找好角度，然后引導同學從大處著眼，從小處落筆，從外到內(nèi)地讓他們參觀校內(nèi)，這樣，同學心中對校內(nèi)就有了比較清晰的印象，寫起來就沒有什么可怕的了；二、激發(fā)創(chuàng)作動機，讓同學想寫；優(yōu)秀教案歡迎下載習作是一項具定制造性的作業(yè)，必需激發(fā)同學主動參加的欲望，才能有所成效；俗語說的好，愛好是最好的老師，當同學在勉勵性語言的作用下，會產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服習作的心理障礙；教學中我努力去發(fā)覺同學習作的閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句，都準時賜予勉勵；一旦發(fā)覺習作中的毛病，并不急于批判，而是耐心地和同學一起研討溝通，讓同學弄清自己的不足之處，以及怎樣該好；讓

4、同學的熱忱也能水漲船高；在要求不斷提高的情形下，我又給同學增加“養(yǎng)分”，專心評改，勉勵同學自讀自賞，讓同學自己動手動腦改作文，從而讓同學自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來；如，教一件難忘的事時，我先引導同學敘述自己的難忘事，然后相機點撥，勉勵同學把剛說的寫下來，自讀自賞，動手動腦互評習作；這樣既有利于培育同學的愛好，又激發(fā)了同學的創(chuàng)作欲望，讓每個同學的閃光點都能閃光，從而讓同學想寫；>學校語文作文教學反思二：學校語文作文教學反思>>（999 字）語文標準明確提出寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的特殊感受和真實體驗；假如同學連說真話的士氣就沒有，我們很難要求他在

5、作文中有所創(chuàng)新，只有敢于說真話，講實話，才能談創(chuàng)新；由于只有同學把寫作當作是一種需要，把寫作當成是自己情感渲瀉，真情顯露，價值表達，抱負放飛, 表述真善美，鞭笞假惡丑的舞臺時，同學的內(nèi)驅(qū)力才能調(diào)動起來，同學智力中潛在東西才會涌現(xiàn)，制造性才會得到充分的進展；然而，同學的作文長期以來形成了一種假大空的不正之風；我們在作文教學中，常常會發(fā)覺這樣讓人啼笑皆非的現(xiàn)象：一次作文，發(fā)覺有很多篇寫自己父母親生病住院，甚至自己親人去世的內(nèi)容；結(jié)果作文寫得空洞無文，讀起來索然無味；這不能不說是假大空思想對同學的一種影響；假如這種風氣不能準時止住，對社會的危害是無窮的，六十歲月的浮夸風已給人們的記憶留下了傷痛，我們

6、不期望那樣的悲劇重演；試想，我們培育出來的人連講真話的士氣都沒有，我們?nèi)阅芘瓮惺裁磩?chuàng)新，就更別說能為社會有所作為了；當然導致同學不敢講真話的緣由是多方面的，但作為老師同樣有著不行推卸的責任；由于我們在教學中往往有忽視同學講真話的現(xiàn)象，原來同學講的是實話，由于我們用成人的眼光去待它，強加一些成人的思想、情感和觀念，甚至把學優(yōu)秀教案歡迎下載生當作異端看待，予以無情地批判乃至訓斥，同學哪仍敢講真話；比如教學中有這樣一篇作文，由于學校實行分層次教學，各班所使用的資料不盡相同；于是一個同學針這種現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點和看法，他認為學校這是在鄙視差生，為此表達了對學校的不滿，整個作文可謂情辭誠懇，筆鋒犀

7、利，表達流暢，寫的全是自己的所感所想；按理說這是一篇佳作， 相比其他同學的作文來說更富有制造性，由于這種敢于說真話的精神和士氣本身就是一種創(chuàng)新；然而遺憾的是這篇作文卻未能評為優(yōu)秀作文；這實際上是對同學創(chuàng)新性的一種扼殺；同時，在教學中，廣大老師為了應(yīng)對考試，往往在無意識地對同學加以引導：思想要健康，立意要高遠；同學為了高分只好跟著這樣一些套話轉(zhuǎn)，能寫出真話來嗎？所以老師在作文教學中，肯定提倡同學說真話，勉勵同學講實話，為同學營造一個說真話， 抒真情的平臺； 讓作文真正成為表現(xiàn)自己喜怒哀樂，張揚個性的一面鏡子，讓同學想笑就放聲笑，想哭就縱情地哭；當然，我們提倡同學說真話，絕不等于說同學在作文中所說

8、的話是真的就行，不需要引導；總之，勉勵同學說真話，應(yīng)當是培育同學制造思維的一個重要途徑；>學校語文作文教學反思三：學校語文作文教學反思>> （1130 字）對于農(nóng)村學校教學來說， 作文成了語文老師的一大難題，習作成了同學望而生畏的科目；為了寫好作文，師生都必需付出很多努力，但常常收效不大；通過這次學習，加之自己十多年來的教學體會，本人認為，學校作文有效教學應(yīng)注意以下幾點；一、注意平常積存；作文也像語文基礎(chǔ)學問、閱讀一樣需要積存，比如好詞、佳句、出色片段等；1、依據(jù)課文內(nèi)容來積存；“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的摸索練習 中都顯現(xiàn)“背誦自己喜愛的自然段，摘抄好詞、佳

9、句”這樣的練習，讓同學在背誦時感 受語言文字的美麗，摘抄中積存材料； 假如同學能把握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說；比如：在教完拉薩的天空這課后，就為同學 以后寫熟識的景物作鋪墊；優(yōu)秀教案歡迎下載2、通過寫日記來積存；堅持寫日記是積存材料的最好方式，也是練筆的正確途徑；由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的；總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來，這樣就讓同學有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?；比如：每搞完一次大掃除，都可讓同學把當時的情形和感受用日記的形式寫出來；二、注意學以致用，結(jié)合實際準時指導；學校生的學問有肯定的局限性，老師結(jié)合

10、課文和生活實際準時指導很重要；大家都知道在大海中永生是一篇飽含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉辦了一次“我想念的 xx”為主題班會活動；要求同學把自己最想念的親人 不管是生離的，仍是死別的用幾句話描述出來；同學們積極發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親！”是啊， 轉(zhuǎn)瞬間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情形又出現(xiàn)在我的眼前， 記得媽媽要去外出打工的前一天夜晚，我總跟在她身旁， 她出去我跟著， 她睡覺我伴著，而且我仍緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去；其次天，我早早地起床了，發(fā)覺媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚；到了夜晚，我覺得

11、房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的品味！這樣的描寫最感人，同學也能說真話、實話；三、注意作文的評判；老師的評判對同學非常重要；評判得當，能勉勵同學敢于作文、樂于作文，因而對同學的文章不能千篇一律，也不能一棒打死；應(yīng)依據(jù)不同水平的同學賜予不同要求的評判， 對基礎(chǔ)好的同學要有較高的要求，基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)當準時夸獎； 記得有一次， 我發(fā)覺一個平常作文很差的同學在文章中精確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書， 認真作好記錄，老師信任你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到勉勵，看到期望；總之，作文

12、教學不是件簡單的事，老師必需在教學理論中不斷探究，在教學實踐中獲得；>學校語文作文教學反思四：學校語文作文教學反思>>（2359 字）優(yōu)秀教案歡迎下載義務(wù)訓練語文課程標準（試驗稿）指出：教學中要“重視引導同學在自我修改和相互修的過程中提高寫作才能；”“要引導通過同學的自改和互改，取長補短，促進相互 明白和合作， 共同提高寫作水平；”作文評改的目的就是要讓同學形成正確的寫作態(tài)度與習慣，進一步把握寫作方法，領(lǐng)會寫作規(guī)律，提高寫作水平和書面表達才能；在現(xiàn)實的作文教學中， 很多老師一般都側(cè)重于“改”，而忽視“評”， 這沒有把握住“評改”的基本內(nèi)涵；實際上，“評改”是“評”和“改”兩個

13、語素并列組合而成的詞語，二者不行偏頗；因此，作文之“評改”，不僅要從字詞、語法、規(guī)律的角度幫忙同學改 正錯誤之處，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達等方面幫忙同學修改不適當?shù)牡胤剑胰砸獙ν瑢W 的作文做出中肯的評論與評判；同時， 對同學在習作中表現(xiàn)出來的不良習慣和不正確的態(tài)度要進行適度地批判與訂正，讓同學形成正確的寫作態(tài)度與習慣，進一步把握寫作方法，領(lǐng)會寫作規(guī)律，提高寫作水平和書面表達才能；現(xiàn)結(jié)合自己的教學實際，談?wù)勎覍?作文的評改一些看法；一、認清本質(zhì)，正確對待；作為一名學校語文老師要熟識到學校生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術(shù)，不是文學創(chuàng)作，只要同學能正確地、清晰明白地表

14、達自己的思想就行； 因此，老師要求每一個同學把他的每一篇作文都寫成學校生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，由于我們培育的不是學校語文老師，更不是培育作家和文學評論家；所以，老師在批改同學作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待學校生作文.我們在批判他們的作文時要敬重他們的勞動成果，力求保持同學作文的原意，絕不能用老師的思路去代替同學的思路；由于學校生的生活積存和語文學問都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文學問的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清晰、更明白；假如老師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反

15、，那很簡單打擊他們的寫作愛好，使他們產(chǎn)生恐懼寫作文的心理；所以老師在評改他們的作文時，只要同學寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感， 只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”， 哪怕有的是稚嫩可笑的，也不必大評大改， 把同學的一篇作文搞得面目全非；由于我們評改作文的目的不是代替同學修改文章，而是要指導同學把握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文；優(yōu)秀教案歡迎下載二、形式多樣，準時有效；作文評判與批改結(jié)果的出現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采納分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；仍可以采納多種評判形式進行綜合評判；平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而

16、已，但不是惟一的方法；那種認為老師把同學的作文改得越細越好的看法是片面的，假如老師在全部作文批改中均采 用精批細改這一方法，要把每一篇學校生作文均改成學校生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的；由于好的作文是很難一次勝利的，同學的才能提高也是循序漸進的，老師絕不能急功近利，揠苗助長；事實上， 假如同學每次把作文本交上來后，老師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進行評講， 那時同學對自己當時是怎樣寫作的早已忘得干干凈凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成果或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的愛好都沒有了，即使老師把他們的作文改得再認真，對同學作文水平的不斷提高也不

17、會產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了；所以我們在評改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對同學習作的實際情形，以有利于同學作 文水平的不斷提高為目的，敏捷運用作文評判與評改的方式、方法，讓同學能準時從本 次作文中吸取體會和教訓；三、因人而異，以勉勵為主；老師在評判、 批改同學的作文時既要面對全體同學，注意同學作文整體水平的不斷提高，又要注意因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的同學提出不同的要求，有的同學作文必須“求精”， 而對另一些同學的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”； 老師評改作文時要把嚴格要求與提高同學作文的積極性有機地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點

18、，用進展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對同學作文進行公平的評判；我們在評價、批改作文時要學會用放大鏡去發(fā)覺同學在作文中取得的成果，而不是用顯微鏡去尋 找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)覺同學在作文中的進步，恰當?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進的去培育和提高同學的作文才能；我們評判作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用觀賞的眼光去看待學校生作文；一個老師對孩子習作的賞識，肯定不是表示他的水平低，缺乏鑒賞才能，而恰恰顯出了老師的訓練聰明；因此，老師在批改作文時要堅持勉勵為主的原就，在閱讀同學習作時要多一份懂得，多一份敬重， 不要吝嗇自己的贊揚之詞，在評判孩子的習作時多一些觀賞和贊揚，優(yōu)秀教案歡迎下載讓孩子產(chǎn)生對老師的信任和靠近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感顯露出來， 讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在老師不經(jīng)意的一句贊揚中，點燃對語文對文學的愛好，掀開作文的神奇面紗，排除他們對作