論中級(jí)日語教學(xué)中“態(tài)”的指導(dǎo)法

1、論中級(jí)日語教學(xué)中喘啲指導(dǎo)法（作者：閻萍發(fā)表時(shí)間：2014年“月）【論文關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；場景教學(xué)；功能教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用教學(xué)法【論文摘要】中級(jí)日語學(xué)習(xí)過程是在掌握了一定基礎(chǔ)語法與詞 匯的基礎(chǔ)上，盡可能正確、自如地運(yùn)用日語的過程。在初級(jí)學(xué)習(xí)階段 學(xué)習(xí)了“態(tài)”的基本常識(shí)，進(jìn)入中級(jí)階段應(yīng)采取怎樣的教學(xué)法才能夠讓 學(xué)生扎實(shí)地掌握這一基本功是文章所要論述的內(nèi)容。如大家所知漢語和日語的”態(tài)”存在著很多相同和不同點(diǎn)，由于 受漢語影響，中國的日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語的過程中“態(tài)”自然而然成 為一個(gè)難點(diǎn)，因此筆者認(rèn)為經(jīng)歷了初級(jí)階段之后，在中級(jí)階段的日語 學(xué)習(xí)中有必要從中日語言比較的角度出發(fā)改善教學(xué)大綱和教學(xué)法，這樣才能

2、夠有效地解決中國人在學(xué)習(xí)“態(tài)”時(shí)的障礙，更加有效地掌握對中國人來講比較難的語法點(diǎn)，以期提高教學(xué)質(zhì)量。一、語法教學(xué)、場景教學(xué)與功能教學(xué)的有機(jī)結(jié)合1 語法教學(xué)。語法教學(xué)以講解句型、語法和詞匯為主，是目前日語教學(xué)中最常用的一種方法。采用這種方法進(jìn)行的日語教育從基礎(chǔ) 句型到語法、詞匯等無一遺漏地進(jìn)行講解，同時(shí)按照由基礎(chǔ)到復(fù)雜的 順序循序漸進(jìn)，比較適合有組織的教學(xué)活動(dòng)。2場景教學(xué)。場景教學(xué)即以實(shí)際場景為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。它彌補(bǔ)了語法教學(xué)的不足，在實(shí)施過程中注重了學(xué)習(xí)者的需要和應(yīng)用領(lǐng) 域。這種方法適合于由于時(shí)間緊迫，需要在短時(shí)間內(nèi)突擊學(xué)習(xí)的情況。 它同語法教學(xué)的不同之處在于，由于是以場景為中心授課，因此其

3、實(shí) 用性相對較高，學(xué)完之后只要遇到與此相似的場景馬上能夠靈活運(yùn) 用。但是同時(shí)又存在著一個(gè)很大的弊端，那就是無法舉一反三，遇到 學(xué)過的場景可以馬上應(yīng)對，但是由于基礎(chǔ)不扎實(shí)換一種場景就不知如 何應(yīng)付了，也就是說應(yīng)變能力較差。3 功能教學(xué)。功能教學(xué)是在彌補(bǔ)了語法教學(xué)實(shí)用性差和場景教學(xué)應(yīng)變性差等缺陷的基礎(chǔ)上研究出來的。它主要在交際中起作用，也 就是強(qiáng)調(diào)某種語言的目的性。通常我們使用一種語言總會(huì)伴隨著一定的交際活動(dòng)，這種交際 上的動(dòng)機(jī)即著眼點(diǎn)應(yīng)放在其表現(xiàn)形式和使用語言的目的上。這種方式 主要注重交際基礎(chǔ)上的日語學(xué)習(xí)，它主要按照語言技能和表現(xiàn)意圖分 類。由于同語言形式和表現(xiàn)意圖密切相關(guān)，因此它不問場合只注

4、重應(yīng) 用能力，這就與語法教學(xué)的注重語法細(xì)節(jié)有所不同，它既有應(yīng)用能力 強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)也存在不注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語法分析能力的不足之處?？梢钥闯鲆陨先N教學(xué)法分別有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，如果單一地 使用其中任何一種方法，教學(xué)效果都不會(huì)太理想。初級(jí)日語教材族 日本語和中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語將側(cè)重點(diǎn)放在語法上, situational functional japanese貝ij將重點(diǎn)放在場景方 面o4 實(shí)際應(yīng)用教學(xué)法?，F(xiàn)代日語教學(xué)中運(yùn)用最多的課堂教學(xué)方法 是由復(fù)習(xí)、對話引入教材，依據(jù)對話內(nèi)容提問并回答，根據(jù)實(shí)際需要 導(dǎo)入并講解語法結(jié)構(gòu)，進(jìn)行口頭訓(xùn)練和書寫訓(xùn)練，最后總結(jié)、布置作 業(yè)。這種方法的最大缺陷是脫離實(shí)際，與實(shí)際交

5、際時(shí)運(yùn)用的日語距離 太遠(yuǎn)。這種實(shí)際應(yīng)用教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者的需要，決定學(xué)習(xí)者需要的同 時(shí)兼顧交際內(nèi)容、交際人之間的關(guān)系和對交際內(nèi)容領(lǐng)域的分析等等。 與常用的課堂教學(xué)方法注重語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得相比，實(shí)際應(yīng)用教學(xué)法注 重的是語言在什么場合如何應(yīng)用的問題。這種方法比較適合于中高級(jí) 階段的會(huì)話指導(dǎo)，因?yàn)橹懈呒?jí)教學(xué)階段注重的是正常交流中自然會(huì)話 能力的培養(yǎng)。這個(gè)階段應(yīng)該將重點(diǎn)放在說話的特征上，針對婉曲的 言回敬語？待遇表現(xiàn)助詞？終助詞使方非言語（ 工夾于卡一、表情男乙女乙七用等不同的特點(diǎn)對癥 下藥。會(huì)話的具體指導(dǎo)方法是以實(shí)際應(yīng)用教授法為前提，采取討論、議論、發(fā)表意見、面試等不同方法進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。(1) 討論。針

6、對某一個(gè)題目分成贊成派和反對派兩個(gè)小組，各 自發(fā)表自己的不同意見，分組的方式不一定根據(jù)本人的意志劃分，因 為其主要目的在于練習(xí)而不是分勝負(fù)。據(jù)了解這種方法在國內(nèi)大學(xué)外語學(xué)科以外的教學(xué)中有所實(shí)施，但在外語教學(xué)中還沒有被普遍應(yīng)用。對于像日語這樣日常運(yùn)用比較少的小語種的學(xué)習(xí)，這種討論學(xué)習(xí)法對于學(xué)生來說無疑是提高會(huì)話能力的一種好方法。(2) 議論。圍繞某一個(gè)題目全班同學(xué)分別發(fā)表各自的意見并進(jìn) 行討論。與2.1的討論不同的是，在這里發(fā)言的內(nèi)容都是學(xué)生們在親 身學(xué)習(xí)中的所思所得，而不是刻意分組發(fā)表對本組有利的言論。在討 論中教師不必參加，只負(fù)責(zé)紀(jì)錄，主持人最好也由學(xué)生擔(dān)任。(3) 面試。這是一種比較特殊的

7、交流對話方式，但卻是大學(xué)生 就業(yè)和繼續(xù)深造時(shí)的必經(jīng)之路，目的在于讓他們掌握一種會(huì)話技巧。 練習(xí)中需要注意的一個(gè)比較重要的問題是敬語的使用問題，練習(xí)和培 養(yǎng)學(xué)生在極度緊張的環(huán)境中如何應(yīng)對自如、最恰到好處地表現(xiàn)自己的 臨場能力。同時(shí)還要注重自然會(huì)話的節(jié)奏、速度和正確的日語表達(dá)。5 從比較語言的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)。我們知道中國人在學(xué)習(xí)日語時(shí)“態(tài)”是一個(gè)難點(diǎn)，通過比較漢語和日語的異同找到解決這一難點(diǎn)的可 行辦法，以期對中國學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)日語有所幫助。(1 )具有被害含義的句子未必是間接被動(dòng)。漢語中被害含義 的被動(dòng)句較多，而日語中被害含義的被動(dòng)句并不都是間接被動(dòng)句。例 如：私肚電車7?足總踏(所有物被動(dòng))這個(gè)句子

8、不是間接被動(dòng)而是所有物被動(dòng)，這一點(diǎn)對于中國學(xué)生 來講可能不太好理解。那么如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好間接被動(dòng)呢。要理解 間接被動(dòng)即麻煩被動(dòng)，不僅要從“麻煩”這層意思入手，而且要與漢語 比較，并結(jié)合自動(dòng)詞和他動(dòng)詞來考慮，從間接被動(dòng)的句子結(jié)構(gòu)上來講 解的話較容易理解。（2 ）日語與漢語的由的關(guān)系。1二力'5這些助詞的運(yùn)用對于中國人來講比較難，特別是uzck 二疋，在考慮這個(gè)詞的用法時(shí)需要和漢語的由這個(gè)字作一下比 較。7：和由都不能用于帶有被害和麻煩意味的被動(dòng)句。 并且日語中書、作召、制定掘召、架療召、炊 等創(chuàng)造類動(dòng)詞的被動(dòng)句中常出現(xiàn)這樣的句子在漢 語中不能用被，通常用由字句來表達(dá)。例如：1）0字x有

9、名人書力'41上。2）那個(gè)字是由名人寫的。（x被）（3）日語中rlzj也和漢語中叫讓使的關(guān)系。日語自動(dòng)詞使役句中1二和總的用法對中國學(xué)習(xí)者來講是最難 的，如果同漢語的介詞“叫”讓使比較學(xué)習(xí)的話會(huì)收到不錯(cuò)的效 果。自動(dòng)詞使役句中q和總兩者都可以用，但是如何區(qū)分是 一個(gè)問題。研究結(jié)果表明，自動(dòng)詞使役句中動(dòng)作的主體可以用二格的 時(shí)候動(dòng)詞必須是意志動(dòng)詞。1）花子總長女歹/二買i?物gz行2）太郎x花子總泣力'tt上。（如果說成花子u：泣於旺必須是指示花子采取這種動(dòng)作的情況下）3）花子x果汁總凍作二上。（不能說成果汁12凍sttfcj ）4）-00事故力'"交通總長時(shí)間

10、渋滯 5）私肚野菜總力u丿腐“ttu求這種用法與其用意志動(dòng)詞加以說明，不如將被使役者分為有情者和非情物來解釋對中國人來說更容易接受一些。這是因?yàn)樵跐h語使 役句中叫讓和使的用法就是按照有情者和非情物來劃分 的。6歸。司機(jī)讓/叫我在這兒等他。（運(yùn)転手肚私izzzt彼總待vbx司機(jī)使我在這兒等他。7）a。你放心，我盡力讓你滿意。（c：安心私m吉召 限応心注満足）b。你放心，我盡力使你滿意。8）他的一席話使我深受感動(dòng)。（彼（d話is私總。力'丿感動(dòng)總 吐。）例句8）中的使役者是意志主體司機(jī)，這種情況下通常不用使 而用叫讓。但是也有像例句9）那樣兩者都可以用的情況。在使 役者無意志傾向的情況下，通常不用叫讓而用使。從與日語的關(guān)聯(lián)性方面看，1 ） -10）的例句中1 ）5）的被 使役者長女和花子是作為有情者的人，因此總和12 兩者都可以用。而6 ）8）的被使役者是果汁交通野菜 這類無意志行為的非情物，就不能用總。在這一點(diǎn)上日漢語是一 樣的。二、結(jié)語在日語教學(xué)中如果可以將上述三種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)我們還可以從比較漢日語的被動(dòng)和使役表達(dá)上找到 適