關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀與寫作能力的探討

1、    關(guān)于提高小學(xué)語文閱讀與寫作能力的探討    張璽摘 要：語文是小學(xué)教學(xué)中的重要一門科目，同時作文和寫作教學(xué)又是小學(xué)語文教學(xué)中的兩項重要任務(wù)，檢驗學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，通過寫作和閱讀訓(xùn)練最能夠反映出來。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，閱讀和寫作教學(xué)仍然還存在著很多弊端和問題，阻礙了學(xué)生的語文綜合能力提高?；诖吮敬窝芯酷槍πW(xué)語文閱讀和寫作能力的提高，展開教學(xué)實踐，以期能夠為當前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)提供指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;閱讀與寫作小學(xué)語文學(xué)習(xí)是學(xué)生人生中學(xué)習(xí)語文知識的初級階段，在該階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣以及思維方式都處于發(fā)展之中。特別是關(guān)于閱

2、讀和寫作的學(xué)習(xí)，它們都是屬于語文學(xué)習(xí)的重要兩大板塊，貫穿著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，所以知識基礎(chǔ)和興趣的培養(yǎng)都非常重要。實際上閱讀和寫作并不是兩類分割的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以讀促寫的學(xué)習(xí)模式早就已經(jīng)推廣，可見閱讀和寫作教學(xué)二者之間的關(guān)聯(lián)性。因此作為新一代的小學(xué)語文教師，要在閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，在寫作的過程中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。一、當前小學(xué)語文閱讀與寫作能力培養(yǎng)問題（一）教學(xué)模式單一化單一化的教學(xué)模式是阻礙閱讀與寫作能力提高的首要問題，通過聽課發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)語文教師都是以課文講解朗讀范文展開寫作，這么一個主線來展開寫作與閱讀教學(xué)。長期以往學(xué)生不僅僅感覺到?jīng)]有什么吸引力，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，久而久之

3、部分教師還會忽視，課文講解和朗讀范文之間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致所布置的寫作任務(wù)和閱讀學(xué)習(xí)之間沒有任何關(guān)聯(lián)性，因此單一化的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，也是導(dǎo)致教師產(chǎn)生教學(xué)惰性的導(dǎo)火索。（二）閱讀與寫作缺乏整合由于在考試當中閱讀和寫作是分開為不同的題目，在思考的方式、信息獲取等方面差異較大，因此部分教師人為的將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分隔開，分成兩個毫不相干的教學(xué)任務(wù)。教師會花專門一節(jié)課的時間講授閱讀或者寫作方法，但是不會將二者相互貫穿在一起教學(xué)，因此很多小學(xué)生在潛意識里就認為閱讀和寫作二者沒有關(guān)聯(lián)，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。（三）教學(xué)活動設(shè)計脫離實際小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中教師所面對的是小學(xué)生，小學(xué)生的心理特

4、點和教師差別很多，很多教師為了達成教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)活動的設(shè)計并沒有非常在意，設(shè)計一些枯燥無味的教學(xué)活動，讓學(xué)生背誦課文或者相互之間回答問題，通過師生交流來掌握知識，但是這些教學(xué)活動都不符合小學(xué)生的心理特點，也就不能夠調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。因此尊重小學(xué)生心理實際的教學(xué)活動設(shè)計，才能夠彰顯其價值。二、提高小學(xué)語文閱讀與寫作能力的實踐研究（一）構(gòu)建合適的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中情境對于教學(xué)來說非常重要，文學(xué)作品都可以將其中的文字轉(zhuǎn)化為生動形象的教學(xué)情境，有的小學(xué)生不喜歡繁瑣的文字，但是對圖畫和視頻比較感興趣，這無疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在情境中設(shè)置疑問，或者圍繞其中的某個情節(jié)

5、展開寫作教學(xué)，實現(xiàn)了閱讀能力和寫作能力協(xié)同發(fā)展的目標。例如在講授：窮人這篇文章時，教師通過網(wǎng)絡(luò)找到了與本文內(nèi)容相符合的視頻，在展開閱讀教學(xué)的過程中，教師按照課文的寫作順序，結(jié)合視頻來對文章進行詳解。按照課文內(nèi)容視頻劃分為三個部分分別是：描寫外面環(huán)境的片段、描寫桑娜內(nèi)心活動的片段、描寫漁夫回到家中的場景。教師選取描寫桑娜內(nèi)心活動這部分內(nèi)容，要求學(xué)生分析這部分內(nèi)容中哪些地方突出了桑娜一家的貧窮，并要求學(xué)生試著在生活中尋找，那些細節(jié)能夠體現(xiàn)出生活的辛酸和不易。通過信息化教學(xué)情境，轉(zhuǎn)化書本文字，讓學(xué)生更好地了解文章故事情節(jié)，再以遷移的方式引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)的寫作素材，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力有重要幫助。

6、（二）抓住閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的契合度在教學(xué)的過程中教師要將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進行整合，必須要尋找到二者的契合點，這樣才能夠提高其契合度1。例如在寫作教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生以小組合作的形式先閱讀相關(guān)主題文章，并且小組內(nèi)互相評價文章故事情節(jié)、主人公的性格特點，以及故事最后的結(jié)局等等。這樣設(shè)計的目的，主要是因為閱讀教學(xué)是根據(jù)寫作教學(xué)的要求和目標來設(shè)定的，所選擇的文章和設(shè)計的問題都和寫作有關(guān)，因此有必要通過小組合作探究剖析，來提高閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的契合度。而在閱讀教學(xué)中，教師也應(yīng)該要尋找二者的契合度，比如在描繪文章的某一個反面人物時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，如果這個人最后成為了正面人物，那么故事

7、的結(jié)局會是怎樣呢？在講授關(guān)于寫景的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章的體裁，選取相似的景色進行描寫。（三）多樣化活動促進師生、生生互動教師可以在課堂上設(shè)計多樣化活動，讓每一位學(xué)生有機會參與到活動中，提高活動過程中的注意力，避免了學(xué)生因為注意力不集中而影響教學(xué)效率2。教師可以和學(xué)生共同參與一些活動，例如在講授：負荊請罪這一課時，閱讀教學(xué)中教師所采用的方法是角色扮演法，讓不同的學(xué)生分別扮演課文中涉及到的不同的人物角色，完美地再現(xiàn)負荊請罪的過程。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的部分，教學(xué)中教師要將這兩部分整合起來展開實踐研究，結(jié)合教學(xué)情境優(yōu)化、提高閱讀和寫作教學(xué)的契合度、多樣化教學(xué)方案，來實現(xiàn)閱讀和寫作