人教版三年級數(shù)學(xué)下冊簡單的統(tǒng)計聽課有感評課稿

1、人教版三年級數(shù)學(xué)下冊簡單的統(tǒng)計 聽課有感評課稿簡單的統(tǒng)計聽后隨想頭幾天，聽了學(xué)校一名教師的課，感觸頗多， 結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總感覺咱們的教學(xué)在以下幾 個方面還存在如此或那樣的問題?，F(xiàn)記錄下來，以 增進(jìn)自身的教育教學(xué)水平的提高，增進(jìn)專業(yè)的進(jìn)展觀念的轉(zhuǎn)變這句話已經(jīng)說了有好幾年了，時至今日觀念真 的變了嗎？這很難說。在平常的教學(xué)中，陳腐的應(yīng) 試教育的陰影籠罩著今天的教育，以知識為本位的 教育還頑固地盤踞在教師們的內(nèi)心，生怕學(xué)生這兒 沒學(xué)到，那兒沒學(xué)好，陷在零星的字、詞、句中打 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒，不能自拔。不能從大處著眼，從整體動身, 從培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高度上下功夫，精心 組織學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行真正意義

2、上的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培 育。就其緣故是多方面的，但其中一個重要緣故恐 怕仍是教育觀念的問題。若是不是以人為本，以學(xué) 生為本的人本主義思想作指導(dǎo)，學(xué)生的主體地位無 從表現(xiàn)，或表現(xiàn)甚少，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因沒有真正發(fā) 揮作用，其收成是不言而喻的?？磥碚嬲饬x上的 觀念轉(zhuǎn)變，恐怕不是一朝一夕的功夫，可能是幾年、 幾十年、乃至是幾代人的摸爬滾打，才能讓人本主 義的教育之花開遍教育這片沃土，讓學(xué)生洗澡在人 性化的教育春風(fēng)中，心靈平安地學(xué)習(xí)、收成。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這兩個轉(zhuǎn)變是這次課程改革成敗的關(guān)鍵。提倡 自主、合作、探討的學(xué)習(xí)方式，改變過去那種單一 的、沉悶的、灌輸式的學(xué)習(xí)方式。從此刻的教學(xué)現(xiàn) 狀來看，有一些

3、表面的仿照式的表現(xiàn)，但沒有實質(zhì) 性的沖破。如：如何讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)得有所 收成，能把一些不懂的東西，通過自主學(xué)習(xí)弄懂， 實在不懂的地址把問題寫下來，預(yù)備質(zhì)疑、交流。 就這一點，學(xué)生到底能自主學(xué)習(xí)到什么程度，不同 的學(xué)段又有些什么不同的要求。這是值得研究的。 關(guān)于合作學(xué)習(xí)，主若是如何合作交互，其有效性在 于教師的組織，教給學(xué)生擅長合作，和合作進(jìn)程中 的交際策略，增進(jìn)其有效性的程度。探討性學(xué)習(xí)應(yīng) 該是融于自主、合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的，只是偏重點不同 算了。此刻的問題是，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不單單是學(xué) 生的事，應(yīng)該是教師觀念轉(zhuǎn)變成先導(dǎo)，教師角色轉(zhuǎn) 變先行，帶動教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才會有學(xué)生學(xué) 習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。評

4、判方式就此刻的課堂，比之原先注重了評判。從形式 上看，有教師評判學(xué)生，學(xué)生評判教師，學(xué)生與學(xué) 生之間的評判；從內(nèi)容上看，有評判答問的，評判 朗誦的，評判書寫的等等?？墒?，評判層次多數(shù)停 留在比較淺表的層面，不能真正激發(fā)學(xué)生的踴躍性 和制造性。評判應(yīng)該真正發(fā)揮其增進(jìn)進(jìn)展功能，應(yīng) 該成為推動教與學(xué)向縱深挺進(jìn)的助推器。咱們應(yīng)當(dāng) 研究"知識與能力、進(jìn)程與方式、情感態(tài)度與價值 觀"這三個維度的評判，讓學(xué)生也來學(xué)習(xí)評判，學(xué) 習(xí)尊重、傾聽，學(xué)習(xí)揚長避短，學(xué)習(xí)吸納。從育人 的角度來講，學(xué)生學(xué)習(xí)評判，確實是要讓學(xué)生學(xué)習(xí) 海納百川的精神，最終擁有如此的寬敞胸懷。只要咱們真正轉(zhuǎn)變了教育觀念，改變

5、了教學(xué)方 式，注重了評判的功能，就會迎來教育教學(xué)的又一 村。本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實生活動身，極力選取學(xué)生 身旁的事例，使生活素材貫串于整個教學(xué)的始終。 注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數(shù)學(xué)源于 生活、寓于生活、用于生活的理念。通過數(shù)學(xué)教學(xué)， 實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。一、從生活體會導(dǎo)入新課，使數(shù)學(xué)問題生活化。心理學(xué)研究說明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的 生活背景越切近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。 課一開始，教師就從“雙休日同窗們最喜愛的活動 是什么”的話題導(dǎo)入新課，從“如何明白每種活動 有多少人最喜愛”來切入主題。如此做使學(xué)生感到 所學(xué)的內(nèi)容再也不是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是超級有 趣、富有靠近感，他們

6、被濃厚的生活力息所感動， 興致勃勃投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。二、讓學(xué)生親軀體驗知識的形成和進(jìn)展的進(jìn)程。小學(xué)生已經(jīng)具有了必然的生活體會，因此教師 設(shè)計了如此的情節(jié)：如何明白"禮拜日最喜愛做什 么”各有多少人呢？很自然的說出了 “要調(diào)查統(tǒng)計”， 那么如何調(diào)查和統(tǒng)計呢？接著讓統(tǒng)計員進(jìn)行統(tǒng)計。 教學(xué)進(jìn)程環(huán)環(huán)相扣，整個統(tǒng)計的經(jīng)歷在師生互動、 生生互動中清楚、充分地展現(xiàn)出來。課堂氣氛活躍， 雙基訓(xùn)練扎實。三、借助生活知識，讓學(xué)生主動探討解決問題 的方式，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的歸宿是應(yīng)用，使數(shù)學(xué)問 題生活化。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，把握數(shù)學(xué)問題的加工 度，盡力改造數(shù)學(xué)問題，增加數(shù)學(xué)的情境性、開放 性，注重呈現(xiàn)

7、方式的多樣化。為了鞏固剛學(xué)會的統(tǒng) 計方式，教者讓學(xué)生去統(tǒng)計“聽課教師最喜愛干什 么”這一實踐活動，第一讓學(xué)生討論 “教師人很多， 如何去統(tǒng)計”這一問題，組織學(xué)生交流想方法，得 出了“一小組統(tǒng)計一排教師比較節(jié)省時刻” 的方式， 然后讓學(xué)生依照想出的方法去統(tǒng)計。方法是學(xué)生自 己想出來的，統(tǒng)計的進(jìn)程是學(xué)生切身經(jīng)歷的，學(xué)生 人人參與，爭辯不斷，成效明顯。四、引導(dǎo)學(xué)生分析討論，提高了學(xué)生解決實際 問題的能力。在統(tǒng)計“一分鐘內(nèi)車輛通過情形”時，教師又 一次讓大伙兒合作交流，學(xué)生討論的結(jié)果是“一小 組有 4 人，1 人負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，另 3 人每人統(tǒng)計一 種車輛”的簡便方式。當(dāng)學(xué)生把統(tǒng)計好的數(shù)據(jù)整理 成統(tǒng)計表

8、時，讓學(xué)生分析討論“從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中你 發(fā)覺什么？想到什么？” ，如此的設(shè)計頗具挑戰(zhàn)性和 現(xiàn)實意義，挖掘出了許多促令人進(jìn)展的因素，顯現(xiàn) 了“此刻人們生活水平提高了，買摩托車、汽車的 人很多”、“汽車多了，要注意平安，要注意愛惜環(huán) 境”等思想教育的話題，變關(guān)注知識為關(guān)注學(xué)生情 感態(tài)度、思維等方面的進(jìn)步和進(jìn)展，使知識性目標(biāo) 和進(jìn)展性目標(biāo)取得了平穩(wěn)與和諧的整合?？v觀整節(jié)課，教者注意把數(shù)學(xué)與生活溝通，使 數(shù)學(xué)教學(xué)切近生活，使學(xué)生在知識的取得中取得進(jìn) 展，在進(jìn)展進(jìn)程中習(xí)得知識，使課堂充滿生活力息, 生命的活力。簡單的統(tǒng)計聽后隨想頭幾天，聽了學(xué)校一名教師的課，感觸頗多， 結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總感覺咱們的教學(xué)

9、在以下幾 個方面還存在如此或那樣的問題。現(xiàn)記錄下來，以 增進(jìn)自身的教育教學(xué)水平的提高，增進(jìn)專業(yè)的進(jìn)展觀念的轉(zhuǎn)變這句話已經(jīng)說了有好幾年了，時至今日觀念真 的變了嗎？這很難說。在平常的教學(xué)中，陳腐的應(yīng) 試教育的陰影籠罩著今天的教育，以知識為本位的 教育還頑固地盤踞在教師們的內(nèi)心，生怕學(xué)生這兒 沒學(xué)到，那兒沒學(xué)好，陷在零星的字、詞、句中打 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒，不能自拔。不能從大處著眼，從整體動身, 從培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高度上下功夫，精心 組織學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行真正意義上的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培 育。就其緣故是多方面的，但其中一個重要緣故恐 怕仍是教育觀念的問題。若是不是以人為本，以學(xué) 生為本的人本主義思想作指導(dǎo)，學(xué)生

10、的主體地位無 從表現(xiàn)，或表現(xiàn)甚少，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因沒有真正發(fā) 揮作用，其收成是不言而喻的?？磥碚嬲饬x上的 觀念轉(zhuǎn)變，恐怕不是一朝一夕的功夫，可能是幾年、 幾十年、乃至是幾代人的摸爬滾打，才能讓人本主 義的教育之花開遍教育這片沃土，讓學(xué)生洗澡在人 性化的教育春風(fēng)中，心靈平安地學(xué)習(xí)、收成。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這兩個轉(zhuǎn)變是這次課程改革成敗的關(guān)鍵。提倡 自主、合作、探討的學(xué)習(xí)方式，改變過去那種單一 的、沉悶的、灌輸式的學(xué)習(xí)方式。從此刻的教學(xué)現(xiàn) 狀來看，有一些表面的仿照式的表現(xiàn)，但沒有實質(zhì) 性的沖破。如：如何讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)得有所 收成，能把一些不懂的東西，通過自主學(xué)習(xí)弄懂， 實在不懂的地址把問

11、題寫下來，預(yù)備質(zhì)疑、交流。 就這一點，學(xué)生到底能自主學(xué)習(xí)到什么程度，不同 的學(xué)段又有些什么不同的要求。這是值得研究的。 關(guān)于合作學(xué)習(xí)，主若是如何合作交互，其有效性在 于教師的組織，教給學(xué)生擅長合作，和合作進(jìn)程中 的交際策略，增進(jìn)其有效性的程度。探討性學(xué)習(xí)應(yīng) 該是融于自主、合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的，只是偏重點不同 算了。此刻的問題是，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不單單是學(xué) 生的事，應(yīng)該是教師觀念轉(zhuǎn)變成先導(dǎo)，教師角色轉(zhuǎn) 變先行，帶動教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才會有學(xué)生學(xué) 習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。評判方式就此刻的課堂，比之原先注重了評判。從形式 上看，有教師評判學(xué)生，學(xué)生評判教師，學(xué)生與學(xué) 生之間的評判；從內(nèi)容上看，有評判答問的，評判 朗

12、誦的，評判書寫的等等?？墒?，評判層次多數(shù)停 留在比較淺表的層面，不能真正激發(fā)學(xué)生的踴躍性 和制造性。評判應(yīng)該真正發(fā)揮其增進(jìn)進(jìn)展功能，應(yīng) 該成為推動教與學(xué)向縱深挺進(jìn)的助推器。咱們應(yīng)當(dāng) 研究"知識與能力、進(jìn)程與方式、情感態(tài)度與價值 觀"這三個維度的評判，讓學(xué)生也來學(xué)習(xí)評判，學(xué) 習(xí)尊重、傾聽，學(xué)習(xí)揚長避短，學(xué)習(xí)吸納。從育人 的角度來講，學(xué)生學(xué)習(xí)評判，確實是要讓學(xué)生學(xué)習(xí) 海納百川的精神，最終擁有如此的寬敞胸懷。只要咱們真正轉(zhuǎn)變了教育觀念，改變了教學(xué)方 式，注重了評判的功能，就會迎來教育教學(xué)的又一 村。本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實生活動身，極力選取學(xué)生 身旁的事例，使生活素材貫串于整個教學(xué)的始

13、終。 注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數(shù)學(xué)源于 生活、寓于生活、用于生活的理念。通過數(shù)學(xué)教學(xué), 實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。一、從生活體會導(dǎo)入新課，使數(shù)學(xué)問題生活化。心理學(xué)研究說明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的 生活背景越切近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。 課一開始，教師就從“雙休日同窗們最喜愛的活動 是什么”的話題導(dǎo)入新課，從“如何明白每種活動 有多少人最喜愛”來切入主題。如此做使學(xué)生感到 所學(xué)的內(nèi)容再也不是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是超級有 趣、富有靠近感，他們被濃厚的生活力息所感動， 興致勃勃投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。二、讓學(xué)生親軀體驗知識的形成和進(jìn)展的進(jìn)程。小學(xué)生已經(jīng)具有了必然的生活體會，因此教師 設(shè)

14、計了如此的情節(jié)：如何明白"禮拜日最喜愛做什 么”各有多少人呢？很自然的說出了 “要調(diào)查統(tǒng)計”， 那么如何調(diào)查和統(tǒng)計呢？接著讓統(tǒng)計員進(jìn)行統(tǒng)計。 教學(xué)進(jìn)程環(huán)環(huán)相扣，整個統(tǒng)計的經(jīng)歷在師生互動、 生生互動中清楚、充分地展現(xiàn)出來。課堂氣氛活躍， 雙基訓(xùn)練扎實。三、借助生活知識，讓學(xué)生主動探討解決問題 的方式，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的歸宿是應(yīng)用，使數(shù)學(xué)問 題生活化。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，把握數(shù)學(xué)問題的加工 度，盡力改造數(shù)學(xué)問題，增加數(shù)學(xué)的情境性、開放 性，注重呈現(xiàn)方式的多樣化。為了鞏固剛學(xué)會的統(tǒng) 計方式，教者讓學(xué)生去統(tǒng)計“聽課教師最喜愛干什 么"這一實踐活動，第一讓學(xué)生討論"教師人很

15、多， 如何去統(tǒng)計”這一問題，組織學(xué)生交流想方法，得 出了“一小組統(tǒng)計一排教師比較節(jié)省時刻”的方式， 然后讓學(xué)生依照想出的方法去統(tǒng)計。方法是學(xué)生自 己想出來的，統(tǒng)計的進(jìn)程是學(xué)生切身經(jīng)歷的，學(xué)生 人人參與，爭辯不斷，成效明顯。四、引導(dǎo)學(xué)生分析討論，提高了學(xué)生解決實際 問題的能力。在統(tǒng)計“一分鐘內(nèi)車輛通過情形”時，教師又 一次讓大伙兒合作交流，學(xué)生討論的結(jié)果是“一小 組有 4人，1 人負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，另 3 人每人統(tǒng)計一 種車輛”的簡便方式。當(dāng)學(xué)生把統(tǒng)計好的數(shù)據(jù)整理 成統(tǒng)計表時，讓學(xué)生分析討論“從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)中你 發(fā)覺什么？想到什么？” ，如此的設(shè)計頗具挑戰(zhàn)性和 現(xiàn)實意義，挖掘出了許多促令人進(jìn)展的因素，

16、顯現(xiàn) 了“此刻人們生活水平提高了，買摩托車、汽車的 人很多”、“汽車多了，要注意平安，要注意愛惜環(huán) 境”等思想教育的話題，變關(guān)注知識為關(guān)注學(xué)生情 感態(tài)度、思維等方面的進(jìn)步和進(jìn)展，使知識性目標(biāo) 和進(jìn)展性目標(biāo)取得了平穩(wěn)與和諧的整合。縱觀整節(jié)課，教者注意把數(shù)學(xué)與生活溝通，使 數(shù)學(xué)教學(xué)切近生活，使學(xué)生在知識的取得中取得進(jìn) 展，在進(jìn)展進(jìn)程中習(xí)得知識， 使課堂充滿生活力息， 生命的活力。簡單的統(tǒng)計聽后隨想頭幾天，聽了學(xué)校一名教師的課，感觸頗多， 結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總感覺咱們的教學(xué)在以下幾 個方面還存在如此或那樣的問題?，F(xiàn)記錄下來，以 增進(jìn)自身的教育教學(xué)水平的提高，增進(jìn)專業(yè)的進(jìn)展觀念的轉(zhuǎn)變這句話已經(jīng)說了有

17、好幾年了，時至今日觀念真 的變了嗎？這很難說。在平常的教學(xué)中，陳腐的應(yīng) 試教育的陰影籠罩著今天的教育，以知識為本位的 教育還頑固地盤踞在教師們的內(nèi)心，生怕學(xué)生這兒 沒學(xué)到，那兒沒學(xué)好，陷在零星的字、詞、句中打 轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)兒，不能自拔。不能從大處著眼，從整體動身, 從培育學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高度上下功夫，精心 組織學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行真正意義上的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培 育。就其緣故是多方面的，但其中一個重要緣故恐 怕仍是教育觀念的問題。若是不是以人為本，以學(xué) 生為本的人本主義思想作指導(dǎo)，學(xué)生的主體地位無 從表現(xiàn)，或表現(xiàn)甚少，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因沒有真正發(fā) 揮作用，其收成是不言而喻的?？磥碚嬲饬x上的 觀念轉(zhuǎn)變，恐怕不是一

18、朝一夕的功夫，可能是幾年、 幾十年、乃至是幾代人的摸爬滾打，才能讓人本主 義的教育之花開遍教育這片沃土，讓學(xué)生洗澡在人 性化的教育春風(fēng)中，心靈平安地學(xué)習(xí)、收成。教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這兩個轉(zhuǎn)變是這次課程改革成敗的關(guān)鍵。提倡 自主、合作、探討的學(xué)習(xí)方式，改變過去那種單一 的、沉悶的、灌輸式的學(xué)習(xí)方式。從此刻的教學(xué)現(xiàn) 狀來看，有一些表面的仿照式的表現(xiàn)，但沒有實質(zhì) 性的沖破。如：如何讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)得有所 收成，能把一些不懂的東西，通過自主學(xué)習(xí)弄懂， 實在不懂的地址把問題寫下來，預(yù)備質(zhì)疑、交流。 就這一點，學(xué)生到底能自主學(xué)習(xí)到什么程度，不同 的學(xué)段又有些什么不同的要求。這是值得研究的。 關(guān)于合

19、作學(xué)習(xí)，主若是如何合作交互，其有效性在 于教師的組織，教給學(xué)生擅長合作，和合作進(jìn)程中 的交際策略，增進(jìn)其有效性的程度。探討性學(xué)習(xí)應(yīng) 該是融于自主、合作學(xué)習(xí)當(dāng)中的，只是偏重點不同 算了。此刻的問題是，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不單單是學(xué) 生的事，應(yīng)該是教師觀念轉(zhuǎn)變成先導(dǎo)，教師角色轉(zhuǎn) 變先行，帶動教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才會有學(xué)生學(xué) 習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。評判方式就此刻的課堂，比之原先注重了評判。從形式 上看，有教師評判學(xué)生，學(xué)生評判教師，學(xué)生與學(xué) 生之間的評判；從內(nèi)容上看，有評判答問的，評判 朗誦的，評判書寫的等等。可是，評判層次多數(shù)停 留在比較淺表的層面，不能真正激發(fā)學(xué)生的踴躍性 和制造性。評判應(yīng)該真正發(fā)揮其增進(jìn)進(jìn)展

20、功能，應(yīng) 該成為推動教與學(xué)向縱深挺進(jìn)的助推器。咱們應(yīng)當(dāng) 研究"知識與能力、進(jìn)程與方式、情感態(tài)度與價值 觀"這三個維度的評判，讓學(xué)生也來學(xué)習(xí)評判，學(xué) 習(xí)尊重、傾聽，學(xué)習(xí)揚長避短，學(xué)習(xí)吸納。從育人 的角度來講，學(xué)生學(xué)習(xí)評判，確實是要讓學(xué)生學(xué)習(xí) 海納百川的精神，最終擁有如此的寬敞胸懷。只要咱們真正轉(zhuǎn)變了教育觀念，改變了教學(xué)方 式，注重了評判的功能，就會迎來教育教學(xué)的又一 村。本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實生活動身，極力選取學(xué)生 身旁的事例，使生活素材貫串于整個教學(xué)的始終。 注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，遵循了數(shù)學(xué)源于 生活、寓于生活、用于生活的理念。通過數(shù)學(xué)教學(xué), 實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。一、

21、從生活體會導(dǎo)入新課，使數(shù)學(xué)問題生活化。心理學(xué)研究說明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的 生活背景越切近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。 課一開始，教師就從“雙休日同窗們最喜愛的活動 是什么”的話題導(dǎo)入新課，從“如何明白每種活動 有多少人最喜愛”來切入主題。如此做使學(xué)生感到 所學(xué)的內(nèi)容再也不是簡單枯燥的數(shù)學(xué)，而是超級有 趣、富有靠近感，他們被濃厚的生活力息所感動， 興致勃勃投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。二、讓學(xué)生親軀體驗知識的形成和進(jìn)展的進(jìn)程。小學(xué)生已經(jīng)具有了必然的生活體會，因此教師 設(shè)計了如此的情節(jié)：如何明白"禮拜日最喜愛做什 么”各有多少人呢？很自然的說出了 “要調(diào)查統(tǒng)計”， 那么如何調(diào)查和統(tǒng)計呢？接著讓統(tǒng)計員進(jìn)行統(tǒng)計。 教學(xué)