從臺(tái)灣教師李玉貴的課堂看語(yǔ)文

1、從臺(tái)灣教師李玉貴的課堂看語(yǔ)文 坐在李玉貴的課堂，是一種享受。對(duì)于學(xué)生，是一種磨練，是能力的提高；對(duì)于教師，則更多的是思考。以下是課堂簡(jiǎn)記和我的思考：師：我特別關(guān)注沒有舉手的學(xué)生。（我的思考：在課堂中常常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：教師在按照計(jì)劃推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，很多的學(xué)生積極思考，而一部分學(xué)生則呆若木雞。身子在課堂上，當(dāng)其余的學(xué)生沉浸課堂中靜靜地思考的時(shí)候，這些學(xué)生的大腦中一如平靜的湖水，波瀾不驚。這是我們的現(xiàn)象，一種普遍存在的現(xiàn)象，需要解決的現(xiàn)象。）我們前兩天讀了故事，還記得是說(shuō)什么嗎？生：快樂(lè)王子。師：怎么讀才是重點(diǎn)。（我的思考：作為聽課教師的我，聽到這個(gè)問(wèn)題，立即敏銳地思考：教師為什么提出這

2、個(gè)問(wèn)題？大概要開始引導(dǎo)學(xué)法。）生：一讀再讀。教師出示一，生：讀一遍，樓梯，往上。師;讀兩半，三遍。不需要讀那么多，為什么？有什么不同？師：想對(duì)想錯(cuò)沒有關(guān)系，對(duì)錯(cuò)很難說(shuō)，我在努力，假裝努力也會(huì)放過(guò)你。（我的思考：這大概是對(duì)學(xué)生說(shuō)，你可以不知道答案，可以不知道正確的答案，但是你要學(xué)習(xí)思考，至少要努力學(xué)。學(xué)而不達(dá)，亦無(wú)悔也！）生：第一遍錯(cuò)過(guò)了，可以再讀。師;第一遍沒有讀錯(cuò)過(guò)，就可以不讀了。為什么再讀/生：第二遍更熟悉。生：邊讀邊想。師：想什么？重點(diǎn)越來(lái)越明顯了。讀第一遍時(shí)，大家對(duì)快樂(lè)王子的捐獻(xiàn)很感動(dòng)，老師說(shuō)這部分可以快讀。（我的思考：教師在課堂上，不禁引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)法，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且通過(guò)

3、引導(dǎo)他們交流，使學(xué)生明白為什么要這樣做？那意思就是說(shuō)，你們這樣的學(xué)習(xí)，不是老師的命令，不是在完成老師的任務(wù)，而是確實(shí)對(duì)你們的學(xué)習(xí)有幫助。）第二編和第一遍有什么不同？多留意哪里才會(huì)更懂？生：不熟悉的東西多讀。師：閱讀長(zhǎng)篇讀第二遍開始練習(xí)？生：?jiǎn)枂?wèn)自己讀懂了沒有。師：?jiǎn)枂?wèn)自己很重要。（我的思考：這個(gè)問(wèn)問(wèn)自己很重要。我們的教學(xué)，經(jīng)常地是老師提出，學(xué)生回答；即使是有一部分學(xué)生來(lái)提問(wèn)，我們也會(huì)裝模作樣，讓學(xué)生坐下，然后如常地進(jìn)行著我們計(jì)劃中的教學(xué)，我們理想中的教學(xué)。問(wèn)問(wèn)自己，首先要學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是一種能力；其次，問(wèn)問(wèn)自己，也是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變由依賴別人，依賴優(yōu)秀學(xué)生的引領(lǐng)、依賴教師的說(shuō)出轉(zhuǎn)向自己

4、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)而通過(guò)讀書解決自己的問(wèn)題。）哪種方法可以教我們練習(xí)？生：講。師：多讀的時(shí)候，練習(xí)試著把自己讀的內(nèi)容說(shuō)給別人聽。（整體感知的方式，這是教學(xué)的程序，也是學(xué)習(xí)的方式）你們都很忙，李老師都在看你們。（這是一種課堂現(xiàn)象，學(xué)生忙，教師閑。回顧我們的課堂，不禁憤而發(fā)問(wèn)：學(xué)習(xí)是誰(shuí)的事情？）教我們讀懂內(nèi)容。邊讀邊生：想（學(xué)習(xí)方法邊讀邊想）師;我寫字，你們要生：看師;我寫字你們要看哦！想什么？作者肯定有話說(shuō)，透過(guò)故事說(shuō)。想說(shuō)什么？跟你們學(xué)很多。問(wèn)你自己，王爾德透過(guò)故事，告訴你什么？（不僅告訴學(xué)生要邊讀邊想，而且告訴學(xué)生要想什么？這是確實(shí)的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠順利的推進(jìn)，而不是像有些老師的課堂虛

5、晃一槍。）不知道沒有關(guān)系，沒有關(guān)系。讀故事，你是讀者。讀者最大，聽過(guò)嗎？你是讀者，你最大。（關(guān)注了學(xué)生的自主性，學(xué)習(xí)的自由度）現(xiàn)在你是讀者，文章在你們的面前，你讀到重要的想法？傳達(dá)什么想法？想通過(guò)這個(gè)故事促使的腦袋想什么？（教師更多的是營(yíng)造輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，在談?wù)撝姓碜x書的方法，使學(xué)生潛心入文，知道自己應(yīng)該怎樣讀，讀出什么，明晰讀書的任務(wù)）我讀出了什么？思考了什么？思考，練習(xí)對(duì)自己說(shuō)話，問(wèn)自己，不是老師和說(shuō)話，問(wèn)老師。學(xué)習(xí)是你們的事情。（“學(xué)習(xí)是你們的事情”很時(shí)髦、很實(shí)在的談?wù)摚┳x出故事內(nèi)容以外的。寫到故事為什么這樣寫？為什么故事市議員和市長(zhǎng)都不重要，為什么安排，強(qiáng)調(diào)什么呢？（教師在引導(dǎo)學(xué)生？

6、應(yīng)該讀出來(lái)的內(nèi)容，做相應(yīng)的示范引領(lǐng)）再讀，邊讀邊想。寫完后貼在文章中相應(yīng)的部分。讀出內(nèi)容以外的意思，你讀出的內(nèi)容。（內(nèi)容以外的部分包括什么？文字底下的含蘊(yùn)？寫作方法、作者的寫作目的、還有？看到這里，我不禁要問(wèn)：為什么這樣讀？語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)要呈現(xiàn)什么？臺(tái)灣的語(yǔ)文教學(xué)和大陸的相同和不同在哪里？看來(lái)，教師深諧教法、學(xué)法，這是常態(tài)化的教學(xué)，應(yīng)該落實(shí)在課堂實(shí)踐中的。而今被很多的人丟棄。我們課堂上語(yǔ)文教學(xué)是盲目性，我們應(yīng)該教哪些類型的知識(shí)？?jī)H僅是最表象的、可測(cè)量的識(shí)字和理解詞語(yǔ)嗎？應(yīng)該培養(yǎng)什么能力，僅僅是讀出內(nèi)容、情感就行了嗎？）學(xué)生活動(dòng)師：就像你們的讀書筆記，不要有困難。貼在文章相應(yīng)的位置。（這不就是

7、我們常說(shuō)的做批注嗎？只不過(guò)我們的批注寫在書上，這里用的是貼紙條。）30秒我說(shuō)停，停下，把眼睛和耳朵交給我（常態(tài)、溫情的教育，不是追進(jìn)度，不是追任務(wù)。）交流。生：9頁(yè)6段，王爾德想告訴我們不要學(xué)些人無(wú)情無(wú)義的做法。師：聰明的雙眼。生：7頁(yè)3段，王子想告訴每個(gè)人都必須有一顆善心。師：有不要有要？是什么？要還是不要？生：王爾德有一顆善心。師;才寫出這樣的故事。生：7頁(yè)3段，獻(xiàn)出雙眼給窮人。師：這是內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)一下？想告訴我們什么？（教師沒有急于否認(rèn)學(xué)生的答案，而是要素學(xué)生“這是內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)一下”，你關(guān)注的地方是對(duì)的，如果在動(dòng)動(dòng)腦筋，就能產(chǎn)生效果。）生：王子有愛心。師：捐出頭發(fā)感動(dòng)嗎？不能動(dòng)的雕像，和

8、外界的聯(lián)系師什么？生：不顧一切把自己的愛心捐給別人。師：第一頁(yè)，故事的開始王爾德就在和我們說(shuō)話。寫下來(lái)。共同練習(xí)。評(píng)價(jià)角色，燕子在第一頁(yè)就出現(xiàn)了。只看第一頁(yè)。（14；31）學(xué)生活動(dòng)。（教師開始出動(dòng)，由剛才書中尋找到教師具體引導(dǎo)，指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果。我在想，教師這樣的指導(dǎo)，與我們的課堂相比，大氣而不細(xì)致，沉穩(wěn)而不在<德州>課堂，教師具有這樣的素質(zhì)，學(xué)生，我們的德州的學(xué)生是否能達(dá)到這樣的目標(biāo)？）師：小燕子和前面的個(gè)性有所不同，你一定有不同的感受。學(xué)生書寫，教師巡視。14；39，14；48師：選一個(gè)最有深度的、最有內(nèi)涵的和大家分享。聽別人的也會(huì)長(zhǎng)學(xué)問(wèn)的。生：有愛心的才會(huì)無(wú)私的幫助他人。

9、生：我感到市長(zhǎng)的可怕。生：小燕子非常喜歡去埃及，如果不去就會(huì)凍死。生：有愛心，多幫助別人。生：鳥類學(xué)教授第一次見到冬天還有燕子。師：把你想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)生：快樂(lè)王子為了青年作家挖出了自己的眼睛。師：為什么安排這個(gè)情節(jié)？生：迫不得已，是要多幫別人。師;幾種幫？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相同的內(nèi)容有歸納，又在類似中有所區(qū)別）生：不惜一切珍貴的東西。師：眼睛，身上的器官。（這些環(huán)節(jié)是為文章的主旨服務(wù)？還是如此分布？我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該讀出什么？生;幫助別人自己快樂(lè)。生;小燕子不喜歡小男孩，還是送去寶石。師;幫助不喜歡人生：用愛幫助人。師：不僅用錢可以。生：王子用自己的雙眼換來(lái)了別人的快樂(lè)的幸福。生：幫助別人，自己快樂(lè)

10、。生：不能象市長(zhǎng)一樣無(wú)禮。師;捐金片有什么不同？生：金片多。師;學(xué)習(xí)比較尋找不同。（給不喜歡的同學(xué)。）蘆葦喜歡燕子嗎？王爾德沒說(shuō)，誰(shuí)說(shuō)？生;燕子開始喜歡蘆葦，后來(lái)不喜歡了。師：蘆葦喜歡燕子嗎？生;喜歡。生：不喜歡。因?yàn)橹灰L(fēng)一來(lái)，他就屈膝點(diǎn)頭。只是大自然的風(fēng)。生：很少人合他交朋友。15；04把所有的寫的按照文章的順序貼在桌子上，自己讀一讀。寫得少的和同桌和在一起。在的內(nèi)容中最重要的標(biāo)1，寫的想法中最重要得標(biāo)2，等。按照重要的順序排出來(lái)。安靜回想自己的想法。（看到這個(gè)環(huán)節(jié)，我在想：教師這樣做的目的是什么？比較、梳理文章的主旨嗎？這樣的放手隨便談，學(xué)生有閱讀的空間和自由度，但是否對(duì)的內(nèi)所讀內(nèi)容有所

11、忽略？教師的目的，是僅僅讀出文字的內(nèi)在，有大致的方向即可？）貼在一起，比較，讀一讀。如果有關(guān)聯(lián)，貼在一起，要知道關(guān)聯(lián)在哪里？教師出示，尋找相關(guān)的類似的部分。師：有什么相關(guān)？學(xué)生之間交談。（給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，給學(xué)生閱讀的自由度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供簡(jiǎn)單的幫助，如指導(dǎo)閱讀的方法使學(xué)生潛心入文，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生讀出的方式方法的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生讀出自己的感受。這才是真正的學(xué)生的課堂。反思自我，雖然課堂上我們這些教師有意識(shí)的給學(xué)生時(shí)間機(jī)會(huì)，立足于學(xué)生的基點(diǎn)提供幫助，可我們真正達(dá)到夏果果了嗎？這才是真正的學(xué)生為主體的教學(xué)。究竟學(xué)生為主體的教學(xué)應(yīng)該達(dá)到什么樣的度，李玉貴老師的課堂為我們提供了一個(gè)范本?？吹竭@里，我不

12、禁又在思考：大陸和臺(tái)灣的不同？文章的主旨是怎樣出來(lái)的？）學(xué)生尋找相同的貼在一起。師：沒有關(guān)系放在旁邊，有關(guān)系貼在一起。（這樣的操作培養(yǎng)學(xué)生的什么能力呢？歸納，概括，抽象。15；34師;回想整個(gè)故事，透過(guò)故事告訴我們什么？想一想怎么樣說(shuō)？生; 快樂(lè)王子故事要懂得奉獻(xiàn)。還要關(guān)心別人，小燕子不想讓王子挖眼睛。師：最重要的是邊讀邊想。還要想透過(guò)故事告訴我們什么？雖然主要是幫，但是幫別人和被幫有什么不同，很多的細(xì)致的不同還可以再讀。你們讀出的不忍，很重要的，快樂(lè)王子不忍，小燕子不忍，上帝不忍。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，學(xué)生讀出的內(nèi)容在課堂上并沒有真正展開?；仡櫿n堂，李老師為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)平等、

13、幽默、風(fēng)趣的對(duì)話逐漸推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，不，更多的應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展。以前，只有在理論的書籍中看到我們的提倡，作者多用文字的方式描述出他們所希冀的課堂：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、要讓學(xué)生親自參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)、教師和學(xué)生是平等的等，今天才李玉貴老師的課堂上才真正看到理想的效果呈現(xiàn)了出來(lái)。教師在課堂中沒有催促學(xué)生，而是溫情如水。我不禁在想我們的最近幾年提起的“課堂有效性”（在單位的時(shí)間內(nèi)達(dá)到相應(yīng)的效果），和這樣的課堂相比，又該作何評(píng)價(jià)呢？如果我們的那些閱讀大賽的評(píng)委員們來(lái)到李玉貴老師的課堂做評(píng)，會(huì)是分?jǐn)?shù)幾何？我沒有能力做出評(píng)價(jià)，只是知道我們應(yīng)該致力于學(xué)生的讀出，致力于學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的讀出?？吹嚼罾蠋煹恼n堂，我不禁又在想，這樣的課堂就是完美的師生關(guān)系的體現(xiàn)嗎？是否有更加完美的課堂呢？還記得看過(guò)素質(zhì)教育在美國(guó)和一些翻譯過(guò)來(lái)的其余的書籍有所呈現(xiàn)，可惜當(dāng)時(shí)沒有關(guān)注這些方面。李老師非常重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在整個(gè)課堂中，通過(guò)和學(xué)生之間的平等的交流，教師引導(dǎo)學(xué)生要“一讀再讀、邊讀邊想、學(xué)會(huì)詢問(wèn)自己、練習(xí)試著把自己讀的內(nèi)容說(shuō)給別人聽、思考作者透過(guò)文字要告訴你什么、把讀出的內(nèi)容貼在相應(yīng)的位置”她的學(xué)法的指導(dǎo)，經(jīng)歷了這樣的一個(gè)過(guò)程：1、是通過(guò)和學(xué)生的談話引出的，而不是教師告訴的；2