基于生態(tài)課堂背景下學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐

1、基于生態(tài)課堂背景下學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐當(dāng)今社會(huì)，科技進(jìn)步日新月異，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。職業(yè)教育的任 務(wù)就是培養(yǎng)社會(huì)急需的高技術(shù)技能型人才，而這些人才最終能夠被社會(huì) 所接納的條件則是具有高水平的職業(yè)能力。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā) 展規(guī)劃綱要(20102020)中強(qiáng)調(diào)指出，職業(yè)教育要“堅(jiān)持能力為重。 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。”國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā) 展職業(yè)教育的決定屮明確指出，要實(shí)踐“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為指 導(dǎo)，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的宗旨。可見(jiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培 養(yǎng)是職業(yè)教育工作的重要方向。語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文 課程的工具性決定了語(yǔ)文應(yīng)

2、用能力在整個(gè)課程中的基礎(chǔ)地位。語(yǔ)文應(yīng)用 能力是中職學(xué)生必須掌握的核心能力之一，關(guān)系到他們的求職和職業(yè)發(fā) 展。屮等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱明確提出，語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的 語(yǔ)文應(yīng)用能力。大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的形勢(shì) 下，用工企業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生快速適應(yīng)崗位職能的要求。一、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文應(yīng)用能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀目前中職生的生源質(zhì)量較差，大部分學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不高，聽(tīng)、說(shuō)、 讀、寫(xiě)能力較薄弱。大部分職業(yè)學(xué)校非常重視專業(yè)課教學(xué)，語(yǔ)文課處于 尷尬的地位。一些語(yǔ)文教師仍然借用應(yīng)試教育的模式，學(xué)生難有學(xué)習(xí)興 趣，結(jié)果形成惡性循環(huán)。語(yǔ)文課陷于尷尬和“雞肋”的境地。用人單位對(duì) 學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的要求也比

3、較高。從和我校有合作關(guān)系的企業(yè)中隨機(jī)挑選幾家企業(yè)調(diào)研，可以了解企 業(yè)對(duì)畢業(yè)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的需求。可以看出：說(shuō)較規(guī)范的普通話，能領(lǐng) 會(huì)他人說(shuō)話，能清楚正確表達(dá)，會(huì)寫(xiě)簡(jiǎn)單的應(yīng)用文等是企業(yè)在應(yīng)用能力 方面對(duì)學(xué)生的要求。而從校幾個(gè)主要專業(yè)的畢業(yè)生中的調(diào)查也可得知， 具備這些能力的學(xué)生往往能找到滿意的工作?？墒侵新殞W(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力與職業(yè)需求之間存在不小的距離。部 分學(xué)生聽(tīng)不出話語(yǔ)的中心意思，更不用說(shuō)言外之意了；當(dāng)眾講話不知所 云，手足無(wú)措；一些基本的應(yīng)用文不會(huì)寫(xiě)等等。為此，中職語(yǔ)文教學(xué)必須下大力氣進(jìn)行改革，力求有效實(shí)現(xiàn)中職學(xué) 生語(yǔ)文應(yīng)用能力與職業(yè)需求之間的零距離對(duì)接。因此，所以提高中職學(xué) 生的語(yǔ)文應(yīng)用

4、能力尤為重要。二、生態(tài)課堂培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的重要意義1 生態(tài)課堂和語(yǔ)文應(yīng)用能力的內(nèi)涵“生態(tài)”一詞，辭海中解釋為：自然系統(tǒng)中生物與生物之間、生 物與生存環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)課堂從生物學(xué)的角度而言，就 是把整個(gè)課堂教學(xué)看成一個(gè)生生不息、自然和諧的生態(tài)系統(tǒng)，各個(gè)要素 之間協(xié)調(diào)、有序，形成和諧的整體配合。即通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、師生 互助合作探究等方式，在師生自然、默契的配合下，學(xué)生完成個(gè)人能力 和綜合素質(zhì)提升的課堂模式。語(yǔ)文應(yīng)用能力即是人類個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言工具進(jìn)行言語(yǔ)交往活動(dòng)的能 力。語(yǔ)文應(yīng)用能力的要素包括聽(tīng)話能力、說(shuō)話能力、閱讀能力和寫(xiě)作能 力。2 生態(tài)課堂培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的重要性課堂是學(xué)生

5、自我發(fā)展的主要途徑，語(yǔ)文主態(tài)課堂是學(xué)生成為課堂教 學(xué)活動(dòng)主體的課堂，是以學(xué)生發(fā)展為本的課堂，是通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè) 計(jì)和高效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的潛能得到有效開(kāi)發(fā)，力求實(shí)現(xiàn)教與 學(xué)統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力有利于體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程的 功能，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)行之有效 的訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握可 以提高就業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)要求所必需的知識(shí)，勢(shì)必會(huì)提高他們的綜合 職業(yè)能力，為今后的生活工作增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)能力。三、生態(tài)課堂培養(yǎng)中職生語(yǔ)文應(yīng)用能力的操作策略主要是做到“四化j教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)實(shí)施情境化、能力訓(xùn)練 項(xiàng)目化和評(píng)價(jià)方式

6、開(kāi)放化。1 教學(xué)內(nèi)容模塊化可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，整合為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練模塊、職業(yè)能力訓(xùn) 練模塊、拓展延伸訓(xùn)練模塊，促進(jìn)語(yǔ)文應(yīng)用能力與專業(yè)能力發(fā)展相互滲 透。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練模塊包括普通話、書(shū)法等。可以將普通話、書(shū)法、常用基礎(chǔ)應(yīng)用文作為所有專業(yè)的必修內(nèi)容，明確要求學(xué)生：必須能說(shuō)一 口較流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能寫(xiě)常用規(guī)范字，有較強(qiáng)的口頭和書(shū)面表達(dá)能 力?？衫贸繒?huì)對(duì)學(xué)牛進(jìn)行“說(shuō)普通話、寫(xiě)規(guī)范字”的宣傳教育，帶領(lǐng)學(xué) 生開(kāi)展校園漢字大賽、演講比賽等。職業(yè)能力訓(xùn)練模塊包括口語(yǔ)交際和應(yīng)用文寫(xiě)作兩個(gè)模塊。每個(gè)模塊 又設(shè)計(jì)了若干個(gè)子模塊。比如，應(yīng)用文寫(xiě)作模塊就分為基礎(chǔ)寫(xiě)作、專業(yè) 寫(xiě)作兩個(gè)子模塊。如物流專業(yè)的學(xué)生主要

7、學(xué)會(huì)寫(xiě)物流計(jì)劃、購(gòu)銷合同、 市場(chǎng)調(diào)查與分析報(bào)告、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告等；旅游專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)會(huì) 寫(xiě)導(dǎo)游詞、解說(shuō)詞等。拓展延伸訓(xùn)練模塊主要是立足教材，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展有針 對(duì)性的拓展訓(xùn)練。比如，舉辦語(yǔ)文趣味知識(shí)競(jìng)賽、書(shū)法比賽、經(jīng)典誦讀 比賽等等，學(xué)生在實(shí)踐中可以大大提高語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。2 教學(xué)實(shí)施情境化根據(jù)不同專業(yè)、不同教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師營(yíng) 造的文化氛圍、職場(chǎng)氛圍和情緒氛圍中學(xué)習(xí)課文。如學(xué)習(xí)南州六月荔 枝丹這篇課文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了果農(nóng)給游客介紹果園產(chǎn)品荔枝的情境。 筆者上市級(jí)公開(kāi)課勸學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟讀乃至成誦課文。以誦 讀培養(yǎng)語(yǔ)感，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。重點(diǎn)是從方

8、法指導(dǎo)入手，首 先通過(guò)課堂的復(fù)習(xí)題夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況?！霸O(shè) 境朗讀”環(huán)節(jié)，使背誦課文不再是機(jī)械記憶，而是在特定的情境中，通 過(guò)運(yùn)用課文語(yǔ)句冋答問(wèn)題，加深對(duì)課文的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 學(xué)生在較和諧、輕松、愉快的氛圍中反復(fù)朗讀，深入體味，很快成誦， 較好地完成教學(xué)冃標(biāo)，也提高學(xué)生閱讀文言文的能力。精心設(shè)計(jì)教學(xué)情 境，創(chuàng)建自然和諧的教學(xué)氛圍，能較好推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的提升。3 能力訓(xùn)練項(xiàng)目化可以語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)為突破口，使語(yǔ)文應(yīng)用能力在活動(dòng)項(xiàng)目中得 到體驗(yàn)、在虛擬空間項(xiàng)目屮得到延伸，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文應(yīng)用能力向職業(yè)能 力的遷移。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生成長(zhǎng)需要，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，可

9、以成立文學(xué) 社、誦讀社、劇社、校園廣播站等學(xué)生社團(tuán)。通過(guò)組織各類比賽和承接 多種活動(dòng)，學(xué)生參與實(shí)踐，體驗(yàn)職場(chǎng)生活，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。還可充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立qq群、微信師生交流平臺(tái)等，通過(guò)在線 學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐。不僅鞏固了語(yǔ)文 基礎(chǔ)知識(shí)，而且提高了語(yǔ)文應(yīng)用能力。通過(guò)項(xiàng)目化訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了語(yǔ)文應(yīng)用能力向 職業(yè)能力的遷移。4評(píng)價(jià)方式開(kāi)放化從語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文技能、綜合實(shí)踐活動(dòng)三方面進(jìn)行考核，比例 分別為：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)70%、語(yǔ)文技能20%、綜合實(shí)踐能力10%。語(yǔ) 文基礎(chǔ)知識(shí)，仍采用書(shū)面考核形式，主要按照當(dāng)?shù)亟逃块T的統(tǒng)一安排 進(jìn)行；語(yǔ)文技能和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)則主要通過(guò)對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、合 作情況及效果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)檢測(cè)，可實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：評(píng)價(jià) 方式由單一的筆試變?yōu)榫C合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體由教師評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣黧w 共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程由一次性終結(jié)評(píng)價(jià)變?yōu)?/p>