探究小學科學規(guī)范化教學設(shè)計的途徑

1、    探究小學科學規(guī)范化教學設(shè)計的途徑    施彥斐摘 要： 隨著對小學教材改革的不斷深入，小學科學對學生的學習要求也在新課程改革的影響下不斷提高，新課標要求在未進行小學科學教學前，教師就必須對小學科學進行規(guī)范化的教學設(shè)計，從而確保教師所傳授的教學方式更容易為小學生所接受，達到提高教學質(zhì)量的目的，設(shè)計出一種符合小學生學習心理特征的教學方式將會大大提高學生的學習效率。然而，許多教師隨意設(shè)計小學科學課堂教學，從而導致許多小學科學教學設(shè)計嚴重缺乏規(guī)范化和科學性。因此，作者將分析小學科學教學設(shè)計中存在的缺點，針對性地提出建議，在探討小學科學教學設(shè)計缺點的原因后

2、，對規(guī)范小學科學教學設(shè)計的途徑進行總結(jié)，并共同探索小學科學規(guī)范化教學設(shè)計的方法。在此基礎(chǔ)上，針對小學科學規(guī)范化設(shè)計所需要注意的事項提出一些建議，完善或者改進小學科學教學設(shè)計的方法，從而調(diào)動學生課堂學習的積極性并提高小學生科學課程學習效率。關(guān)鍵詞： 小學科學 規(guī)范化教學 教學設(shè)計一、小學科學規(guī)范化教學設(shè)計的途徑教師在進行小學科學規(guī)范化教學設(shè)計時要適當營造開放性的課堂學習氛圍，運用一些當下的時事熱點及植物動物知識進行科學規(guī)范化的教學設(shè)計。教師在進行教學設(shè)計時還應(yīng)當充分將課堂所需傳授的知識與生活實際、時事熱點相結(jié)合。比如：以生活實際問題為原型，通過多媒體的展現(xiàn)吸引學生注意力，并讓學生自主思考?？梢宰?/p>

3、學生分成多個討論小組進行探究，教師應(yīng)當引導學生主動提出心中的疑問并給予解答，讓學生對問題答案的理解更加透徹。教師可以提出一些生活中存在的問題讓學生思考，比如：大氣中的空氣是否會被人類呼吸吸完？空氣中的成分到底是什么？工廠排出的廢氣最終去向何處？從而激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，吸引學生注意力，進而導入本次科學課的主題。在進行小學科學教學的過程中，教師還可以適當創(chuàng)設(shè)出一些情境從而導出本次科學課的主題。例如：設(shè)置一個小鼠在密閉容器中與綠色植物共生的生存環(huán)境，通過改變變量讓學生意識到綠色植物對小鼠生存的意義，從而引發(fā)學生思考空氣成分的含義，教師可以通過示意圖讓學生認識到大氣的組成成分。二、小學科學規(guī)范

4、化教學設(shè)計存在的問題小學科學規(guī)范化教學設(shè)計存在的主要問題就是缺乏規(guī)范性。隨著這幾年新課標改革的不斷深入，小學科學也與時俱進，要求教師跟進國際教學設(shè)計的發(fā)展趨勢及設(shè)計方法。教師應(yīng)當根據(jù)實際的教學經(jīng)驗，結(jié)合并借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀小學科學教師的教學設(shè)計模式，進行對比及反思，根據(jù)實際學生的學習情況設(shè)計一個最適合學生的教學方式。以此為基礎(chǔ)，按照我國新課標改革對小學科學的新要求不斷改進教學設(shè)計，最終達到高質(zhì)量教學的目的。根據(jù)小學教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)約有過半數(shù)的教學設(shè)計的重點是新穎的教學方式及合理的作業(yè)布置。然而，小學科學教師經(jīng)常在教學設(shè)計上采用隨意性的設(shè)計方式，具體表現(xiàn)為對教材分析及學生學習情況的分析不合理，以及

5、對學生學習能力分析不明確，錯誤地認為教學分析就是教學的背景分析，從而導致教師將傳授知識的數(shù)量擺在首要地位，忽略了對學生學習情況的分析，隨意地進行小學科學的重點及難點劃分并確定，以不斷灌輸知識達到教學目的。此外，小學科學規(guī)范化教學設(shè)計存在的問題還有教師習慣運用傳統(tǒng)化的教學方式讓學生被動式地不斷接受新知識，忽視學生的實際學習情況而導致教師采取不恰當?shù)慕虒W方式。教師對小學科學相關(guān)概念描述的不準確將導致學生在學習過程中對部分新概念的認識模棱兩可，從而造成學生對所學習的新知識的認識產(chǎn)生混亂。例如：在進行一些學術(shù)性較強的名詞講解時，教師切忌用模棱兩可的語言解釋，或者采用“對話式”的講解方法講解一個新的概念

6、，這樣的教學方式將會直接導致學生對新知識的吸收能力大大降低。因此，教師需要適當?shù)赜洃浕虮诚乱恍╆P(guān)鍵概念的解釋，以準確無誤地傳授給學生。教師在進行教材分析的過程中還需要結(jié)合學生的實際學習能力控制教學進程，讓學生能夠最大化地吸收新知識。三、小學科學規(guī)范化教學設(shè)計的前期分析小學科學規(guī)范化教學設(shè)計的前期分析概念最早由一個名為哈里斯的美國學者提出，其提出的理念是，在進行教學設(shè)計之前，合理地分析一節(jié)課堂對其影響的相關(guān)因素但與教學設(shè)計的方法沒有任何關(guān)聯(lián)。在教學設(shè)計的理念被越來越多的人接受時，我們國內(nèi)的相關(guān)研究者以另一個角度去調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了小學科學規(guī)范化教學的設(shè)計的前期分析主要包括學生對學習需求的分析，學生

7、的學習能力，以及學生的學習環(huán)境分析。無論教學設(shè)計的前期分析包括哪幾個方面，教學設(shè)計的前期分析都對教師在進行以后的教學上起著不可或缺的重要作用。四、結(jié)語一個優(yōu)秀的小學科學教師之所以優(yōu)秀，往往是因為其教學設(shè)計出色。如何設(shè)計好小學科學規(guī)范化教學是一個教師所必備的教學技能，教學設(shè)計不僅是一個具備很強實踐性的技能，還是教師在教學領(lǐng)域的一個專業(yè)共同體。隨著教學設(shè)計改革的不斷深入，發(fā)展至今教學設(shè)計已經(jīng)發(fā)展到了前所未有的關(guān)鍵時期。教學設(shè)計要求教師不僅對所教學的知識了如指掌，還要對教學理論及理論運用的指導等其他教學環(huán)節(jié)有相當熟練的掌握，因此，教學設(shè)計是教師教學理論的前提條件。我們可以看到許多教師在技能比賽中必不

8、可少的一大技能比拼往往就是教學設(shè)計，教學設(shè)計作為師范學校的必修課程，是一個教師教學能力的一大測試指標。可惜如今的師范學校對學生的教學設(shè)計并不重視，這就直接導致教師規(guī)范化教學設(shè)計的能力的喪失。因此，筆者通過對一些實際教學事例進行分析，進而提出針對規(guī)范化教學設(shè)計缺失情況的對策。教師能否設(shè)計出一個優(yōu)秀的教學設(shè)計不僅取決于教師是否開展好了一個教學活動、教學方法是否受學生的歡迎及一節(jié)課堂教學過程的完整性，還取決于學生對于新知識或者新概念的掌握情況、學生的學習熱情及興趣等方面。目前小學教師在科學課上教學的設(shè)計缺乏規(guī)范性及科學性的原因在于對學生的學期情況的忽視及對教學設(shè)計的不重視且缺乏對教學效果的反思。所以，教師在每一次課堂教學后都應(yīng)該進行適當?shù)慕虒W反思并總結(jié)經(jīng)驗，將