魯迅關(guān)心幫助車夫教學(xué)設(shè)計

1、有一天黃昏時候， 呼呼的北風(fēng)怒號著， 天色十分陰暗。 街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸 爸媽媽拉著我手， 到伯父家去。 走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方， 看見一個拉黃包車的坐在地 上呻吟，車子扔在一邊。我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬 起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦?！霸趺戳耍?”爸爸問他?！跋壬?， ”他那灰白的抽動著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音， “沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃 片插進(jìn)腳底了。疼得厲害，回不了家啦！ ”爸爸跑到伯父家里， 不一會兒， 就跟伯父拿了藥和紗布出來。 他們把那個拉車的扶上車 子，一個蹲著， 一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾

2、出碎玻璃片， 伯父拿來硼酸水給他 洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。拉車的感激地說： “我家離這兒不遠(yuǎn)，這就可以支持著回去了。兩位好心的先生，我真 不知道怎么謝你們！ ”伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。 天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意， 摸摸 自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著 腳拉著車在路上跑呢？二、救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓師：除了孩子， 還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛。 快速地讀讀課文的最 后兩段，那就是“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”。來，放開聲音，自由地，快速地

3、 讀。讀著讀著，把最能夠撥動你心弦的句子， 也就是讀到這兒你的心會輕輕一顫， 你的心波一圈一圈地蕩漾開去，像這樣的句子，用浪線把它劃出來，好嗎？（學(xué)生投入地自由讀課文） 師：劃好的同學(xué)給我一個眼神。好，同學(xué)們，你們都在認(rèn)真地十分投入地讀 課文，我看見有的同學(xué)劃了一條波浪線，線特別粗，有的同學(xué)劃了兩處，有的同 學(xué)劃了三處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最讓你怦然心動的，你把這句話 讀給大家聽，好嗎？生 1：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們 把那個拉車的扶上車子， 一個蹲著，一個半跪著， 爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出 碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，

4、扎好繃帶?！?師：說說你的體會。生：這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個車夫。 因為那個時代的車夫受人歧視， 而 爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。師：你的心是多么得細(xì)膩。 這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的， 值得 我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學(xué)，請把你的手舉起來。（大部分學(xué)生舉手了） 師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有劃的，老師建議你們用 浪線把它劃下來。好了嗎？來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。（學(xué)生齊讀上句話） 師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀，一邊看看 課文的插圖。 如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上， 先生的哪一個動作最能打動 你？生：

5、半跪著。（有孩子情自禁地說出來）師：哪個動作 ?生 1：半跪著。 師：你是生 2：半跪著。 師：你是 生 3：半跪著。師: 你 生：半跪著。 師：什么樣的跪才叫“半跪”？你說。生 1：雙膝蓋快接近地面了。師：是嗎？生 2：一個腳接觸地面，一個腳在站著。 師：孩子，你能試一試嗎？（生 2 上臺來演示“半跪著”的動作） 師：你這樣半跪著，你有什么感覺？ 生 2：身體變得很低了且比較難受。 師：謝謝你，請回到座位上。同學(xué)們，請看， （示意同學(xué)們看大屏幕上的課 件）透過文字的背后， 那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。 請把眼睛閉起來。（學(xué) 生閉起眼睛，靜靜地等待著） 畫面突然間在你的眼前活了起來， 動了

6、起來。只見， 伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點一點地洗著，一圈一圈的扎著，我 們分分明明地感覺到就在這凄風(fēng)冷雨中， 先生就這樣半跪著好長一段時間。 睜開 眼睛，你感覺到嗎？生：感受到了。 師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣 半跪著好長一段時間。找到一句，就舉手。生 1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光?！?師：天都黑了，在開始的時候 生 1：有一天黃昏的時候。師：你注意到了時間的變化。 你讀書真仔細(xì)。 還有哪里也看出半跪了非常長 的一段時間。生 2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻 尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币驗橹軙献约憾?/p>

7、覺得冷了，伯父就應(yīng)該 更加冷。師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時間。還有沒有？（學(xué)生在 思考）請你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動作，最后一句話，誰來讀一下？你來讀吧。生 3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。 師：孩子們， 你要知道現(xiàn)在面對著這位素不相識的黃包車夫， 半跪著的可是 當(dāng)時的大文豪，那可是當(dāng)時的名流之輩， 那可是當(dāng)時受全國人民景仰的魯迅先生。 這一跪，你覺得跪出了什么？生 1：跪出了魯迅先生對當(dāng)時人民的關(guān)愛 生 2：跪出了魯迅先生對當(dāng)時的人十分關(guān)心、愛護(hù)。 生 3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和

8、平易近人的品質(zhì) 生 4：跪出了他的熱心腸。 師：一個字，這一跪，跪出了 生：愛。師：好，我請求大家把手中的筆收一收，我們時間有限。來，我們一起來走進(jìn) 先生的內(nèi)心世界，一起來聆聽先生在想些什么。生 1：如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少??？ 難道他們注定要過著這 樣如此悲慘的生活嗎？師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。生 2：為什么當(dāng)時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？ 師：這是為什么呢？這是在反問，難能可貴啊。生 3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過來的呢？ 師：他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？生 4：我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪， 我們的人民正在

9、水深火熱之中， 可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢？師：我不能不承認(rèn)你對當(dāng)時的社會情況了解得非常多， 說明你的課外知識面 非常廣。但蕩開一筆，只有愛的深，才能恨的痛。你聽先生還在想些其它的 （課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）師：黃昏時刻，北風(fēng)怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃 片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸 見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里（示意學(xué)生接讀）生：（接讀）“一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻 璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！睅煟簳r間在一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)

10、出微弱的光芒 生：（接讀）“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自 己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個拉車的怎 么能光著腳拉著車在路上跑呢？”師：我想從伯父的口中得到答案， 我抬起頭來， 要求他給我詳細(xì)地解說 （示意學(xué)生接讀）生：（接讀）“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得， 他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了， 變得那么嚴(yán)肅。 他沒有回答我， 只把 他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！睅煟褐钡讲溉ナ蓝嗄暌院?， 直到小周曄長大成人， 直到她成為一名出色的 作家，直到周曄她也漸漸地老去的時候，但這時候（示意學(xué)生接

11、讀） 生：（接讀）“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得， 他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了， 變得那么嚴(yán)肅。 他沒有回答我， 只把 他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！睅煟何覀冋鎽?yīng)該感謝剛才的那位同學(xué)， 他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車夫身上， 聚焦在了魯迅先生給予車夫的關(guān)愛上。 （板書：車夫）就是這樣一位讓人動容的 魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當(dāng)時他只有五十六歲。從此以 后，勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛了， 這怎能不讓人傷心落淚呢？在前來吊唁的 人群里，出現(xiàn)了一位似曾相識的、 飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐， 他或許就是先生救護(hù)的那位 車夫，也或許跟魯迅先生

12、素不相識。只見一位拉黃包車的青年，讀（多媒體出示： 一位拉黃包車的青年人端端正正地立著， 抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜 的臉茫然地望了望前面， 又低下頭， 恭恭敬敬地行三鞠躬， 幾顆淚珠從他那干涸 的眼角滾落下來。巴金永遠(yuǎn)不能忘記的事情 （有刪改）（學(xué)生齊讀上句）教科版三年級下冊第三單元備課要求本單元以 “仁愛之心 ”為主題，課文里一個個活靈活現(xiàn)的人物形象，一幕幕色 彩繽紛的生活場景，一回回波瀾起伏的故事情節(jié)，一幅幅情景交融的審美意境， 是學(xué)生精神享受的、 為學(xué)生的精神生命墊底的鮮活過程。 教師要引領(lǐng)學(xué)生感悟這 精神的滋養(yǎng)，享受這生命的愉悅。課文真情的回報是用自己誠實的勞動，用自己的真情去工作，得到回報

13、的動人之歌；那只松鼠 是人與動物和諧相處的美麗畫面； 美麗的橋 是一架連接心靈 的橋，是用愛心去架起的美麗的橋； 愛心項鏈?zhǔn)怯梦覀冏龅拿恳粋€善事為一 顆顆珍珠， 我們的愛心就是一根金線， 這樣穿成的愛心項鏈?zhǔn)嵌嗝措y能可貴。 配 合單元主題安排了口語交際回報親人和習(xí)作關(guān)心愛護(hù)他人 。語文七色光 編排了四項語文學(xué)習(xí)活動。教學(xué)目標(biāo)：、通過本單元教學(xué)，使學(xué)生融入文中的情節(jié)，加深對文字中包 含真情的體味與應(yīng)用。從而達(dá)到對學(xué)生情感熏陶，心靈啟迪的目的。、認(rèn)識的本單元生字、詞，學(xué)會寫、應(yīng)用、積累這些字詞。教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生走近文本，感受語言文字的魅力。教學(xué)設(shè)想：一、在“創(chuàng)設(shè)情境 ”中感悟感悟需要積累的支撐。

14、從一定意義上說，感悟其實是對原有積累的一種解構(gòu) 和重建。正是在解構(gòu)和重建原有積累的過程中， 學(xué)生獲得了語言和精神的新意義。 創(chuàng)設(shè)情境，就是豐富和拓展學(xué)生的積累。這種積累，涉及新的信息、新的形象、 新的情感、新的場面、新的情節(jié)、新的人物、新的風(fēng)景、新的意境等。有了這種 嶄新而鮮活的積累，學(xué)生的感悟就多了新的觸點、新的接口、新的網(wǎng)絡(luò)、新的平 臺。教學(xué)愛心項鏈一文時要重點抓住文中的一段話：美國東部，一個風(fēng)雪交 加的夜晚， 推銷員克雷斯從小鎮(zhèn)駕駛著汽車往家趕。 他的家離小鎮(zhèn)有幾十公里的 路程，中間是一大段崎嶇的林間沙路。 一路上冷冷清清， 狂風(fēng)翻卷著雪花肆虐地 狂舞著，天開始黑下來了。 “老天保佑，汽

15、車千萬別出什么故障。 ”克雷斯心里想 著，不由得踩緊了油門。擔(dān)心的事還是發(fā)生了。車子在駛過一個高坡時，由于劇 烈的顛簸，機(jī)器發(fā)生了故障，無法再前進(jìn)了。 “修車的工具都放在家里了，怎么 辦？ ”野地里四處無人，這條路白天也很少有人走。這里，我們可以創(chuàng)設(shè)出課文所描述的意境來，讓同學(xué)們有感情的朗讀來感受 作者的處境十分的不妙， 他多么需要有愛心的人來幫助他。 從而體現(xiàn)人與人之間 是多么需要愛！ 這里讓學(xué)生反復(fù)體驗、 感受渴望得到幫助的心情，從而挖掘出在得到幫助后不要回報只要承諾 的內(nèi)涵是愛心善事愛心鎖鏈。二、在“遷移運用 ”中感悟運用有時是最好的感悟。所謂： “看花容易繡花難，事非親歷不知難。 ”只

16、有 在語言的遷移運用中， 你才能更深切地感悟到遣詞造句之真義、 謀篇布局之技巧、 繪畫摹狀之韻致、表情達(dá)意之魅力。美麗的橋文章講述的一對親兄弟有和睦相處到反目為仇最后又重歸于好 的故事。正面描寫是通過語言、 行動刻畫人物， 側(cè)面描寫主要通過兄弟二人和好 的行動和語言表現(xiàn)木匠的心靈美。 教學(xué)時可按故事的發(fā)生、 發(fā)展、結(jié)局進(jìn)行教學(xué)。 臨近結(jié)束時，我們可以這樣設(shè)計：師：橋是溝通兩岸的建筑。在這篇課文里寫了一個木匠建起了這樣一座橋， 它不但溝通了兩岸， 更重要的是溝通了兄弟二人的心， 使兄弟由反目成仇而重歸 于好。這樣，這座橋就具有了雙重意義，因此稱它為美麗的橋。親愛的同學(xué)們， 你們說說，它還是一座什

17、么樣的橋呢？生：是通往心靈的橋。生：是一條維系兄弟感情的紐帶的橋。生：是一座像彩虹一樣美麗的七彩橋。生：是一條退一步海闊天空的光明的橋。教學(xué)中學(xué)生的妙語連珠、文采斐然，正是對課文內(nèi)容深切感悟的結(jié)晶。語言 就像一面鏡子，映照出一個精神靈動的生命。最后教師總結(jié)板書。三、在“語境轉(zhuǎn)換 ”中感悟 將課文的語言置于一種新的語言環(huán)境中，會產(chǎn)生一種特殊的意義張力，這種 語意張力有助于學(xué)生更加深刻、更加真切地感悟課文語言的內(nèi)涵和意味。那只松鼠一文要通過閱讀感受文中 “我 ”和女兒對小松鼠的憐愛和他們善 良的性格。抓住文中這樣一段話進(jìn)行重點引導(dǎo)： “我惶恐不安地看著女兒，女兒 竟一點兒也沒有怪我的意思， 依舊稚

18、氣未脫地沉浸在我的故事里， 并且飽含深情 地問我：爸爸，后來它回家了嗎？它回到媽媽的身邊了嗎？ ”師：這段話中有一個詞來描寫爸爸的心理活動的，不知同學(xué)們發(fā)現(xiàn)它了嗎？ 生：發(fā)現(xiàn)了，是 “惶恐不安。 ”師：這個詞是什么？生：非常驚慌害怕，內(nèi)心十分不平靜。 師：請同學(xué)們試著分析一下，爸爸為什么會這樣？ 生：因為前面的課文有提到過：女兒常吵著要一只小松鼠。說明女兒非常想 得到一只小松鼠，而且盼了很長的時間。生：女兒的心愿就是得到一只松鼠，可我明明已經(jīng)抓到了，又沒給女兒帶回 來，怕女兒鬧他。生：說漏了嘴，怕女兒哭起來，不知道怎么辦才好。 生：非常的驚慌害怕，說明女兒在他心目中的地位很高，父母都是我們要什

19、 么就滿足我們什么的。天下的父母都是這樣的。師：說的好，你們很理解父母的心情，看來你們都是孝順的好孩子?？晌闹?的小女兒有沒有讓爸爸擔(dān)心的事情發(fā)生啊？ 以此來襯托出小女孩的心地善良。 本文采取了倒敘的敘述方式，要使學(xué)生初步認(rèn)識到這種寫法會使課文生動、 形象，能抓在讀者的心。四、在“移情體驗 ”中感悟 移情體驗就是學(xué)生在情緒、情感及理智上位移到他人（包括擬人化的事物） 的角度來考慮問題， 站在他人的位置上設(shè)身處地地分析問題， 移情性理解他人的 心理感受和情感，從而在態(tài)度、情感上引起一致反應(yīng)的過程。真情的回報一文在解題、整體感知后可這樣設(shè)計： 師：假如你是這個九歲的男孩挎著沉甸甸的大口袋送報紙你的

20、心情是什么樣 的引導(dǎo)學(xué)生讀文 當(dāng)訂戶送給他一輛急需的自行車時可這樣設(shè)計：老師：同學(xué)們，想像一下，假如你就是這個送報的小男孩， 面對訂戶對你的 “回 報”，面對這份真情，你的心情會怎樣？你會說些什么？生：謝謝你們對我的肯定，我以后一定會更加努力工作的。 生：這些都是我應(yīng)該做的，你們卻給我這么大的鼓勵，我太感動了，祝好人 一生平安。生：這份禮物太棒了，正是我需要的，太謝謝你們了，我是世界上最幸福的 人??！生：我想大聲告訴全世界的人們：我愛你們！ 生：我不知怎么感謝你們，讓我為你們唱一首歌吧 這里教師再次引導(dǎo)學(xué)生讀文感受語言文字的魅力。 最后總結(jié)全文扣題 “人與人 之間的真實感情與回報沒有一點虛假，

21、是用誠實、真情勞動換取的 ”。五、在“拓展資源 ”中感悟。 學(xué)生的背景世界越廣闊，對文本的感悟也就越深刻。資源的適度拓展，有助 于學(xué)生的閱讀感悟。如松鼠一文教學(xué)教師可以補(bǔ)充下面的資料：不經(jīng)意的背棄有一個小男孩， 他非常喜歡鴿子。 于是， 他經(jīng)常到城市廣場去和鴿子玩， 他給鴿子喂面包， 給鴿子帶去清潔的水。 鴿子和他的感情可深了， 它們在孩子的 頭頂飛旋，在孩子的肩頭嬉戲，在孩子的掌心里休憩。男孩的爸爸是一位畫家。一次，他想畫鴿子，但又不清楚鴿子的神態(tài)。小男 孩自告奮勇地說： “爸爸，沒問題，這事包在我身上了。 ”傍晚，他趁喂鴿子的機(jī) 會，偷偷地帶回了一只鴿子。第二天，當(dāng)他再把鴿子放回去的時候，

22、所有的鴿子都撲棱棱地飛走了。任憑 他怎么呼喚，鴿子也不回頭。只是一次不經(jīng)意的背棄， （ ）使小男孩失去了一群最為親密的朋友。 短文的結(jié)尾缺少了一個詞語，你認(rèn)為填什么最恰當(dāng)？ 學(xué)生交流：竟然、居然 小結(jié)：只有在一個具體的語言環(huán)境中選擇用詞，才能準(zhǔn)確。 師：只是一次不經(jīng)意的背棄，居然使小男孩失去了一群最為親密的朋友。多 么令人后悔啊！ 但是， 還有一些人竟然喪心病狂地殺害動物。 下面請大家看一些 資料。 拿什么拯救你，可憐的黑熊：能不能不用熊膽？ 利欲熏心多處投毒，毒殺環(huán)頸雉，整車往外賣。 上海復(fù)興公園只鴿子死于 “敵敵畏 ”。小練筆：學(xué)習(xí)了這篇文章，我心潮起伏，不由自主地大聲呼喚： “?！苯涣鞲?/p>

23、受。動物和人一樣，都是我們的朋友，是地球上不可缺少的伙伴。讓我們友 好相處，互相依賴，創(chuàng)造出美好的境界吧！六、在 “實踐”中感悟語文教學(xué)中的感悟， 絕非精神的一種單向訴求， 而是生命與生命的立體對話。 感悟本身， 既是學(xué)生精神生命的一種基本的表達(dá)方式， 也是學(xué)生充盈和豐厚自身 精神生活的一個重要。通道和平臺，同時還是溝通和運用語言的橋梁和紐帶。能說會寫口語交際回報親人是一項實踐性很強(qiáng)的活動，必須通過大量實 踐活動才能內(nèi)化為能力。 所以教學(xué)設(shè)計最好通過創(chuàng)設(shè)情境、 示范引路、嘗試交際、 模擬演練等等方式， 提供盡可能多的機(jī)會讓每位學(xué)生在一個心情舒暢、 樂觀開朗 的情緒中進(jìn)行互動交流，反復(fù)經(jīng)歷體味，

24、感悟語言的魅力，并明其理信其道，達(dá) 到培養(yǎng)口語交際能力和個性品質(zhì)的雙重目的。下面的教學(xué)設(shè)計僅供參考：一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示話題 、課件出示：一組組定格的圖片 父母和祖輩們上班、勞作；燒飯、洗 衣、做家務(wù)；帶孩子看病、為孩子撐傘、在燈下輔導(dǎo)作業(yè)、與孩子一起活動等等 圖片。、啟發(fā)回憶，交流感受：看完圖片，你想說點什么？指名說說心里話。、師（ ）：我們的父母和祖輩， 不但辛勤勞作， 為社會為家庭作出貢獻(xiàn)， 而且，為了我們的健康成長， 他們也傾注了無盡的心血。 就讓我們像他們那樣愛 我們、關(guān)心我們，去愛他們、關(guān)心他們吧！、師：一個叫明明的小女孩，可知道關(guān)心體貼家人啦！她制作了很多 “愛心 卡”，要用來干什

25、么呢？讓我們?nèi)ニ铱纯窗?！二、示范感悟，學(xué)習(xí)交際、課件展示，爺爺抽到 “捶背卡”，媽媽抽到 “開心卡”，爸爸抽到 “喝水卡”。 明明笑容可掬地一一為大家服務(wù)。、用自己的話說說圖意。、明明和家人會有什么對話呢？各自的表情、 神態(tài)、語氣、動作是怎樣的？ 自己練習(xí)。小組交流討論。、示范表演。（教師演爺爺，推選小組交流出色的學(xué)生演明明。也可制成課 件播放。）爺爺：（一邊捶背一邊上場）哎喲，我的背怎么這么痛呀！ 明明：爺爺，爺爺，幸運之神就要降臨啦，您閉上眼睛，抽張幸運卡吧！ 爺爺：乖孫女又有什么新花招??？哎喲，我的背痛。 （爺爺抽到一張卡，明明 快速看了一眼，機(jī)靈地?fù)Q成了 “捶背卡 ”。）明明：爺爺，

26、您的運氣真好！您睜開眼睛，看， “捶背卡 ”，我要獎勵給您捶 背呢！爺爺：好孫女?？墒悄愕淖鳂I(yè)還沒有完成吧？ 明明：早做好了，爺爺放心。老師說，給您捶背也是我們的作業(yè)！ 爺爺：哦？還有這樣的作業(yè)？沒聽說過。明明：這是我們的德育作業(yè)呢！爺爺那么辛苦，操勞了一輩子，我們應(yīng)該關(guān) 心您。為您捶捶背，小事一樁嘛！爺爺坐下吧！爺爺：好！好！（坐下） 明明：（輕輕地捶背）爺爺，不重吧！舒服一點了嗎？ 爺爺：舒服多啦，哈哈！明明真是我的乖孫女喲！ 、師生共同評價，小結(jié)口語交際注意事項。說話誠懇，有禮貌，眼睛要看著對方。 （板書：要有禮貌）說話不能扭扭捏捏，要大大方方的。 （板書：自然大方）聲音不要太小，要讓對方聽見，也不能太大。 （板書：聲音適當(dāng)） 說話要清楚，要讓對方聽明白