全員育人導師制個人總結

1、全員育人導師制個人總結朱秀云我校就試行學生成長導師制度，整個過程傾注了學校管理的智慧，也 得到了全體師生積極的配合和理解，取得了不錯的效果。學校通過學生與教師的雙向選擇確定導師導生結對幫扶。所有任課教 帥人人都要擔任導育學生的任務，每名教師導育10名左右的學生。從日常學習習慣、學習方法到人生理想，甚至學生的家庭生活與業(yè)余愛好， 老 帥們與學生的交流涉及方方面面，對學生的關心發(fā)展也由責任逐漸轉化為 感情，真正將教學范疇擴展到了思想引導、心理疏導、生活指導和學業(yè)輔 導。成長導師制度試行以來，學校將正確定位成長導師角色作為導師培訓 的一項重要內容，使教師在踐行導師責任時更多了幾分理解與敬業(yè)。首先，成

2、長導師是學生敬仰的對象一老師。 作為學生的成長導師，必須努 力做到用人格魅力打動學生，有所長，有所教，有所啟發(fā)，使學生認可和 敬佩，這就需要每位教師都能不斷提高自身素養(yǎng)， 在學生成長過程中真正 成為引導他們學習和生活的榜樣與師傅。其次，成長導師要努力成為學生最可信賴的人一朋友。成長導師要能 夠蹲下身子與學生平等傾心交談，當好學生的心理咨詢師。除踐行日常的 學業(yè)輔導與督促職責外，導師通過日常交談了解學生的心理狀況， 創(chuàng)設寬 松的心理環(huán)境、鼓勵受導學生自我表露，進行有針對性的心理咨詢和指導， 緩解學生的心理壓力和消除心理障礙， 提高學生應對挫折、失敗的心理承 受能力，指導學生學會與人正常交往。最后

3、，成長導師是學生生活上遇到困難時可依賴的人 -長輩甚或父 母。學生在校園中，遠離父母的照顧，生活上難免遇到這樣那樣的不便與 困難，作為學生的成長導師，在生活上對學生進行力所能及的照顧更易讓 學生感動和受到教育，也能夠培養(yǎng)深厚的師生感情。在具體的實踐方法上，我校采用了簡便可行的成長導師手冊， 教師對學生 的輔導有記錄、有反饋，有總結。第一，談心交流方式方法多樣，促進師生溝通和家校間溝通。每月的第二周是導師與導生談心交流周，在這一周內，教師要找自己輔導的學生進行談心,學生也可以主動找教師交談。導師要將交談內 容整理后記錄在成長導師手冊上， 以備以后查閱。除以之外，教師還要抽 出時間與受導學生的家長

4、進行交談溝通， 可以使用電話、飛信，也可以家 訪或邀請家長到校，隨時了解學生在家的表現(xiàn)，與家長探討教育孩子的方 式方法。另外，學校還定期安排導師導生丟沙包、集體跳大繩等互動活動項目， 加強師生了解，增進師生感情。第二,個案分析與反饋小結是資源和經驗的積累。每月成長導師要從自己輔導的學生中選擇一至兩個進行個案分析，以便更好的進行針對性輔導。學生的定期反饋、匯報及發(fā)展情況記錄也為成長導 帥的試行積累了最原始的資源和經驗記錄。一學期下來，受導學生的思想 變化、學習狀況及成長進步在手冊上一目了然。優(yōu)秀導師新穎的輔導方式和好的思想輔導策略可以為其它導師提供良好 的借鑒和學習資源。第三，階段總結促進師生共

5、同進步和提高。我校教師每月都要針對本月與受導學生的接觸、 交流及階段工作狀況作出 小結，總結好的經驗方法，發(fā)現(xiàn)疏漏和不足并加以改進。 受導學生也要進 行小結反饋，對受導的效果、個人的進步情況作出小結，時時督促自己進 步、提高。第四，科學合理的評價與監(jiān)督機制是成長導師制有效的保障。隨著學生成長導師制度的逐步實踐和完善，學校制定了詳細的優(yōu)秀成長導 師評價方案，每學期都要通過學生問卷、隨機抽查及手冊認定等方式評選 優(yōu)秀成長導師并加以獎勵。在具體的實踐過程中，教師們通過與學生的溝通建立了良好的師生感情， 由最初對導師工作的不理解甚至應付檢查轉變?yōu)橹鲃优c學生交流、幫扶， 導師工作成為日常教學工作不可或缺

6、的一部分。 在與學生的個別交談溝通 過程中，學生的天真、誠懇和對自己導師的崇拜與信任， 使老師們感受到 了工作的價值體現(xiàn)。目前，隨著全員育人導師制的扎實開展，學校已逐步形成了全員參與、 齊抓共管、全程管理、個性化教育的格局，拓展了學校德育工作和心理輔 導教育的空間，增強了教育管理的質量與效率。我心目中的“全員育人導師制”真正經得起檢驗、被確認有效的理論，都是來自丁實踐活動。要將別 人在別的地方總結出來的理論，應用到自己的實踐活動中，是要擔風險的。 你要確信它也適用丁自己的實踐領域，就首先要具備實現(xiàn)這個理論的同樣 的前提條件，同時要保證在照做的時候不走樣，否則逃不掉“淮南為橘、 淮北為枳”的下場

7、?；∵@樣的認識，我一直希望能有真正懂行的專家學者， 深入到教育 教學的第一線，從我們身邊發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的教育教學工作者， 找到他們 成功的辦法，總結上升到理論，然后推廣，這是真正意義上的創(chuàng)新。不具 備這個專業(yè)指導能力，到外邊學點人家成熟的理論用到自己身上， 也不是 不可以。比如這次學的這個“全員育人 導帥制”,我就覺得看起來很有價 指導教師如何做好“導師”，這是一個值得深思的問題?！皩煛北緛硎?高校里研究生階段才有的?！靶g業(yè)有專攻”是導師的基本條件，也是研究 生選擇這個導師的目標所在。在中小學引入“導師制”，也應該體現(xiàn)這一 點。在現(xiàn)行的分科教育中，每一科老師都只教授自己負責的學科， 按照課 本的內容照本宣科的講給學生。即使在學習中體現(xiàn)學生的主體地位， 也無 法脫離教材讓學生真正在自己感興趣的某個領域深入鉆研下去。這個時 候，如果有相應指導能力的老師，給予這些學生必要的指導，對學生的成 長將有很大的幫助。這應該是設立“導師