中職英語校本教材開發(fā)的探索與思考

1、    中職英語校本教材開發(fā)的探索與思考    王俊紅英語學科是中職課程體系的重要組成部分，其根本目標是培養(yǎng)學生對英語的綜合應用能力，同時，它還要服務于專業(yè)課程的教學與學習。目前，中職學校所采用的大部分英語教材內容與專業(yè)脫節(jié)，專業(yè)性和實用性不強，導致職業(yè)院校的英語教學缺乏職教特點。因此，探索和開發(fā)適合職業(yè)院校師生的專業(yè)英語校本教材勢在必行。一、研究緣起中職英語教學理應側重于培養(yǎng)學生運用英語進行口頭和書面交際的能力，但現實情況是許多畢業(yè)生走上工作崗位以后，不能運用英語進行交流。如，烹飪班學生不懂油、鹽、醬、醋等單詞；旅游專業(yè)學生基本服務用語不會講；商務專業(yè)

2、的學生不能很好地書寫基本的商務信函，等等。究其原因，就是中職學校缺乏對應的英語專業(yè)教材，全校學生不分專業(yè)使用同一本教材，教學內容與學生專業(yè)需求不相適應，難以提升學生的英語應用能力。二、職業(yè)學校英語教學現狀（一）存在問題“教無定法”是我們最常用的一個教學術語，但職業(yè)學校英語課堂上，教師最常見的教學方法是：領讀、講解新單詞、課文逐句翻譯解釋、段落分析、語法講解等。這種教學模式單一陳舊，將原本應該活力四射的英語課堂講得索然無味，教學質量當然可想而知。（二）原因分析學生方面，中職生的英語基礎普遍較薄弱，英語教師們應正視這一問題。教師方面，傳統(tǒng)教學模式傾向于重結果輕過程，重知識傳授輕能力培養(yǎng)。具體表現為

3、教師花費大量的時間進行灌輸，讓學生背知識點、做題目，導致學生缺乏思考的時間和空間，使學生對英語學習失去興趣。教材方面，以我校為例，近年來，我校使用過幾種不同版本的英語教材，但在教學實踐過程中，我們發(fā)現，由于各職業(yè)學校的課程特點、開設專業(yè)的不同，而教材又缺乏一定的靈活性、針對性和專業(yè)性，導致學生的英語學習和專業(yè)課程的學習不能有效結合，根本無法發(fā)揮英語對專業(yè)課程的輔助作用。三、專業(yè)英語校本教材的研發(fā)根據我校的實際和辦學特色，我校英語組從2015年就初步開始對專業(yè)英語校本教材的探索與研究工作，結合我校專業(yè)情況，研究開發(fā)了五種專業(yè)英語校本教材，在應用中提高了教學效果。（一）準備階段1.成立校本教材編審

4、委員會和編寫小組。為提升我校專業(yè)英語校本教材的開發(fā)水平，開創(chuàng)學校課程改革的新局面，校領導和英語組精心策劃，積極籌備，成立了由教學校長為主任的校本教材編審委員會，以教務主任為首的校審小組，由英語骨干教師為組員的專業(yè)英語校本教材編寫小組，為校本教材的研發(fā)提供了良好的組織保障。2.對參編人員進行專門培訓。編寫英語校本教材的出發(fā)點和歸宿，是以學生為本，緊密聯系學生所學專業(yè)，協調好英語與其他專業(yè)學科之間的關系，通過開發(fā)專業(yè)英語校本教材促進專業(yè)的發(fā)展。因此編寫者必須熟悉學生所學專業(yè)的相關知識，而且還要具有問題意識，具備探究問題的能力，也要具有綜合運用英語知識和專業(yè)知識的能力。3.師生走出校門，調研行業(yè)。我

5、校主要是通過校企合作形式來實現與企業(yè)和社會的接軌，一是校企互動式，也就是企業(yè)提供實習基地、設備、原料，參與學校的教學計劃制訂，并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學，校企雙方互聘，比如我校與三全、富士康、格力等企業(yè)的合作。二是“訂單”式合作，學生入學就有工作，畢業(yè)即就業(yè)。我校與雙匯的合作就屬于這種形式，實現了招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業(yè)一體化。這就要求我們根據這些學生未來的工作生活環(huán)境的需求，來調整英語教學課程的設置和內容，所以不管是校企互動式，還是“訂單”式合作，我們都派有相關的英語教師隨學生下工廠、進企業(yè)，學習企業(yè)的文化和相關專業(yè)的知識技能等，并將這些專業(yè)知識和技能融入到專業(yè)英語校

6、本教材編寫中，以突出專業(yè)英語校本教材的服務性、專業(yè)性。（二）編寫階段分析我校英語教學的基本狀況，根據不同專業(yè)來開發(fā)編寫各專業(yè)英語教材，主要專業(yè)有旅游、服務、電子技術以及電子商務等。擬寫專業(yè)英語校本教材的開發(fā)方案，確定校本教材的開發(fā)程序：確定編寫任務編寫人員組成與培訓編寫分工編寫計劃的制定資料收集與整理形成初稿修改審核稿件定稿印刷使用。根據英語系各教師的特長，進行編寫分工。做好各專業(yè)就業(yè)市場、教材以及學生的分析研究工作，針對各專業(yè)知識點、學生的知識水平收集、整理相關資料，收集素材，在編寫小組內部展開交流和討論，把收集到的素材在備課組里進行討論篩選，對所有的資源進行整合，成稿后交予校審小組審核并提

7、出修改意見，編寫組成員進行修改，最后，定稿印制成試用本，在相應的專業(yè)和班級進行試用。（三）檢驗修正階段在使用這些校本教材的過程中，根據學生和專業(yè)課教師的反饋意見以及英語教師的實踐和思考，我們不斷對教材進行修正和完善，以電子商務英語為例，該書稿于2015年9月完成，12月進行第一次修改，并經我校編審委員會審核定稿后印刷，20162017學年第一學期就投入使用，期末，我們收集學生、英語教師和相關專業(yè)課教師的反饋意見，進行第二次修改。從學生的反饋意見來看，其中有46%的學生認為教材偏難，學起來有些吃力；有54%的學生認為教材容量適中，難易程度方面也可以接受，每個單元的課文內容很貼近電子商務行業(yè)的最新發(fā)展，比較實用。針對這個結果，我校再次對教材進行修改，適當降低了教材難度。四、取得成效經過近兩年的努力，目前，我校首批開發(fā)了旅游英語飯店服務英語店員英語電子技術英語電子商務英語等