職業(yè)教育電子電工專業(yè)教學(xué)改革淺析

1、職業(yè)教育電子電工專業(yè)教學(xué)改革淺析職業(yè)教育電子電工專業(yè)教學(xué)改革淺析摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的職業(yè)教育電子電工專業(yè)教學(xué)已 經(jīng)無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的耍求。為了能夠培養(yǎng)社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才, 應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革，建立適應(yīng)時(shí)代要求的人才培養(yǎng)模式。關(guān)鍵詞：電子電工專業(yè)教學(xué)；模塊化教學(xué)；師資隊(duì)伍建設(shè)；教材 編寫(xiě)當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的時(shí)代，以新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn) 體系具有更高的靈活性和生產(chǎn)效率，它要求所有勞動(dòng)者必須不斷地更 新和提高技能，并且富有創(chuàng)業(yè)與進(jìn)取的精神。然而，傳統(tǒng)職業(yè)教育已 經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的要求，因此，職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn), 進(jìn)行教育與教學(xué)的改革，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的新型勞動(dòng)者。電子電

2、工專業(yè)的課程具有專業(yè)理論和實(shí)踐性均較強(qiáng)的特點(diǎn)，如何 在教學(xué)中做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，如何融合項(xiàng)目教學(xué)法、合作學(xué) 習(xí)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等多種先進(jìn)的行為導(dǎo)向型教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)專 業(yè)課程的綜合化和模塊化，并根據(jù)社會(huì)和企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校 的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需耍，建立適應(yīng)新時(shí)代耍求的人才 培養(yǎng)模式，提高教學(xué)效果，這些都是電子電工專業(yè)教學(xué)改革要潛心研 究的課題。一、專業(yè)課程設(shè)置實(shí)行模塊化隨著科技的進(jìn)步，高新技術(shù)設(shè)備的普及使用以及新知識(shí)、新技術(shù)、 新工藝、新方法的不斷涌現(xiàn)，技能型人才培養(yǎng)的模式和時(shí)間周期發(fā)生 了巨大的變化，電子電工專業(yè)原有的課程體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容已 經(jīng)不能滿足社會(huì)和企

3、業(yè)對(duì)該專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，不能適 應(yīng)國(guó)家關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的耍求。因此，必須改變傳統(tǒng)的專 業(yè)課程體系，建立新的專業(yè)課程設(shè)置體系和人才培養(yǎng)模式。電子電工專業(yè)課程體系的教學(xué)改革，根據(jù)國(guó)家職教改革的指示精 神，同時(shí)借鑒先進(jìn)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)推行模塊化的課程體系。采用 模塊化教學(xué)模式作為基木框架，課程初步分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專 業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊及綜合素質(zhì)拓展課程模塊，然后按照 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)崗位群，將所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求分解 為各項(xiàng)技能，依此建立若干個(gè)教學(xué)子模塊，從而使每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)有目 標(biāo)能力、課程設(shè)置和技能訓(xùn)練，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在 一起進(jìn)行教學(xué)

4、。這種類(lèi)似積木組合式的教學(xué)方式，培訓(xùn)目標(biāo)明確，充 分體現(xiàn)了一體化教學(xué)的特點(diǎn)。模塊化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的最 大區(qū)別就在于其打破了學(xué)科的理論知識(shí)體系，將理論知識(shí)分解到各個(gè) 技能模塊中，而把學(xué)生暫吋用不到的理論知識(shí)刪去，從而真正實(shí)現(xiàn)理 論為實(shí)踐服務(wù)、知識(shí)為技能服務(wù)。二、模塊化教材編寫(xiě)體現(xiàn)任務(wù)化模塊化教學(xué)體系要求必須有與專業(yè)和規(guī)模和配套的教材。傳統(tǒng)的 教材基本根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫(xiě)，般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系 統(tǒng)性，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不能適應(yīng)模塊化教學(xué)的需要。模塊 化教材必須摒棄傳統(tǒng)的課程方案，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和認(rèn)識(shí)規(guī)律、 教學(xué)形式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,

5、降低專業(yè)理論的重心，突出與實(shí)踐技能相關(guān)的必備專業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)突 出實(shí)踐技能訓(xùn)練，同吋結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資 格標(biāo)準(zhǔn)融入教材中，將“綜合性”與“職業(yè)性”有機(jī)統(tǒng)一，編寫(xiě)以鍛 煉能力為木位、以就業(yè)為導(dǎo)向、以解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的適合職業(yè)學(xué) 校教育教學(xué)的教材。課程在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型模式，在每 個(gè)模塊的教材中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的要求，將專業(yè)相關(guān)知識(shí)和技 能分成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)乂分成若干個(gè)子課題, 每個(gè)課題都有具體的理論和技能要求，再將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為實(shí)踐訓(xùn) 練任務(wù)，有計(jì)劃地開(kāi)展技能訓(xùn)練，學(xué)半在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及 時(shí)用專業(yè)理論知識(shí)來(lái)加以解釋，這樣不僅讓學(xué)

6、生在訓(xùn)練中知其然，也 使學(xué)生知其所以然，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。新的模塊化教材 充分體現(xiàn)了 “教、學(xué)、做合一”的現(xiàn)代職業(yè)教育思想，改變了以往“教 師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定 教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了 “學(xué) 生為主體、教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了 “學(xué)生將來(lái)做 什么，學(xué)生學(xué)什么，教師就教什么” o通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)新的模式有利于 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高 學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。三、師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)現(xiàn)雙師化加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè) 技能和綜合職業(yè)能

7、力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效 途徑。傳統(tǒng)的理論教師講理論、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)方式不能完 成這種模塊化教學(xué)的任務(wù)。培養(yǎng)一支“雙師型”師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)模塊 化教學(xué)模式的關(guān)鍵。雙師型教師必須具有綜合職業(yè)能力和解決實(shí)際仝 產(chǎn)問(wèn)題的能力。綜合職業(yè)能力不僅是操作技能，還包括專業(yè)理論知識(shí)、 經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成職業(yè)任務(wù)所需的全部?jī)?nèi)容。他們是教學(xué)行家，也 是生產(chǎn)好手，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。實(shí) 施項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等一體化教學(xué)必須要有一支過(guò)硬的師 資隊(duì)伍。它不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，還要具有熟練 的實(shí)踐技能和技巧，并且具有能夠通過(guò)理論和實(shí)踐和結(jié)合的方式

8、分析 教材、制定教學(xué)方案的能力。在建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍的過(guò)程中，為了提高專業(yè)理論教師的實(shí)際 操作能力，可以讓實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)教師傳、幫、帶以彌補(bǔ)其操作 技能的不足，也可以組織專業(yè)理論教師進(jìn)入企業(yè)參加實(shí)際的生產(chǎn)鍛煉, 學(xué)校還可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員、 特殊技能人才到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，協(xié)助理實(shí)i體化老師開(kāi)展相關(guān) 工種的技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技 能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生；同吋本校教師與他們相互學(xué)習(xí)和 促進(jìn)，形成互補(bǔ)，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。在提高專業(yè)理論教師的實(shí)際操作能力的同吋，學(xué)?？梢越M織實(shí)習(xí) 指導(dǎo)教師參加成人教育、口學(xué)考試等形式

9、以提高其理論水平，使之成 為雙師型教師。四、實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)實(shí)行企業(yè)化一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境，一 體化教室就是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的硬件條件。它應(yīng)該具有科學(xué)的情景與 氛圍，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，因此一體化教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)很 重要。由于一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和吋間的統(tǒng)一性，即在同一場(chǎng)地、 同一時(shí)間完成理論和實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，所以一體化教學(xué)場(chǎng)地必須既能 滿足理論教學(xué)的需要，又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的需要。這就要求作為課堂 的實(shí)習(xí)車(chē)間（實(shí)驗(yàn)室）要有足夠的工位、必需的教學(xué)環(huán)境，如黑板、 多媒體教學(xué)設(shè)備等等。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備 和環(huán)境。我們?cè)诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方

10、經(jīng)濟(jì)及自身實(shí)際情況，確定 t電了電工專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，參照企業(yè)運(yùn)作模式和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 的參考方案，制訂了較為現(xiàn)代化的符合企業(yè)要求的設(shè)備配置方案。五、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶、社會(huì)、用人單 位需求的能力體現(xiàn)，評(píng)價(jià)和考評(píng)是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)體系就是要改變過(guò)去以一次考試成績(jī)作為考評(píng)主要依據(jù)的傳統(tǒng) 做法，堅(jiān)持以市場(chǎng)和客戶的需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，進(jìn)行 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，建立科學(xué)化的新的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。按照國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的 國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行 業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成，相關(guān)核心課程最終成 績(jī)可由技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核成績(jī)和理論考試成績(jī)按權(quán)重綜合評(píng)定?？傊鞣N教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣之分，它們都有一定 的適用性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)牛是個(gè)具有特殊智力傾向的群體，采用理 論為主的教學(xué)模式將使這個(gè)特殊群體錯(cuò)失教育發(fā)展的大好