例談培養(yǎng)學(xué)生高階思維的初中英語閱讀課實踐

1、    例談培養(yǎng)學(xué)生高階思維的初中英語閱讀課實踐    【摘要】本文通過階梯式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維、以學(xué)生為本的整體閱讀教學(xué)、增強學(xué)生思維的創(chuàng)新性等途徑，培養(yǎng)學(xué)生高階思維，有助于提升學(xué)生的英語閱讀思維品質(zhì)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生;高階;思維;初中;英語;閱讀【作者簡介】趙秀鳳，江蘇省連云港市東?？h城頭中學(xué)。初中階段的教學(xué)中，英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生英語綜合水平的重要內(nèi)容之一。初中生英語閱讀理解能力的發(fā)展，與學(xué)生的英語思維品質(zhì)密不可分。所以，如何培養(yǎng)初中生的高階思維，提升學(xué)生的英語閱讀思維品質(zhì)成為本文研究的關(guān)鍵。初中英語閱讀高階思維，主要是學(xué)生概況、總結(jié)、歸納閱讀

2、理解教學(xué)內(nèi)容，形成一定的自主學(xué)習(xí)規(guī)律和觀點。高階思維模式下，學(xué)生的自我反思能力較強，能夠通過閱讀實踐積累經(jīng)驗，主動在閱讀中思辨互動，從而促使學(xué)生形成正確的價值判斷和良好的思維品質(zhì)。一、階梯式閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)的發(fā)展是一個循序漸進的思辨過程，因?qū)W生個體而呈現(xiàn)一定的差異性。這就要求英語教師能夠結(jié)合學(xué)生的具體情況，積極選擇不同類型的閱讀材料，設(shè)計由淺入深的選用不同難度的教學(xué)材料，并以階梯式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維。英語教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，提升學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生建立英語閱讀邏輯關(guān)系，從而促使學(xué)生能夠抓住閱讀重點。如“seasons”一文的教學(xué)中，教師

3、通過思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著“what、when、who、how”等思路繪制思維導(dǎo)圖，教師則針對學(xué)生繪制“seasons”思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)指導(dǎo)，提高學(xué)生的邏輯思維縝密度，并有效提取英語閱讀信息，達到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的目的。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置開放性的閱讀問題，如 whats your favorite season？ how many seasons are there in a year？ why do you like spring / summer / autumn / winter best？ 發(fā)展初中生的批判性思維能力，并在英語閱讀教學(xué)過程中，促進學(xué)生更好地掌握英語閱讀寫

4、作意圖，理解作者思想觀點，與此同時，初中生能夠正確地評價作者的價值觀。這對學(xué)生多角度思考問題，發(fā)展批判性思維具有良好的效果，有助于提高學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)，促使學(xué)生形成高階思維。因此，英語教師通過設(shè)計階梯式閱讀教學(xué)活動，能夠提高學(xué)生思維能力，使得英語閱讀具有較強的可操作性，提高學(xué)生英語閱讀思維品質(zhì)的過程中，達到初中英語閱讀預(yù)期的教學(xué)目標。二、以學(xué)生為本的整體性閱讀推動學(xué)生的高階思維對閱讀文章的整體把握能力，決定著學(xué)生英語閱讀的質(zhì)量。所以，通過對英語閱讀語篇整體分析，不僅提高了英語閱讀教學(xué)深度，同時有助于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀能力，總結(jié)閱讀篇章的主旨大意。對英語閱讀文章的語篇分析，學(xué)生需要掌握語境、

5、信息、文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，捋順文章的脈絡(luò)，將錯綜復(fù)雜的關(guān)系簡單化，增強閱讀的調(diào)理性和連貫性，并總結(jié)主題句與細節(jié)信息的關(guān)聯(lián)性，綜合分析不同句子和段落、段落和段落之間的關(guān)系。如“seasons”一文的教學(xué)中，學(xué)生通讀全文后，尋找文章中關(guān)鍵句子和主題句子，了解了warm in spring、hot in summer、cool in autumn、cold in winte等內(nèi)容。這對學(xué)生掌握spring、summer、autumn、winte四個季節(jié)特點和文章脈絡(luò)具有很好的效果，學(xué)生在掌握更多的閱讀信息后，對各個季節(jié)的閱讀信息加以歸類，并總結(jié)出spring、summer、autumn、winte適合的

6、運動等內(nèi)容。所以，以“學(xué)生為本”的整體閱讀教學(xué)，不僅促使學(xué)生從整體上掌握閱讀技巧，同時對提高學(xué)生的綜合閱讀能力和閱讀水平具有良好效果，讓學(xué)生在潛移默化的語篇閱讀教學(xué)氛圍中提升思維品質(zhì)，逐漸達到英語閱讀高階思維的高度。以學(xué)生為本的整體閱讀教學(xué)，結(jié)合了學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的特點，激發(fā)了學(xué)生英語閱讀探究的潛力，讓學(xué)生通過閱讀實踐自我完善，豐富英語閱讀經(jīng)驗，從而達到逐步提高學(xué)生閱讀思維品質(zhì)的目的。三、增強學(xué)生思維的創(chuàng)新性提升學(xué)生的高階思維初中生的思維活躍，對學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力較強。學(xué)生在不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，能夠主動自我反思，并形成創(chuàng)新的閱讀思路，從而全面提升英語閱讀學(xué)習(xí)效果，達到自我提升英語閱讀思維品質(zhì)

7、的目標。教師通過動態(tài)呈現(xiàn)英語閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀課堂實踐中體驗生活中的語言交際內(nèi)容。如“detective stories”一文教學(xué)中，教師可以利用動畫影視形式展示給學(xué)生，透過動畫本身融入學(xué)生的創(chuàng)新體驗思維。并引導(dǎo)學(xué)生由表層的理解向深層次過度，促使學(xué)生能夠與作者的觀點逐層切入。教師則通過設(shè)定問題，如what was murdered？when did the murder take place？so far how many suspects do the police have？讓學(xué)生與動畫視頻中“detective stories”情節(jié)進行互動，結(jié)合文章的有效信息，自主表達回答問題。初中生在這一教學(xué)活動中，不僅實現(xiàn)了英語語言的內(nèi)化和知識的遷移，同時鍛煉了學(xué)生的多種思維能力，這對提高學(xué)生思維的活躍度，突破閱讀分析中的難點問題是十分關(guān)鍵的。而且學(xué)生通過主動思考和辨析，形成了新的思維結(jié)果，有助于全面提高學(xué)生的英語閱讀思維品質(zhì)，增強學(xué)生的高階思維水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生高階思維