體育新課程實施現狀調查報告

1、    體育新課程實施現狀調查報告    范軍平秦國祥朱少雄胡曉燕【摘 要】筆者通過對湖北省荊州市中學體育教師基本素質、繼續(xù)教育和體育教學情況調查,發(fā)現其專業(yè)水平還有待提高,新課程標準的理念未真正轉化為教學行為;教學觀察能力和科研能力較弱;大多數教師對其職業(yè)基本滿意,教師學歷、職稱偏低,學校對體育學科的不重視;幾乎所有的教師都希望通過繼續(xù)教育提高自身素質?！娟P鍵詞】中學體育教師 素質現狀 體育教學 繼續(xù)教育 培訓一、調查目的、對象與方法2005年秋,全國正式普及實施新課程標準,基礎教育整體逐步向新課程轉型。教師是新課程的具體實施者,教師的素質直接影響著新

2、課程的實施,及時了解體育教師及教學的情況,發(fā)現教學中存在的問題,有助于有的放矢地把體育新課程改革推向深入。本研究隨機抽取了湖北省荊州市216名中學體育教師作為調查對象(其中市縣城區(qū)中學體育教師91人,鄉(xiāng)鎮(zhèn)場農村中學體育教師125人),采用問卷調查和訪談相結合的方法。問卷中的問題均為封閉式問題,按內容分為教師基本素質、繼續(xù)教育和體育教學情況3個部分。共發(fā)放問卷 216份,全部收回,其中有4份無效,有效回收率為98.2%,調查對象基本上概括了荊州市中學體育教師的總體情況,調查真實、可信、有效,在湖北地區(qū)具有一定代表性。二、調查結果與分析1.教師的基本素質。(1)性別和年齡結構。從216名被調查的中

3、學教師中,男教師130人(61.3%),女教師82人(38.7%);30歲以下的人數為82人(38.7%),3040歲的人數為80人(37.7%);4150歲的人數為24人(11.3%),50歲以上的人數為26人(12.3%),由此可見:荊州市中學體育教師男性多于女性,40歲以下占76.4%,年齡結構基本合理;平均年齡為34.2歲,說明中青年已成為體育教師的主體。因此,加強中青年教師的知識更新、能力培養(yǎng)與素質提高非常重要。(2)職稱結構、學歷情況。被調查的教師中,中學高級教師11人(5.2%)、一級教師86人(40.6%)、二級教師11人(33.5%)、三級以下教師22人(10.4%)、小教系

4、列職稱22人(10.4%),可見,教師職稱總體較低。學歷情況(僅為本次調查結果),教育碩士0人,本科學歷85人(40.1%),大專學歷124人(58.5%),中師人數3人(1.4%),如果按初中教師學歷以大專為達標計算,中學學歷達標率為98.6%,但與東部城市中學教師的學歷達標率相比,教師中本科學歷和教育碩士比例仍有待提高。(3)教師任教情況。根據調查發(fā)現,教師所教專業(yè)對口的人數133人(62.7%),不對口人數79人(37.3%);專職教師170人(80.2%),兼職教師42人(19.8%),由此可見,有三分之一的教師專業(yè)不對口,兼職教師近1/5。體育教師的非專業(yè)化問題嚴重。(4)職業(yè)理想。

5、教師對職業(yè)的理解和熱愛程度不高。在216名教師中,對教師職業(yè)表示“滿意”、“基本滿意”、“不太滿意”和“很不滿意”的人數分別為36人(16.8%)、103人(47.6%)、60人(27.7%)和9人(4.1%),另有8人(3.8%)表示“不太清楚”。“如果有選擇工作的機會”,24人(11%)表示“堅決不改行”;60人(28%)選擇“謹慎行事”;112人(52%)表示“工作合適就改”;19人(9%)選擇“立即就改”。這表明大部分教師改行的動機不強。但是,大多數教師堅守崗位的原因并非完全出于對教師職業(yè)的熱愛,他們不改行的原因包括:“教師更能為國家和社會做貢獻”及“教師受人尊重”,分別占13%和15

6、%,“職業(yè)穩(wěn)定,待遇可以”及“找不到更好的工作”,分別占46%和26%。選擇“堅決不改行”的大多數是40歲以上的女教師,而選擇“立即就改”和“找不到更好工作”的大多數是25歲以下的男教師。2.教學情況。(1)教學觀念。先進的教學理念沒能轉化為教學行為。在教學中,當自己的教學安排因客觀條件的改變而難以完成時,26位教師(12%)會“放低要求、加快步伐、學完教材”;67人(31%)會“利用課余課外學練、訓練完成”;123人(57%)選擇“適當調整、講求實效,能完成多少就完成多少”。以上數據表明,有近一半教師的教學觀念還是“課本本位”,而不是“學生本位”。新課程標準是新課程教學的綱領性文件。175名

7、教師(81%)認為課程標準對自己的教學工作有指導作用,但仍然有41位教師(19%)認為課程標準沒有指導作用或不知道具體內容。(2)教學方法及研究性學習的開展。倡導學生主動參與、樂于探究,這也是體育新課程積極倡導的,被調查的教師中有31人(15.1%)“常用探究式教學方法”,二者兼用的人數有120人(56.6%),常用講授法的60人(28.3%);經常開展研究性學習的人數為20人(9.4%);嘗試過的有149人(70.5%),沒有進行過的人數為43人(20.3%),雖然素質教育已實施多年了,體育教育仍在很大程度上受到接受式教學方法的影響,體育研究性學習也只是處在嘗試階段,還沒有真正落到實處。(3

8、)教學反思能力及教育科研能力。對于教學反思,91人(42%)表示經常在完成一個階段的課程后進行回顧和反思;86人(40%)偶爾會進行回顧和反思;35人(16%)表示極少在完成一個階段后進行回顧和反思;4人(2%)從來不進行回顧和反思。通過對體育教師教育科研情況的調查,筆者發(fā)現,只有68人的教學論文獲得了縣級或縣級以上的獎勵,在學術刊物上發(fā)表教學論文的更是寥寥無幾,承擔過科研課題的教師僅占8%。(4)教師本人對體育的興趣。體育教師本人對體育學科是否有興趣或興趣的強弱,從某些方面說決定著其在體育教學方面的付出和提高,影響著教學質量的高低。教師個人對體育學科很有興趣的人數為117人(55.2%),對

9、體育學科興趣一般的人數為90人(42.4%),沒有興趣的人數為5人(2.4%),從結果來看,有一半以上體育教師對自己所教的體育學科非常有興趣,但也有近一半的體育教師對體育學科的興趣一般,甚至有個別教師沒有興趣。3.教師對繼續(xù)教育的看法與需求。新課程改革對教師提出了更高的要求,教師要不斷學習才能達到新課程改革的要求?；卮稹澳J為教師每年應有多長時間的進修時間”時,所選答案為“1個月”、“半個月”、“一周”和“沒必要”的被調查教師分別為123人(57%)、71人(33%)、19人(9%)和2人(1%)。當被問及“您認為當前教師發(fā)展所具備的有利條件是什么”時,選擇“行政部門有相關的政策支持”的為49

10、人次(22.6%);選擇“社會良好的氛圍”的為52人次(24.3%);選擇“學校給予支持與鼓勵”的為 55人次(25.3%);選擇“家庭的理解和支持”的為29人次(13.4%);選擇“本人的基本素質和發(fā)展?jié)摿Α钡臑?0人次(23.3%);選擇“時間比較充裕”的為17人次(7.9%);選擇“工作壓力適當”的為25人次(11.6%);選擇“其他”的為3人次(1.4%)。以上數據表明,社會、政府、學校和個人能力是促進教師素質提高的主要因素,但教師的工作性質限制了其接受培訓的時間。教師們對參加培訓都抱有強烈的愿望,希望進修的課程多種多樣,最希望進修的課程依次是:新型體育運動項目知識、技術(177人次,

11、81.8%)、民族傳統(tǒng)體育項目知識、技術(129人次,59.9%)、體育教學理論與實踐(103人次,47.9%)、社會體育指導(79人次,36.6%)、計算機應用(74人次,34.2%)、教育學和心理學(32人次,14.7%)。教師繼續(xù)教育面臨較大困難。一是經費問題。二是沒有時間。三是師資緊缺。四是教學設備陳舊、老化,難以滿足現代師資培訓需要。對于教師繼續(xù)教育中存在的問題,有65位教師(30%)認為“培訓內容不實用,脫離實際”;58位教師(27%)認為“收費太高,應該免費”;37位教師(17%)認為“培訓方法和手段不先進”;32位教師(15%)認為“時間安排不合理,加重教師負擔”;60位教師(

12、11%)認為繼續(xù)教育“搞一刀切,不能因材施教”。教師們喜歡的繼續(xù)教育方針依次為:“經常外出考察學習”(60人,28%);“進修或函授獲得更高的學歷”(43人,20%);“自學和個人鉆研”(35人,16%);“同事之間的相互交流和幫助”(30人,14%);“主持或參與教育科研”(26人,12%)和“比較重要的崗位上鍛煉”(24人,11%)。三、結論與建議從以上的調查結果來看,農村中學體育教師難以應對當前中學體育新課程改革的嚴峻挑戰(zhàn)。因此,必須下大力氣建設和完善這支教師隊伍。1.政府及教育主管部門應在政策上傾斜,為提高中學體育教師隊伍的素質創(chuàng)造良好的環(huán)境。首先,應解決教師在動機和觀念上的問題,尊重

13、農村教師,真正提高農村教師的地位。其次,給予優(yōu)惠政策,提高他們的待遇,鼓勵優(yōu)秀教師去農村任教。再次,政府或教育主管部門應專門設立農村體育教師學習或培訓基地,免費開展有針對性的培訓工作。2.重視體育教學,全面提高體育學科的地位。專業(yè)不對口、兼職教師多、教具(器材)缺乏、職稱層次低、評定職稱難等問題比較普遍,其實質是體育學科不受重視的表現。究其原因,如課程的設置不合理、體育學科的價值沒有得到體現、體育教師的素質低、教法落后、學生缺乏興趣等等。中考、高考制度帶來的負面影響也曾極大削弱體育學科的地位,產生的連鎖反應是打擊了體育教師的積極性,影響了整個體育教育的質量。所以,一方面我們呼吁全社會對體育學科

14、的重視,另一方面教師也要不斷反思自身,從自身做起,努力提高體育教學的質量。3.開展集體評課活動,編寫農村中學體育課堂教學指南,落實教師教育行為。選取真正貫徹新課程標準理念的公開課,組織教師觀摩、評課和學習;編寫農村中學體育課堂教學指南,既要有理論依據 ,又要有可操作性,讓教師有本可依,在實踐中不斷體會,把先進的教學理念逐漸落實到教學行為上。4.利用課堂教學視頻案例,提高教師的教學觀察能力。課堂是教學的主陣地。其復雜性表明,觀念的轉變真正落實到行為上需要一個過程。利用課堂教學視頻案例開展教師教育,可以給教師提供感受、分析和反思課堂教學的機會,從而提高其教學觀察能力。5.開展課題研究,提高教師的科

15、研能力。課題研究本身就是繼續(xù)教育的良機。教師參加教育教學研究,是提高自身素質的重要途徑。教師投身教育科研,可以了解當前教育發(fā)展的趨勢,并更新教育觀念,創(chuàng)造出更新的教育方法,同時還可以提高自身的教育理論水平。6.教師繼續(xù)教育的方式應靈活多樣,課程設計要有針對性、時效性和前瞻性。在農村中學體育教師繼續(xù)教育方面,堅持“業(yè)余自學為主、短期為主、討論為主”的原則,堅持以學校為主陣地進行校本培訓。立足崗位,并結合自身工作實際,進行“沙龍式”討論,能夠有效地體現繼續(xù)教育的靈活性,較好地克服人員分散、經費短缺和被動參與等困難。教師繼續(xù)教育課程的設置和培訓內容直接影響教師繼續(xù)教育的效果。因此,繼續(xù)教育開設的課程

16、必須結合教育實際、教師的需求和新課程改革對體育教師的要求。首先,繼續(xù)教育的課程應包括對新課程標準理念的學習;其次,要突出改善教師的專業(yè)素養(yǎng),提高教師的能力;最后,繼續(xù)教育課程的設計應有前瞻性,對問題要有預見性。7.為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺,全面提高體育教師的素質。從調查結果可見,處于轉型期的體育教師隊伍整體素質參差不齊,市縣區(qū)教師整體素質較高,鄉(xiāng)鎮(zhèn)農村體育教師的學科素養(yǎng)較低,而新課程的實施對體育教師提出了更高的要求。調查發(fā)現,多數教師非常希望提高自己的教學水平、科研水平,渴望交流與合作,特別是農村教師的要求則更迫切。這體現了體育教師主動參與課程改革的要求,非常有利于體育新課程的實施,如提供一個

17、城鄉(xiāng)學校教師交流的平臺,由市、區(qū)教育局牽頭,建立城區(qū)重點學校與農村學校聯(lián)誼制度。聯(lián)誼學校雙方每年選派教師,定時到雙方學校進行教學交流,不斷提高組織能力;事先確定時間和地點,確定要討論解決的體育教學問題,這樣使存在的問題能及時得到解決,使新的教育思想得到傳遞,先進教學經驗得到交流,體育教學資源得到共享。搭建這樣的平臺,不僅使學校建立了一種新的學習機制,更重要的是可以督促教師去學習、去反思、去發(fā)展。這無論對于體育教師個人的體育專業(yè)成長,還是對農村學校的未來發(fā)展都是重要的。這種交流應是長期的而不是短暫的,是實質性的而非形式化的。只有當農村學校體育課改成功了,整個體育課程改革才會成功?？傊?基礎教育課程改革對中學體育教師提出了新的挑戰(zhàn),提高中學體育教師的素質是項長期而又艱巨的任務。因此,政府和教育行政部門尤其要對農村教育進行扶持,采取靈活多樣的培訓方式