合唱教學(xué)四位一體專(zhuān)項(xiàng)研訓(xùn)區(qū)域行動(dòng)研究

1、    合唱教學(xué)“四位一體”專(zhuān)項(xiàng)研訓(xùn)區(qū)域行動(dòng)研究    【摘要】基于對(duì)南京市秦淮區(qū)青年教師合唱指揮專(zhuān)業(yè)技能的全面調(diào)查與分析，圍繞區(qū)域教師合唱教學(xué)面臨的諸多短板，南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)課程與教學(xué)研訓(xùn)處結(jié)合市級(jí)階梯式合唱教學(xué)研究課題的深入展開(kāi)，探索了以重構(gòu)小學(xué)合唱教學(xué)內(nèi)容為支撐、以強(qiáng)化合唱指揮技能為引領(lǐng)、以創(chuàng)新實(shí)踐合唱教學(xué)策略為重點(diǎn)、以課外合唱藝術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為補(bǔ)充的“四位一體”合唱教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)研訓(xùn)模式，有效提升了南京市秦淮區(qū)小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)水平?！娟P(guān)鍵詞】區(qū)域教師研訓(xùn);青年教師;四位一體;小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)g451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】b 1005-6009（202

2、0）86-0072-03【作者簡(jiǎn)介】胡妍妍，南京市秦淮區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210002）音樂(lè)學(xué)科研訓(xùn)員，一級(jí)教師。2018年以來(lái)，在教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)的指導(dǎo)下，我區(qū)（南京市秦淮區(qū)）小學(xué)音樂(lè)研訓(xùn)活動(dòng)重點(diǎn)針對(duì)音樂(lè)教師合唱教學(xué)中存在的諸多短板，緊密結(jié)合區(qū)域化教學(xué)特點(diǎn)，重構(gòu)合唱教學(xué)知識(shí)體系，強(qiáng)化合唱指揮技能，創(chuàng)新實(shí)踐“階梯式”小學(xué)合唱教學(xué)策略，有針對(duì)性地打造合唱藝術(shù)特色社團(tuán)，探索出了一條具有我區(qū)特色的“四位一體”小學(xué)音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)研訓(xùn)模式，提升了我區(qū)小學(xué)音樂(lè)師資團(tuán)隊(duì)合唱教學(xué)水平與素養(yǎng)。在我區(qū)日常教學(xué)視導(dǎo)和教育督導(dǎo)工作中，我們發(fā)現(xiàn)教師存在隨意降低教學(xué)目標(biāo)、刪減

3、教學(xué)內(nèi)容、合唱專(zhuān)業(yè)技能薄弱等問(wèn)題。我們以“區(qū)域音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)研訓(xùn)”為載體，以市級(jí)課題“義務(wù)教育階段“基于生本”的階梯式合唱教學(xué)研究”為研訓(xùn)契機(jī)，著眼破解當(dāng)前音樂(lè)合唱教學(xué)過(guò)程中的痛點(diǎn)和堵點(diǎn)，探索出“四位一體”合唱教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)框架（如下頁(yè)圖1），即以重構(gòu)合唱教學(xué)內(nèi)容為支撐，以合唱指揮技能為引領(lǐng)，以創(chuàng)新實(shí)踐合唱教學(xué)策略為主線，并輔以課外合唱藝術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為拓展深化方式，提高了我區(qū)小學(xué)音樂(lè)合唱教學(xué)水平，真正提升我區(qū)小學(xué)生合唱能力與綜合音樂(lè)素養(yǎng)。一、重構(gòu)分級(jí)分類(lèi)合唱課程資源，夯實(shí)合唱教學(xué)基點(diǎn)近年來(lái)，我們對(duì)現(xiàn)行蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材一至六年級(jí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，整理出所有多聲部實(shí)踐、合唱等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)低、中、高學(xué)

4、段多聲部合唱教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使之與各學(xué)段多聲部合唱能力指標(biāo)緊密銜接，形成階梯式上升趨勢(shì)，從而構(gòu)建起有利于小學(xué)生合唱能力穩(wěn)步提升的課程體系。一、二年級(jí)教材未出現(xiàn)合唱作品，但包含了與歌唱曲目數(shù)量相同的多聲部體驗(yàn)材料，而從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，合唱曲目正式出現(xiàn)，且合唱曲目數(shù)量占歌唱曲目總數(shù)量的18%，逐冊(cè)遞增，直至六年級(jí)下冊(cè)，合唱曲目數(shù)量占比達(dá)到了50%。很多教師認(rèn)為合唱教學(xué)是從三年級(jí)才開(kāi)始的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到一、二年級(jí)低學(xué)段合唱啟蒙教學(xué)的重要性。據(jù)此，我們對(duì)一至六年級(jí)多聲部合唱教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析、梳理和補(bǔ)充，完善并形成了合唱專(zhuān)題系列課程：“合唱啟蒙篇”主要有身體多聲部體驗(yàn)、打擊樂(lè)伴奏、聲勢(shì)律動(dòng)、口與肢體

5、的多聲部合作等內(nèi)容;“合唱進(jìn)階篇”有多聲部節(jié)奏、固定音型伴奏下的歌唱以及輪唱等內(nèi)容;“合唱高階篇”有固定音型伴奏下的歌唱（高級(jí)版）以及規(guī)范的多聲部合唱作品等內(nèi)容，形成一套較為完整的、可供教師常態(tài)教學(xué)使用的合唱教學(xué)課程資源。二、強(qiáng)化區(qū)域教師合唱指揮技能，破解合唱教學(xué)痛點(diǎn)培訓(xùn)伊始，我們對(duì)全區(qū)青年教師進(jìn)行了前測(cè)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，以問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)區(qū)域內(nèi)60位青年教師進(jìn)行訓(xùn)前調(diào)查，深度剖析教師合唱教學(xué)的情況。數(shù)據(jù)顯示：93%的教師在大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，均從不同程度參與合唱指揮專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，56%的教師在日常教學(xué)中偶爾運(yùn)用合唱指揮技能，38%的教師在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常使用合唱指揮技能，6%的教師從未在教

6、學(xué)實(shí)踐中使用合唱指揮技能。從前測(cè)數(shù)據(jù)可以看出，教師對(duì)合唱指揮基本上處于了解階段，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了“區(qū)域青年音樂(lè)教師合唱指揮專(zhuān)題培訓(xùn)”，以“三層、三實(shí)”策略深化專(zhuān)題研訓(xùn)，取得了顯著的效果。1.區(qū)分“三層”進(jìn)階內(nèi)容。立足合唱、指揮、合唱作品三個(gè)層面展開(kāi)相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容，我們以合唱與指揮基礎(chǔ)知識(shí)、合唱與指揮基本技能、合唱作品曲式分析、合唱音色區(qū)分與調(diào)控、合唱指揮的技能技巧、合唱團(tuán)常見(jiàn)聲部配置與協(xié)調(diào)、童聲合唱作品實(shí)踐、合唱表演與作品創(chuàng)作等為研訓(xùn)科目，分別以課程講座、技能面授、示范與觀摩等多種形式開(kāi)展。2.制定“三實(shí)”培訓(xùn)舉措。根據(jù)區(qū)域教師合唱教學(xué)情況及特點(diǎn)，我們制定了適合我區(qū)的“三實(shí)”措施。一是“夯實(shí)”

7、合唱指揮雙基，對(duì)教師過(guò)往學(xué)習(xí)的合唱與指揮基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能進(jìn)行梳理和補(bǔ)充，使基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能更加完善。二是“扎實(shí)”合唱指揮技能實(shí)踐，以小組研討、分組練習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩與專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)的方式，強(qiáng)化指揮技能。三是“詳實(shí)”作品分析與處理過(guò)程，即對(duì)合唱作品進(jìn)行曲式分析與藝術(shù)加工，使作品具有個(gè)性特色。三、探索區(qū)域合唱教學(xué)階梯式策略，疏通合唱教學(xué)堵點(diǎn)區(qū)域小學(xué)音樂(lè)學(xué)科合唱教學(xué)實(shí)踐中，常有教師遇到這樣的難題：合唱教學(xué)中付出的精力和時(shí)間不少，但合唱課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度卻不高。究其原因，教師的教學(xué)方式常忽略真正意義上的“合”。因此，教師如何幫助學(xué)生養(yǎng)成多聲部體驗(yàn)習(xí)慣、積累多聲部體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和提升多聲部表現(xiàn)能力，是廣大音樂(lè)教師亟待

8、解決的教學(xué)堵點(diǎn)。在區(qū)域合唱教學(xué)培訓(xùn)中，我們依據(jù)合唱作品難易程度將參培教師分成低、中、高學(xué)段教學(xué)實(shí)踐與研討小組，以“小組探究式”展開(kāi)合唱課堂教學(xué)實(shí)踐與研究。1.低學(xué)段：開(kāi)啟合唱學(xué)習(xí)啟蒙，養(yǎng)成多聲部體驗(yàn)習(xí)慣。組建低學(xué)段教學(xué)實(shí)踐小組，依據(jù)低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特征，結(jié)合低學(xué)段多聲部實(shí)踐材料，通過(guò)音樂(lè)游戲、聲勢(shì)律動(dòng)等音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行身體多部位、多渠道協(xié)作和分配，以培養(yǎng)學(xué)生多聲部體驗(yàn)習(xí)慣。2.中學(xué)段：積累多聲部體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合唱教學(xué)階段。中學(xué)段教學(xué)實(shí)踐小組在低學(xué)段多聲部體驗(yàn)習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化歌唱體驗(yàn)，以輪唱教學(xué)展開(kāi)合唱教學(xué)，立足多個(gè)聲部的先后進(jìn)入、聲部間節(jié)奏、旋律的對(duì)位以及縱向的音響美，為積累多聲

9、部合唱體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)探索精準(zhǔn)策略。3.高學(xué)段：豐富多聲部合唱表現(xiàn)，達(dá)成靈動(dòng)的合唱教學(xué)。在低、中學(xué)段合唱能力水平基礎(chǔ)上，高學(xué)段教學(xué)實(shí)踐組以“表現(xiàn)美”為基本要求，立足童聲合唱作品，“以情感人”“以文化人”，推進(jìn)合唱作品完美表現(xiàn)，以歌唱的方式來(lái)表達(dá)情感、表現(xiàn)美，同時(shí)以“創(chuàng)造美”為進(jìn)階方向，探索合唱作品創(chuàng)作與二度創(chuàng)作方式，使常態(tài)合唱教學(xué)更富有個(gè)性與美感。除此以外，我們還采用“先分組后集中”“分合并行”的組織機(jī)制，引領(lǐng)教師投入各階段教學(xué)實(shí)踐，有點(diǎn)有面、以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，探索出以多聲部合唱能力水平為評(píng)價(jià)指標(biāo)的階梯式合唱教學(xué)模式。四、組建合唱教學(xué)特色團(tuán)隊(duì)，打造校園藝術(shù)教育亮點(diǎn)當(dāng)下，校園藝術(shù)教育工作備受關(guān)注，藝術(shù)特色團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為學(xué)校藝術(shù)教育工作的有益補(bǔ)充。我們秉持“共生”的思想，組建了學(xué)校合唱興趣共同體團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)由經(jīng)驗(yàn)豐富、興趣濃厚、有志于合唱教學(xué)的教師與學(xué)生共同構(gòu)成。團(tuán)體以學(xué)生合唱學(xué)習(xí)需求為紐帶，努力將不同水平的教師和學(xué)生融入其