如何具體實施小學英語教學方法的探究

1、    如何具體實施小學英語教學方法的探究    馮欣欣摘  要：現今小學英語教學越來越受到各方關注，對于小學英語教師來說如何提高小學生英語思維能力和應用能力、如何開展有效的教學，是值得思考的。小學英語教學可以通過創(chuàng)設教學情境來吸引小學生學習英語的興趣，而借助思維導圖的工具特性則可以開發(fā)學生的英語思維能力。關鍵詞：小學英語;情境;思維導圖一、小學英語教學情境的設計教師面對不同的教學內容，在課程設計過程中，教師創(chuàng)設小學英語課堂情境，應當遵循如下幾個步驟。（一）研究教材內容，確定教學目標教師必須系統(tǒng)性研究教材內容，根據教學目標創(chuàng)設恰當的教學情境，但

2、教師不得過度依賴教材;根據教學目標可確定英語課程教學的三維目標，并提出學習課程標準的評價建議，找到在教學中落實三維目標的方法。（二）了解學生生活實際，分析學生認知特點教師所創(chuàng)造的教學情境必須充分激發(fā)學生的積極性，使學生能夠樂在其中。因此，教師必須加強對學生的了解和熟悉，尤其應當分析學生的生活實際情況，基于學生的個體差異，創(chuàng)設一個能夠被學生接受且樂在其中的教學情境。（三）綜合運用課程資源，認真制作情境所需素材教師需要整合各類教學資源、課程資源，才能創(chuàng)設具有整體性的教學情境，包括教材、學校內部資源、學校外部資源、輔導書等各類資源，在眾多的教學資源中，找出恰當的素材創(chuàng)設教學情境。（四）設計情境的引導

3、策略，做好預案教師在設計教學情境時，需要提前規(guī)劃安排好學生參與活動的細節(jié)和規(guī)則。并做到收放自如的控制教學情境，因此，教師必須設計教學情境的引導策略，制定預備方案，使學生能夠在教師的引導中進入情境。二、利用思維導圖有效教學，提升教學能力（一）教師需重視思維導圖專業(yè)知識的輸入1.與時俱進更新教學思想大多數教師認為英語學習主要依靠學生讀背，反復記憶，這樣就能讓學生會拼會寫。在這種教學觀念的影響下，教師就會對思維導圖的使用意識不強。小學英語教師要積極轉變教學觀念，與時俱進，從理論知識中吸收有用的部分，不斷去尋找更多的教學方法，從而改善學生學習進度?？梢詮乃季S導圖的功能出發(fā)，將之與小學英語中的教學實際結

4、合起來，例如小學英語的詞匯學習，讓學生不僅只是學會詞語的意義，而是從思維上得到發(fā)展。2.積極學習思維導圖相關專業(yè)知識教師應當主動去學習新的教學方法，學習思維導圖軟件的使用方法，積極地探索適合自身教學現狀的用法，明確思維導圖在應用過程中的規(guī)律，以詞匯教學為例，教師可以用思維導圖設計詞匯導圖。如今，網絡越來越發(fā)達。教師隨時隨地可以在網絡上獲取想要的信息，教師可以通過網絡資源獲取相關思維導圖的介紹知識，網絡上有不少論壇，里面有不少教師在一起相互交流思維導圖的經驗，可以從中學到不少有用的東西。教師們交流自身教學過程中使用思維導圖出現的問題，以及各自解決問題的辦法。（二）教師需提升對思維導圖的運用能力1

5、.運用思維導圖，進行有效備課備課是教學的一個重要環(huán)節(jié)，備課的質量，直接決定一節(jié)課的效果。常規(guī)的備課方式缺乏整體與各部分之間關系的整體呈現及梳理，教師的思路局限于流程。筆者嘗試用思維導圖呈現備課中的各要素，既對教學知識從綱領、實踐的不同角度全面關注，又對學生的學情、學習的資源深入探究與挖掘，同時對不同的課設置不同的教學活動、采用不同的教學方法進行提前預案。思維導圖在輔助教師備課的過程中，幫助教師建立整體框架，清晰構建整體教學結構，理清深層關系、明確教學思路及預設教學問題應變，大大提高了備課效率和備課效果。2.運用思維導圖，形成全面小結英語語言課堂教學是否能在課堂教學活動結束后讓學生有所收獲，過程

6、的開展很重要，是否能畫龍點睛地進行課堂小結也至關重要。課堂小結決定著課堂內學生掌握的知識與技能是否在課后能較好地延展，口語表達的教學更是如此。在常規(guī)的口語表達課堂活動中，學生因大量地對知識進行復現、整理、運用，且接受來自同學或老師的一些新的思維信息，很容易陷入熱鬧參與、冷清收獲的尷尬局面。思維導圖聚焦核心、沿脈絡層級發(fā)散延伸的形式，對于課堂小結部分的整理非常有效，且思維導圖中的色彩、圖片、符號、關鍵詞等也能對學生形成有效提示，輔助學生對課堂教學活動的復現。3.運用思維導圖，展現清晰板書口語表達教學活動中，信息量大，涉及的詞句都非常多，如果要完全呈現，東一個西一個地寫在黑板上會過于凌亂，影響學生

7、秩序性地掌握知識，如果條列式地寫在黑板上，不同詞匯與信息的關聯性及排列順序又很難調節(jié)。將思維導圖用于板書設計，特別是在口語表達教學活動的板書設計中，運用思維導圖圖文并茂的特性，以線條串聯各個口語交際環(huán)節(jié)的關鍵知識，采用不同顏色、圖片、符號、文字，突出課時學練核心，又能將核心延伸的知識通過主線和支線進行串聯，進而以線成網，構建課堂知識框架。三、結語創(chuàng)設英語教學情境、使用思維導圖可以促進小學生學習力和發(fā)散思維的發(fā)展，從而激活小學生的記憶潛能，有效提高詞匯量和學習效率。在小學英語教學階段，可以將思維導圖應用到詞匯教學中，教師需創(chuàng)造英語學習情境開展針對性教學，利用思維導圖提升自己的教學能力，學生需在教學情境中探索有效學習的方法、實現自我成長，學校需重視教師隊伍的培養(yǎng)等。參考文獻1蔡萬剛.從零開始學思維導圖m.北京：中