小學(xué)生提筆忘字現(xiàn)象成因分析

1、    小學(xué)生提筆忘字現(xiàn)象成因分析    楊靈燕曾幾何時，能寫一手工整漂亮的漢字是讓人何等的欽佩羨慕。記得在年少每逢年關(guān)時，自己最喜歡幫人牽對聯(lián)，以便能近距離接觸書寫對聯(lián)的先生，欣賞書者的起筆收筆之勢運筆之妙以及筆走龍蛇之神奇。每每這時，自己都會在心里暗嘆中華文字的藝術(shù)魅力，品味書寫漢字時給人帶來的美的享受。所以，自己對于漢字書寫的重要作用與意義就有了獨到的體會與認(rèn)識。然而，當(dāng)自己真正成為一個教育工作者后，才驚訝地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生識字寫字的能力越來越差，對于一些簡單的常見字竟然讀不出音，記不住形，且書寫潦草隨意，筆畫不清晰規(guī)范，錯別字現(xiàn)象嚴(yán)重，對于一些簡

2、單的常見常用字壓根兒就不會寫，無論作業(yè)和考試，都用拼音代替甚至留一些空格，讓人感到很無奈。到底是什么原因造成學(xué)生書寫的準(zhǔn)確率如此低下，規(guī)范程度和美觀程度呈整體下降的趨勢呢？現(xiàn)就自己的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識對小學(xué)生“提筆忘字”現(xiàn)象的成因分析如下：一、學(xué)生訓(xùn)練少，沒有得到有效鞏固。在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，減負(fù)高效已成為發(fā)展趨勢，這種觀念早已深入人心，特別是深得學(xué)生和家長人心，在他們眼里減負(fù)和強化練習(xí)是一對不可調(diào)和的矛盾。因此造成學(xué)生書寫、閱讀的機會大為減少。因為課堂內(nèi)的讀寫時間和訓(xùn)練量很有限，如果學(xué)生在課外缺少各科作業(yè)或練習(xí)的相關(guān)鞏固，學(xué)生對漢字的認(rèn)識和理解能力就會大大降低，所學(xué)漢字在腦中留不下印象。由于課堂上

3、缺少訓(xùn)練機會，因而寫字的準(zhǔn)確率、規(guī)范程度和美觀程度當(dāng)然會呈整體下降的趨勢了。另外，家長不重視也是一大原因?，F(xiàn)在學(xué)生每周在校時間不超過五天，而另外的兩天時間都窩在家里，家長只單方面認(rèn)為學(xué)生在校學(xué)得苦，回到家后就任其自然，不加強敦促，缺少鞏固訓(xùn)練，造成了孩子的“忘乎所以”，致使學(xué)生出現(xiàn)“提筆忘字”現(xiàn)象。二、社會環(huán)境等影響，造成學(xué)生對語文重視度降低；對學(xué)習(xí)書寫漢字忽視，造成學(xué)生“提筆忘字”現(xiàn)象?，F(xiàn)在社會上盛行一種說法，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！边@種說法有一定的道理，特別表現(xiàn)在理科生在就業(yè)時確實處于相對優(yōu)勢上。學(xué)生在這種意識的引導(dǎo)下自然就會放松對書寫的重視程度了。還有就是社會上盛行兩股熱風(fēng)：一是

4、計算機熱，二是英語熱。 隨著社會的日益發(fā)展，電腦的使用也日漸普及，電腦的使用率也越來越高，所以人們自然而然就會以為，隨著社會的發(fā)展，電腦就可以替代一切，以后將會是一個“無筆墨，無紙化”的社會，至少不需要人再動手直接去寫，一切事情都可以以電腦，以電子形式完成，并且效果也好。同時，電腦操作起來也異常方便，無論查閱尋找、輸入編輯或修改打印等都很省時省事，并且還可以省卻因自己書寫難看而帶來的尷尬，對于漢字的書寫人們自然就會認(rèn)為可有可無。另外，現(xiàn)在國人對英語非常吹捧，非?？春糜⒄Z的發(fā)展態(tài)勢，所以家長都在從娃娃抓英語教育，認(rèn)為孩子只要學(xué)好英語就可以進(jìn)行更多的交流，擁有更好的發(fā)展，甚至走出國門，有更大的出息

5、，而對于漢語漢字就忽視了，所以學(xué)生對于漢字書寫就不太重視了，到了真正需要用漢字的時候，就會寫不出來，出現(xiàn)“提筆忘字”的現(xiàn)象。三、現(xiàn)在的學(xué)校教育缺少應(yīng)有的相關(guān)語法基礎(chǔ)知識的教授，學(xué)生沒能了解漢字的造字原理及表意作用，因而不會區(qū)分形近字和形聲字。大家都知道，漢字是象形文字，漢字造字法以象形為基礎(chǔ)，加上指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等，由此構(gòu)成了一套獨特而龐大的表意文字符號系統(tǒng)，其中百分之九十以上是形聲字，即由表意的形旁與表音的聲旁構(gòu)成。同一形旁與不同聲旁會構(gòu)成許多意義相關(guān)而讀音不同的字，同一聲旁與不同形旁也會構(gòu)成聲音相同意義不同的字；指事也是如此，如本、末、未三個字，都是在木字的基礎(chǔ)上，在不同的位置

6、上加一橫以表示意義，這些字很容易混淆。漢語教學(xué)從識字開始，識字又從認(rèn)識偏旁部首開始，每一個漢字，都要從音、形、意三個方面去仔細(xì)辨認(rèn)，反復(fù)書寫，加深印象。而現(xiàn)在的識字教學(xué)，往往只注意教認(rèn)字音而不管字形，因此學(xué)生在文字表達(dá)方面將變得越來越困難，有可能出現(xiàn)只會說話不會書寫的尷尬局面，因而容易出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象。四、學(xué)校教育和社會生活實際不夠吻合，學(xué)生不能學(xué)以致用，不能及時鞏固，加深記憶，造成遺忘現(xiàn)象?，F(xiàn)在的教材與生活實際聯(lián)系的不夠密切，對于課本上所學(xué)到的詞匯，在實際生活中運用很少或得不到運用，得不到實踐，還有些生活中的詞匯在課本學(xué)習(xí)中根本沒能體現(xiàn)。這些都會造成學(xué)生對于常見字、常用字記憶不深，產(chǎn)生“字

7、到用時方很少”的尷尬局面。五、不少教師在課堂上喜歡使用多媒體課件，板書相對減少。學(xué)生少了臨摹效優(yōu)的機會，減少了對漢字字形的整體印象。黑板本來是教師進(jìn)行板書的方地，板書直觀性較強，而教師的書寫筆畫，間架結(jié)構(gòu)以及字體字形對于學(xué)生而言，都具有權(quán)威性及效仿意義，然而理科教師黑板上多是符號或公式，漢字很少，文科教師更是青睞幻燈片展示，也很少進(jìn)行板書書寫漢字。殊不知，電子教學(xué)代替不了傳統(tǒng)的板書，也比不上黑板板書給學(xué)生留下的印象深刻。此外，很少使用板書的教師也可能導(dǎo)致自己的書寫能力下降，一個不寫字的教師就很難教出能寫一手漂亮漢字的學(xué)生。至于學(xué)生，產(chǎn)生“提筆忘字”就不足為怪了。六、缺少良好的語言環(huán)境熏陶，一些

8、網(wǎng)絡(luò)傳媒中的影視節(jié)目也存在不規(guī)范使用漢字的現(xiàn)象，這也直接影響著學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)和運用?，F(xiàn)在學(xué)生們常接觸的網(wǎng)絡(luò)游戲和漫畫內(nèi)容里，文字不規(guī)范的現(xiàn)象十分普遍，一些學(xué)生甚至追捧錯字，以錯為酷。比如，很多街上的小店把“的“寫成日語的“”，不少學(xué)生就跟風(fēng)模仿。一些老師無奈地表示：“連良好的文字環(huán)境都沒有，學(xué)生又怎能不錯字連篇？”目前小學(xué)生使用漢字時，不僅中英文夾雜，而且各種網(wǎng)絡(luò)奇異詞匯錯別字滿天飛，亂用成語、巧借諧音、濫用繁體字和異體字的現(xiàn)象也比比皆是。中小學(xué)生寫文章或者說話中，“out”“囧”“杯具”“最小說”“很社會”“吃飯飯”等詞匯屢見不鮮，這些舶來詞匯、流行詞匯不斷沖擊著傳統(tǒng)文化，嚴(yán)重地影響著學(xué)生，使學(xué)生本應(yīng)有的