小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)的策略

1、    小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效提問(wèn)的策略    楊晶一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀無(wú)論是進(jìn)行哪種學(xué)習(xí)，提問(wèn)都是一種深層次了解知識(shí)的手段，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，在這個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初始階段，必須要有提問(wèn)才能讓學(xué)生盡快了解知識(shí)的內(nèi)涵，然而現(xiàn)實(shí)中提問(wèn)卻不盡人意。新課改要求教師將課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則擔(dān)任一個(gè)引導(dǎo)者的角色，這也就意味著提問(wèn)的角色也要有所變化。這個(gè)角色的變化并不是指學(xué)生和教師之間的角色互換，而是在以教學(xué)目標(biāo)為前提的情況下，有目的地對(duì)各自的職能進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教師的職能是進(jìn)行教學(xué)，這是毋庸置疑的，但是教學(xué)方式要有變化，過(guò)去教

2、師是課堂的主角，教學(xué)活動(dòng)都以教師為中心展開(kāi)，提問(wèn)也不例外，往往是教師隨意指定學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間和能力，很顯然這樣的教學(xué)方式不能鍛煉學(xué)生的任何能力，也不能提升教學(xué)效率。但反過(guò)來(lái)就不一樣了，教師給學(xué)生創(chuàng)建好討論的情境，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)討論交流，相互之間進(jìn)行知識(shí)和問(wèn)題的驗(yàn)證，在遇到眾人無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)向教師提問(wèn)，當(dāng)然這是基于學(xué)生了解到這節(jié)課的基本知識(shí)和要學(xué)習(xí)的目標(biāo)而言的。但這樣的教學(xué)方式似乎只存在于理想中，即使我國(guó)實(shí)行了新課改，但短時(shí)間內(nèi)難以對(duì)根深蒂固的傳統(tǒng)教育形成有效的改變，應(yīng)試教育仍是教學(xué)的主流，更別提將提問(wèn)權(quán)交到學(xué)生手上了。而有些學(xué)生因?yàn)楦鞣N心理原因，即便

3、教師將提問(wèn)權(quán)放開(kāi)也沒(méi)有多少學(xué)生提問(wèn)。由于小學(xué)生年齡小，尚未養(yǎng)成成熟的人生觀和世界觀，這個(gè)時(shí)候更需要教師進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)來(lái)引發(fā)學(xué)生提問(wèn)，但事實(shí)上許多教師沒(méi)有這個(gè)能力，只有照本宣科式的講課，更別提提問(wèn)了。二、引導(dǎo)學(xué)生善于有效提問(wèn)的策略1.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的興趣。無(wú)論在哪個(gè)行業(yè)，興趣都是成功所必不可少的因素，只有對(duì)所學(xué)習(xí)或研究充滿興趣，才有意志和動(dòng)力深入下去，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為如此。學(xué)習(xí)的過(guò)程是枯燥無(wú)味的，只有從枯燥中發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)的喜悅，才能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的苦海中把握航行的方向。而只有對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才能夠在學(xué)習(xí)的道路上孜孜不倦地探索，才會(huì)遇到問(wèn)題從而產(chǎn)生提問(wèn)的欲望，支撐著他繼續(xù)發(fā)展。提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

4、的方法有很多，而小學(xué)生往往好動(dòng)活潑，對(duì)一切新奇的事物都充滿了探索的欲望，教師可以利用這點(diǎn)做文章來(lái)提升學(xué)生的提問(wèn)興趣，如小學(xué)生總是對(duì)動(dòng)畫片之類的充滿了興趣，再加上現(xiàn)在條件好一點(diǎn)的學(xué)校都配備了多媒體設(shè)備，教師可以自己動(dòng)手做ppt或者是通過(guò)引用一些啟蒙動(dòng)畫片來(lái)讓學(xué)生觀看，循循善誘地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，當(dāng)遇到他們自己解決不了的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)提問(wèn)來(lái)尋求幫助。除了視覺(jué)感官上的刺激外，聽(tīng)覺(jué)上的刺激也可以達(dá)成同樣的效果，如給學(xué)生放包含簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題的兒歌，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。此外，小學(xué)生還有愛(ài)湊熱鬧的天性，可以幾個(gè)學(xué)生組成一組進(jìn)行聽(tīng)課，相互討論，相互之間提問(wèn)再相互反駁，共同進(jìn)步，這種情況下沒(méi)有教師的參與，

5、學(xué)生在心理上就會(huì)有所放松，投入學(xué)習(xí)和提問(wèn)中的精力也就越多。2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能。質(zhì)疑是提問(wèn)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在自主學(xué)習(xí)中對(duì)所學(xué)的知識(shí)或者教師講的話產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)矛盾，才有向下探索的興趣和提問(wèn)的動(dòng)力。所謂質(zhì)疑，既可以質(zhì)疑書本，也可以質(zhì)疑教師，雖然可能是錯(cuò)的，但也會(huì)大大培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)心態(tài)。教師可以在課堂開(kāi)頭說(shuō)明這節(jié)課的教學(xué)需要學(xué)生自己去尋找問(wèn)題并加以解決，教師自己只負(fù)責(zé)提供題目和指導(dǎo)，并且提供獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，尋找和提問(wèn)問(wèn)題最多的學(xué)生可以得到獎(jiǎng)勵(lì)；也可以明確告訴學(xué)生所講這節(jié)課中將會(huì)故意留下幾處錯(cuò)誤，希望學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，這不僅培養(yǎng)學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的思想，也讓他們更加專注于課堂，提升課堂教學(xué)的有效性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的質(zhì)疑能力必將大大提高，學(xué)習(xí)能力也將大大增強(qiáng)。3.拓展學(xué)生思路。條條大路通羅馬，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力也是如此，并不局限于在課堂上的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)并不在于提問(wèn)本身，而是對(duì)他們提問(wèn)的態(tài)度、勇氣、決心和思維 進(jìn)行培養(yǎng)，這些都不是在短短一節(jié)課上能夠培養(yǎng)出來(lái)的，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，不光是在課內(nèi)的積累，還有在課外的積累。學(xué)生自己沒(méi)有意識(shí)和能力進(jìn)行這