如何突破教師成長的高原期

1、如何突破教師成長的高原期學(xué)習(xí)心得五龍背小學(xué) 李艷軍教師專業(yè)發(fā)展是個循序漸進的成熟過程，在這一過程中，每一位教師都會出現(xiàn)不同程度的暫時性的專業(yè)成長停滯現(xiàn)象，心理學(xué)稱這一現(xiàn)象為教師發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”。處于“高原期”階段的教師，如果不能及時正確地對自己專業(yè)成長中停滯可不前原因進行歸因分析，對自我高原現(xiàn)象沒有正確的認識并及時加以解決，就會失去專業(yè)發(fā)展的信心，喪失工作的內(nèi)動力。因此在教師研究中，對教師專業(yè)發(fā)展高原期這一帶普通性的共性問題加以探究，并引領(lǐng)導(dǎo)教師進行自我歸因和反思，是促進教師專業(yè)成長的重要前提。 通過這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了姜主任的如何突破教師成長的高原期，對照自己這幾年在教學(xué)工作上出現(xiàn)的問題

2、和現(xiàn)象以及與同行之間的交流，才知道自己和很多同行一樣，都存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象。通過本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我真的是受益匪淺。一、高原現(xiàn)象是教師專業(yè)發(fā)展過程中一個階段性表現(xiàn) 教育改革的發(fā)展，對教師的要求越來越高。在當今社會教育已不再是一個簡單的職業(yè)，而是一個技術(shù)性很強的專業(yè)。不僅要求從教者具備一定的專業(yè)知識，還要求從教者具有一定專業(yè)技能。大學(xué)畢業(yè)新走上教壇的教師，雖掌握了一定專業(yè)知識，但由于教師職業(yè)特殊性，教師知識與能力的形成并非同步，一般是知識掌握在先，能力形成在后，也即是教師要將所學(xué)專業(yè)知識和教育教學(xué)實踐配合起來轉(zhuǎn)化為技能或能力，需要一定時間和過程。同時，教學(xué)改革，尤其課程改革，也對教師提出新的挑戰(zhàn)，教

3、師在已有知識尚未通過實踐轉(zhuǎn)化為能力前，尤其是新的知識結(jié)構(gòu)和能力系統(tǒng)尚未形成之前，教師專業(yè)發(fā)展常會出現(xiàn)一個相對停頓狀態(tài)時期，甚至?xí)o人造成一種專業(yè)知識和能力退步的感覺。 二、高原現(xiàn)象是教師自我心理缺陷的外在顯現(xiàn) 高原現(xiàn)象在不同教師身出現(xiàn)的頻率、時間持續(xù)長短是不一致的。研究表明這與教師的心理特征差異有關(guān)，個別教師由于性格的怯懦、自卑、優(yōu)秀寡斷，缺乏工作上的敬業(yè)精神和開拓精神，生活和工作中喜歡鉆出角尖等一些不良的人格上的內(nèi)因，一旦工作和生活中有了壓力和困難，尤其是一遇到事業(yè)上的挫折，往往不能采取恰當?shù)姆绞交蚍椒右詰?yīng)對，會產(chǎn)生核心，失望情結(jié)以致專業(yè)成長上的障礙頻頻“光顧”。 三、高原現(xiàn)象出現(xiàn)的直接原

4、因是教師職業(yè)壓力造成的結(jié)果 在競爭日趨激烈的現(xiàn)實生活中，學(xué)校的學(xué)生、家庭以及社會的壓力，會給教師的工作帶來一些消極影響。加之現(xiàn)實中教師由于收入和社會地位低，工作環(huán)境和工作內(nèi)容相對單一，工作強度大，角色要求相對多，常造成教師對職業(yè)認同感及滿意度較低，為了緩解壓力，有的教師采取得過且過的態(tài)度，于是高原現(xiàn)象就出現(xiàn)在這些教師身上。同時，部分教師由于在生活和工作中找不到成就感，加之有的學(xué)校教育教學(xué)缺少人性化氣氛，教師專業(yè)發(fā)展的階梯相對減少，從而喪失前進動力，高原期會持續(xù)較長。 四、教師克服專業(yè)發(fā)展高原期之對策 （1）優(yōu)化社會心理環(huán)境是基礎(chǔ) 心理學(xué)認為，一個人的發(fā)展方向，很大程度上取決于社會心理環(huán)境。為了

5、給教師專業(yè)發(fā)展提供良好的社會心理環(huán)境，我們應(yīng)在以人為本思想的指引下，在全社會營造尊師重教的良好氛圍。同時，我們應(yīng)呼吁整個社會尤其是教育管理者要給教師“減壓”、“減負”，還老師一個正常的、清靜的生存環(huán)境。 （2）學(xué)校為處于高原期教師給予人文關(guān)懷 首先，學(xué)校應(yīng)營造開放的、寬松的、支持性的成長氛圍，從情感上關(guān)心教師，在事業(yè)上支持教師。這樣，當處于高原期階段時，教師不會有太大的精神壓力和太多的精神負擔，為克服高原現(xiàn)象提供情感保證。 其次，營造學(xué)校應(yīng)實行民主、人文化的管理氛圍，激發(fā)教師的自我發(fā)展需求。由于自我發(fā)展需求是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力，學(xué)校應(yīng)賦予教師更多的自主權(quán)和自由度，為教師提供展示自我風(fēng)采的舞臺

6、，改革教育教學(xué)評價體系，從而解決教師因厭倦、自卑等因素而引起的高原現(xiàn)象。 再次，注重教師成長中的專業(yè)引領(lǐng)，多種渠道了解教師，幫助教師克服專業(yè)發(fā)展障礙。教師高原現(xiàn)象的起因千差萬別，學(xué)校應(yīng)針對不同年齡階段、不同成長階段的教師進行差異化培訓(xùn)，有的放矢地提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。 （3）注重在校本研修中提升教師內(nèi)涵 正確認識高原現(xiàn)象。很多教師不能正確認識到高原現(xiàn)象是一種規(guī)律性的現(xiàn)象，因而往往不知所措，給克服這一現(xiàn)象帶來困難。事實上，當出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展停滯之類問題時，教師應(yīng)積極調(diào)整自己的情緒，克服其帶來的挫折感與自卑感，堅信通過努力可以克服高原現(xiàn)象。 積極尋找問題根源。教師出現(xiàn)高原現(xiàn)象的原因千差萬別，有的是因

7、為知識結(jié)構(gòu)不合理，有的是因為沒有足夠努力，有的是因為缺乏敬業(yè)精神，有的是因為缺失教育教學(xué)反思因此，教師應(yīng)根據(jù)自身情況找出“高原現(xiàn)象”的真正起因，有的放矢地加以解決，而不人云亦云。 充分利用周邊科研共同體。尋救教研的幫助，是教師克服高原現(xiàn)象的有效措施之一。教研組是教師經(jīng)常性活動的“專業(yè)生活小區(qū)”，體現(xiàn)著直接的人際關(guān)系，左右著教師工作的情緒與心境，構(gòu)成教師專業(yè)活動中的微觀心理環(huán)境。 倡導(dǎo)行動研究 。有研究表明，行動研究是教師專業(yè)發(fā)展是有效的途徑。因此，這也是教師早日突破高原現(xiàn)象的有效方式。為此，教師應(yīng)強化自主實踐活動，通過撰寫教案、自我反思參加課題研究等，記錄自認為對專業(yè)發(fā)展影響較大的關(guān)鍵事件，在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在行動中研