小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的探討與研究

1、    小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的探討與研究    冉興會【摘 要】隨著教育體制改革的進(jìn)一步實(shí)施，要提高小學(xué)的素質(zhì)教育水平就必須以人文主義作為理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和正確理解并熟練運(yùn)用語言文字的能力。小學(xué)語文的個性化閱讀教學(xué)旨在加強(qiáng)小學(xué)生語言文字的積累，培養(yǎng)語文閱讀的興趣，使學(xué)生在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)過程中能夠拓展思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文將就小學(xué)語文的個性化閱讀中的問題進(jìn)行探討和研究?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性化閱讀；教學(xué)方法；研討；研究隨著社會的快速發(fā)展，當(dāng)前社會大環(huán)境下越來越重視具有獨(dú)特個性的人，同時還要求在具有個性的同時懂得對別人的尊重和理解。近

2、幾十年來，科技的高速發(fā)展使得社會對具有創(chuàng)新能力的人越來越看重。學(xué)會不人云亦云，敢于打破常規(guī)正是當(dāng)今社會所需人才應(yīng)具有的品質(zhì)。要培養(yǎng)有知識、有創(chuàng)新力、有素質(zhì)的新時代人才就需要從小抓起。對于小學(xué)生來說，進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)必不可少。一、鼓勵學(xué)生進(jìn)行批注閱讀在閱讀過程中，大多數(shù)小學(xué)生只是了解文章的大概意思或故事情節(jié)，這樣的閱讀屬于粗略性質(zhì)的閱讀。閱讀活動過程中并沒有進(jìn)行獨(dú)立思考，深刻領(lǐng)會文章的意圖。同時，在閱讀的時候只是在進(jìn)行單純的文字認(rèn)知，沒有自己的的獨(dú)到見解，完全按照文章的走向進(jìn)行。這樣的閱讀并沒有起到真正的閱讀效果，對學(xué)生的文學(xué)水平的提高并無裨益。在閱讀過程中對文章進(jìn)行批注，感知文章內(nèi)容和作者在

3、文字中透漏出的情感，同時對文章中運(yùn)用到的表現(xiàn)手法進(jìn)行剖析。讓學(xué)生從更深層次上真正感受到語言文字的魅力。鼓勵學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行標(biāo)記，教師不應(yīng)對標(biāo)記方法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的制定，而應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，這樣學(xué)生才能在自主標(biāo)記的過程中進(jìn)行思考。同時，教師要鼓勵學(xué)生對做出的標(biāo)記進(jìn)行思考?xì)w納。只有這樣，才能真正做到學(xué)生的個性化閱讀，才能真正起到閱讀的效果。二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀在實(shí)際教學(xué)過程中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師在對學(xué)生講授一篇文章的時候?qū)γ恳粋€細(xì)節(jié)都進(jìn)行細(xì)致講述，唯恐學(xué)生理解不夠透徹。這樣的教學(xué)方法實(shí)際上限制了學(xué)生的個性思維。學(xué)生作為課堂的主體，應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動性進(jìn)行知識的探尋而不是依靠老師進(jìn)行全方位的

4、灌輸。同時，小學(xué)語文在講授過程中不應(yīng)將每一個枝節(jié)段落都進(jìn)行細(xì)致講授。太過細(xì)致的后果就是學(xué)生抓不住重點(diǎn)，對文章信息不能準(zhǔn)確把握。過多的信息量會導(dǎo)致學(xué)生對文章信息感到迷茫，不了解文章作者的真實(shí)意圖是什么。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行情感的領(lǐng)悟、詞句的積累以及意識的培養(yǎng)，但是，我們也應(yīng)該注意到學(xué)生沒有必要對閱讀材料中所有的細(xì)節(jié)都進(jìn)行把握。教師進(jìn)行全方位的剖析是在講授教師自己對文章的理解和感悟，但是卻禁錮了學(xué)生自身的創(chuàng)造性。個性化閱讀就是要讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生自己去感悟和領(lǐng)會文章的主旨和情感。因此，在進(jìn)行課程設(shè)計時，教師不應(yīng)該對答案進(jìn)行規(guī)范化，而應(yīng)該地學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)

5、答案，尋找解決問題的方法。只有這樣，才能讓學(xué)生思維得到發(fā)散，起到閱讀的效果。三、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑學(xué)生對所讀文章進(jìn)行質(zhì)疑和批判是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的有效方法。作為一個思考的過程，閱讀本身就是一個與文章作者進(jìn)行對話的行為。在閱讀過程中不僅僅只是被動的單純的接受作者的思想，更多的需要讀者自己進(jìn)行獨(dú)立思考，提出自己的見解?；蛘邔⑽恼碌挠^點(diǎn)作為一種啟發(fā)，學(xué)生自身可以進(jìn)行更加深入的思考。批判質(zhì)疑的閱讀方式不僅可以引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時也可以極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。西方的教育學(xué)專家指出創(chuàng)新精神的核心就是批判思維。作為創(chuàng)新的動力和基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生對文章進(jìn)行批判和質(zhì)疑就是鼓勵學(xué)生開拓思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

6、，這也是鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀的目的之一。四、行個性化閱讀的優(yōu)點(diǎn)（一）促進(jìn)學(xué)生對原有知識的回憶作為一種對外界信息進(jìn)行接受整理的過程，閱讀就是對信息進(jìn)行同化的行為。閱讀者在原有已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上對新接受的知識進(jìn)行整理、消化。由于原有知識的基礎(chǔ)性作用，在原有知識未被激活的情況下去進(jìn)行新的閱讀，并不能起到真正的接受新知識的效果。學(xué)生只是在被動的進(jìn)行文字的認(rèn)知而并沒有接受任何新的信息。究其原因，主要是學(xué)生沒有原有知識進(jìn)行鋪墊就不能理解新的知識，及時進(jìn)行閱讀也只是在死記硬背囫圇吞棗。但是，當(dāng)學(xué)生原有的知識儲備被激活，就會根據(jù)原來已經(jīng)占我的知識對新的知識進(jìn)行批判性思考。這對獲得新知識至關(guān)重要。（二）促

7、進(jìn)活躍的課堂氣氛要進(jìn)行個性化閱讀不僅需要學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維同時還需要活躍的課堂氣氛。作為年齡較小的未成年人，小學(xué)生很多并未有自己獨(dú)立思考的能力。大多數(shù)這個年齡的學(xué)生對教師都具有較強(qiáng)的依賴性，容易被教師的想法左右而失去自身思維的創(chuàng)造性。因此，作為小學(xué)語文教師，在進(jìn)行授課的同時要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法和理解。如果教師進(jìn)行“一言堂”式的教學(xué)就會回到傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，個性化閱讀教學(xué)就不可能實(shí)現(xiàn)。教師在進(jìn)行課程設(shè)計是要進(jìn)行引導(dǎo)性的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。同時鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂討論。通過這種方式，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的同時也營造了活躍的課堂氣氛。（三）使學(xué)生張揚(yáng)個性通過進(jìn)行個性化

8、閱讀教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自我的意識，使學(xué)生在課堂上敢想敢問，面對老師敢于大膽提出自己的見解，同時學(xué)生的思維方式得到發(fā)散，使學(xué)生更加具有創(chuàng)造力。除此之外，學(xué)生更加具有批判精神。對于新的知識，在進(jìn)行接受時不再僅僅是人云亦云毫無自己的想法，而是敢于指出錯誤并發(fā)表自己的見解，這是新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本要求。通過進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)，也使課堂氣氛和師生關(guān)系得到根本性的轉(zhuǎn)變。課堂氣氛更加活躍，學(xué)生更加用于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。五、總結(jié)在教育部進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)改革的新形勢下，僅僅依靠原有的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足新時期的教學(xué)要求。小學(xué)語文教育進(jìn)行個性化閱讀的教學(xué)新模式在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生思維發(fā)散能力的方面具有很大的優(yōu)勢。同時進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)也可以提高學(xué)生的批判精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和分析問題的能力。我們相信，通過語文