協(xié)作式教學(xué)在班本活動中的應(yīng)用與作用

1、    協(xié)作式教學(xué)在班本活動中的應(yīng)用與作用    侯麗悅協(xié)作式的教與學(xué)在班本活動中具有一定的體現(xiàn)也有其促進(jìn)活動發(fā)展的作用。本園的部分活動正逐漸從傳統(tǒng)的以老師預(yù)設(shè)、老師為主導(dǎo)的形式過渡為老師與幼兒合作、以幼兒興趣特點(diǎn)等為基礎(chǔ)的班本活動形式。疫情后開學(xué)時，家長不進(jìn)園導(dǎo)致部分幼兒找不到自己的班級，由此組織的大三班“巧手繪新家地圖探秘之旅”活動是幼兒園的一個典型班本活動案例。協(xié)作式教學(xué)班本活動設(shè)立的基礎(chǔ)與實(shí)施的長效推進(jìn)器（一）協(xié)作式教學(xué)推進(jìn)活動主題與目標(biāo)的確立班本活動創(chuàng)設(shè)的根本目的是讓幼兒與老師通過學(xué)習(xí)獲得一定的發(fā)展?；顒又袑W(xué)習(xí)的主體是幼兒和老師，幼兒與老師的多

2、向?qū)W習(xí)是班本活動設(shè)立的根本目的，是活動建構(gòu)的結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)。班本活動是建立在班級老師和一定數(shù)量幼兒基礎(chǔ)上的活動，具有集體性的特點(diǎn)。老師根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，選擇幼兒感興趣的素材，引導(dǎo)幼兒與幼兒之間產(chǎn)生無意識協(xié)作學(xué)習(xí)。（二）協(xié)作式教學(xué)助力活動有效實(shí)施1.師幼協(xié)作，共同成長。師幼協(xié)作在班本活動中體現(xiàn)在兩個方面：一方面是老師引導(dǎo)幼兒朝著動態(tài)的活動目標(biāo)前進(jìn)，另一個方面是老師與幼兒協(xié)作成長、學(xué)習(xí)。案例：我們搬新家了，幼兒園這么大，怎么記得住？第一次的參觀活動，幼兒對新幼兒園的環(huán)境有了初步的認(rèn)識，回到教室后好幾個小朋友提出幼兒園太大了，已經(jīng)忘記滑滑梯在幼兒園里的什么位置了？我為難地說：“是啊幼兒園這么大，我們怎么能

3、記得下來呢？”幼兒聽了后，有的說拿相機(jī)把幼兒園拍下來，有的說用相機(jī)拍看不到幼兒園的每個角落，應(yīng)該用航拍器拍，能看得更清楚本案例中老師在活動中提出了關(guān)鍵問題，引起了幼兒的討論。幼兒豐富的創(chuàng)造力和想象力是值得老師學(xué)習(xí)的。開展優(yōu)秀的班本活動需要老師學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教育教學(xué)方法以及根據(jù)活動不斷吸收與活動主題相關(guān)的知識。老師與幼兒一同討論總結(jié)，本質(zhì)上也是協(xié)作學(xué)習(xí)的過程。2.幼幼協(xié)作是活動的核心。班本活動中的幼幼協(xié)作并非只是幼兒參與的協(xié)作，而是在老師引導(dǎo)下體現(xiàn)的以幼兒為主體的幼兒間的協(xié)作，幼兒圍繞主題進(jìn)行交流和討論，協(xié)作完成目標(biāo)。案例：設(shè)計(jì)圖紙之繪制草圖參觀了新幼兒園后，康康提出幼兒園好大，我記不住，我可以和朋

4、友一起畫地圖嗎？朱朱說：“我最想畫大班的地圖，這里我最熟悉！”唐唐說：“幼兒園里有小班、中班、大班，我們可以每人畫一個?！蔽魑髡f：“我們上次六一看動畫片用的是投票的方式，我覺得這個也可以用投票的方式?！弊罱K幼兒根據(jù)一樓、二樓、三樓、四樓以及外部環(huán)境自由選擇分組，每組選出一名小組長負(fù)責(zé)繪制整體構(gòu)造的草圖。本案例中幼兒討論應(yīng)該如何繪制地圖、從哪方面入手等問題，提出了自己在活動中的需求、對問題的建議。幼兒與幼兒之間的協(xié)作不僅促進(jìn)了活動的順利開展，還促進(jìn)了幼兒自身的發(fā)展。協(xié)作式反思班本活動拓展的有力保障（一）協(xié)作式反思與班本活動拓展、開發(fā)協(xié)作式反思體現(xiàn)在老師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行現(xiàn)階段活動內(nèi)容的反思，以期讓幼兒

5、獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。老師從幼兒的話語、動作中獲得幼兒對現(xiàn)有活動的認(rèn)知、情感狀況等反饋，進(jìn)而反思活動計(jì)劃的適宜性，對活動進(jìn)行拓展、終止或開始另外主題的活動。案例：從這個地圖上看，你怎么知道這里是大班？經(jīng)過兩個星期繪制地圖的活動，幼兒園的地圖已經(jīng)完成，但還沒有將地圖應(yīng)用到實(shí)際問題中，為了讓更多的幼兒學(xué)會使用地圖，我故意大聲地說：“地圖怎么好像少了一張??？我們大班的地圖呢？”這一問引起了全班幼兒的關(guān)注，都過來翻動地圖：“老師，不是在這里嗎？”，我問：“你是怎么知道的?！庇袀€幼兒回答：“你看這是萬能工匠，這是攀巖墻，所以是大班的地圖呀?！苯又矣痔岢觥拔以趺从浀靡粯谴髲d也是萬能工匠呢？”幼兒回答說：“老師你記錯啦！不信你去看看！”我回答：“好啊，那我們帶著地圖去看看你們畫的對不對！”在案例中老師通過第一個關(guān)鍵問題的提問了解幼兒現(xiàn)階段對相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知水平，通過第二個關(guān)鍵問題引導(dǎo)幼兒關(guān)注地圖與實(shí)際的聯(lián)系。老師獲取幼兒認(rèn)知水平的信息后對現(xiàn)有活動進(jìn)行反思，并結(jié)合之前預(yù)設(shè)的內(nèi)容作出下一階段活動方式的安排，引導(dǎo)幼兒通過實(shí)際參觀驗(yàn)證地圖。（二）協(xié)作式反思與老師的能力提升老師在活動中處于主要引導(dǎo)位置，在活動的開始、活動的過程中以及活動結(jié)束后都能從與幼兒、與