中小學(xué)美術(shù)教育的價值取向及教育策略探析

1、    中小學(xué)美術(shù)教育的價值取向及教育策略探析    曲雪濱【摘 要】美術(shù)教學(xué)是藝術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成元素，它的價值定位經(jīng)過了紛繁的成長歷程，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)是校園進行美育的關(guān)鍵渠道，涵蓋審美價值定位、教學(xué)價值定位、革新價值定位等。持續(xù)穩(wěn)固于生活、扎根于人間美術(shù)，和學(xué)習(xí)知識建造、資源能力相統(tǒng)一，可以充實美術(shù)教學(xué)的范本，顯示美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵與精華。【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；美術(shù)教育；價值取向；教育策略：g42 文獻標(biāo)志碼：a ：1007-0125（2016）11-0214-01一、中小學(xué)美術(shù)教育價值取向（一）審美價值取向人類生活的世界是由萬物構(gòu)成的，萬物以各自的方式和規(guī)則

2、存在和變化著，這種千差萬別和千變?nèi)f化的存在使世界和諧發(fā)展。生活中并不缺乏美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛，因此，只要用心就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的美。春天，小草擠出了泥土，花苞綻放在枝頭。它們沖破了束縛證明了生命的魅力，所體現(xiàn)出的那種生命的力量讓人震撼，這是一種生命之美。當(dāng)通過美術(shù)的方式將這一切表現(xiàn)出來時，就成為創(chuàng)造的藝術(shù)美。美術(shù)作品就是美術(shù)家根據(jù)現(xiàn)實美創(chuàng)造出來的，體現(xiàn)的就是藝術(shù)美，它是一種自由的精神生產(chǎn)、審美創(chuàng)造。在中小學(xué)美術(shù)教育中，對自然、社會和美術(shù)作品的欣賞是發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的過程，都可以提高人的審美水平和審美情趣，而引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的過程，可以使學(xué)生感受到創(chuàng)造帶來的快樂，可以感受到創(chuàng)造帶給社會的

3、益處。我國中小學(xué)美術(shù)教育的審美價值取向包含了美國藝術(shù)教育中的較少干預(yù)取向和產(chǎn)品取向，與其有異曲同工之處。（二）教育價值取向美術(shù)教學(xué)是學(xué)校實施美的關(guān)鍵渠道。它幫助孩子正常成長，推動孩子身心良好進步，培養(yǎng)孩子的品質(zhì)和能力等。所以，教學(xué)定位展示的是為美術(shù)教學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)方法的作用，于德育和美育還沒分離的較早人類社會中，美術(shù)教學(xué)涵蓋德育作用。（三）創(chuàng)新價值取向革新是進步的魂魄，美術(shù)自來應(yīng)有不同的角度與觀念。美的準(zhǔn)則有多種形式，發(fā)明美的方法也有多種，想讓藝術(shù)完全變?yōu)樗囆g(shù)，關(guān)鍵一點即為舉世無雙，這便需要美術(shù)教學(xué)拋棄固有教學(xué)里的規(guī)行矩步，一定要革新。這類價值定位和美國主張的“教育研究定位”是一樣的。大面

4、上說，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)同樣是社會知識問題，了解它的價值定位一定得從美術(shù)的實質(zhì)和它與教學(xué)的切點出發(fā)。所以，以上三類價值定位互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，只要完全理解此類價值定位，便可以完善美術(shù)教學(xué)的宗旨。二、實施中小學(xué)美術(shù)教育的策略（一）扎根于現(xiàn)實生活，取美術(shù)教育之材實際生活是美術(shù)的來源，于中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)里，務(wù)必使學(xué)生們深刻了解根本，美育是傾向于感性的教學(xué)，情感是進行美育的前提。能經(jīng)由觀看自然、社會，觀察實際生活里的美，經(jīng)由賞析美術(shù)畫作，去體會畫作里的感情。對比實際的美和藝術(shù)的美，學(xué)生的審美愛好被激起，情感產(chǎn)生了共鳴，其不但可以明白藝術(shù)美，還能明白怎樣連接世界的美和藝術(shù)的美。美術(shù)教學(xué)的案例取自于現(xiàn)實生活，美術(shù)畫

5、作即為美術(shù)教學(xué)對生活的反饋。（二）植根于民間美術(shù)，集民族美術(shù)之魂社會進步的歷程里造就的民間美術(shù)結(jié)合了人們的聰慧才智，顯示著民族的風(fēng)格，是我國民族美與民族知識的精髓與靈魂。有研究人員表明，我國的知識藝術(shù)可劃分為三類，第一類是精華的知識藝術(shù)；第二類為淺顯的知識藝術(shù)；第三類是非官方的知識藝術(shù)。非官方的知識藝術(shù)是我國知識藝術(shù)的基底，淺顯的知識藝術(shù)和精華的知識藝術(shù)是成長于非官方知識藝術(shù)的前提之上，學(xué)生們了解非官方美術(shù)即是了解本土的固有知識，是知識繼承中必不可少的本質(zhì)。掌握非官方美術(shù)，不但能夠了解不同地區(qū)不同的美術(shù)，也能夠體會到和美術(shù)有聯(lián)系的不同關(guān)鍵功能。（三）融合于校園文化，顯美術(shù)教育之髓校園知識是知識

6、的關(guān)鍵構(gòu)成元素，是學(xué)校教學(xué)的非顯性課節(jié)，可以陶冶同學(xué)們的情操，對同學(xué)們的發(fā)展有耳濡目染的感染力。畫畫、手工創(chuàng)造、建筑等是校園知識里的可見藝術(shù)，全都展示美術(shù)的價值，其有的易使用，有的可做裝飾，把美術(shù)的藝術(shù)性與易使用性連接到一起，一起給校園知識的創(chuàng)辦效力。所以，能夠借助不少機遇使同學(xué)們加入校園只是創(chuàng)辦，不但實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的成效，還讓美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵切實可行。就像個別中學(xué)實施的“十二生肖書簽”手工創(chuàng)造一樣，“走遍中國，環(huán)游全球”攝影展、“我的校園我設(shè)計”繪畫比賽等活動，不僅是學(xué)生本領(lǐng)的顯現(xiàn)，也讓校園環(huán)境更優(yōu)美。（四）放眼于信息科技，展美術(shù)創(chuàng)作之光面對資源技能普遍使用的情況，美術(shù)和信息技能的融合沖破了固有美術(shù)教學(xué)的約束，讓美術(shù)制造和技能共同進步。于此期間，藝術(shù)策劃與使用早就要依靠計算機技能，其利用與成就有很大程度的增強。中小學(xué)美術(shù)教學(xué)和計算機技能的融合，能夠讓學(xué)生有嶄新的觀念與制作方式，能夠讓靜轉(zhuǎn)為動，“將靜止的畫變?yōu)閯討B(tài)的表演”，在很大程度上增強學(xué)生的美術(shù)水準(zhǔn)與信息技能，并