翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

1、    翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用    林建群摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和應(yīng)用法律的能力，增強課程的教學(xué)效果。本文通過闡述翻轉(zhuǎn)課堂的定義及教學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合經(jīng)濟法課程的特點，在經(jīng)濟法課程教學(xué)中，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，增強教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；經(jīng)濟法課程翻轉(zhuǎn)課堂是由教師事先錄制視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生通過網(wǎng)頁或移動設(shè)備等觀看視頻的方式實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，加深課堂上教師與學(xué)生交流互動的程度，從而實現(xiàn)知識升華的一種教學(xué)模式。經(jīng)濟法課程的理論性和實踐性較強，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能使學(xué)生學(xué)以致用。因此，有必要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，

2、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，提高課程的教學(xué)效果。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點1.突破課堂教學(xué)時間和地點的局限翻轉(zhuǎn)課堂使得教學(xué)不再局限于課堂上，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)并與教師、同學(xué)溝通交流，實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時間相對于傳統(tǒng)教學(xué)的時間更長，而且更加方便和有效。2.滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授為主，因此，教師很難有針對性地為每個學(xué)生進行輔導(dǎo)，但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以通過平臺統(tǒng)計的數(shù)據(jù)和記錄，分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而開展針對性的教學(xué)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。3.有利于師生之間的互動交流傳統(tǒng)課堂師生互動較少，課堂氣氛沉悶，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓師生有了更

3、多交流的時間和機會，教師更能有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，從而及時進行教學(xué)模式的糾正。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟法課程中的應(yīng)用價值1.有利于夯實學(xué)生的經(jīng)濟法理論知識經(jīng)濟法理論體系龐雜，教師在課堂上需要花費很多時間講解基礎(chǔ)的理論知識，且效果往往不佳。翻轉(zhuǎn)課堂通過讓學(xué)生在課余時間實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的自學(xué)，增多教師可利用的課堂時間，教師可以集中精力講授重難點知識，并通過設(shè)計合理的課堂互動環(huán)節(jié)，增強與學(xué)生的溝通和交流，實現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合，提升教學(xué)效果。2.有利于提升學(xué)生的法律應(yīng)用能力高校經(jīng)管類專業(yè)本科教育的目標(biāo)是通過經(jīng)濟法課程的教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟法律人才，使其能夠理論聯(lián)系實際，解決實踐中的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式時間

4、有限，不能很好地進行知識的拓展和延伸，而翻轉(zhuǎn)課堂可以通過更多地引用案例教學(xué)、模擬法庭、辯論等豐富的形式，實現(xiàn)靈活教學(xué)，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。三、翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟法教學(xué)中的設(shè)計通過學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)各種翻轉(zhuǎn)課堂模型，根據(jù)經(jīng)濟法課程的特點，筆者設(shè)計了翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟法課程教學(xué)中的具體實施方式，主要包括學(xué)習(xí)平臺的運用和實踐、課前自主學(xué)習(xí)、課堂內(nèi)化和提升、課后評價等部分。1.學(xué)習(xí)平臺的運用和實踐教師通過利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺提供教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。目前，大多數(shù)高校與相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺進行合作，實現(xiàn)學(xué)生校園信息和平臺信息共享，有利于教師網(wǎng)絡(luò)平臺的運用和實踐。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺的架構(gòu)，將微課視屏、資料、通知、作業(yè)、討論等相

5、關(guān)教學(xué)資源上傳到應(yīng)用平臺上，迅速實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。在平臺運用實踐過程中，教師需要優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺的管理，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺的效能。2.課前自主學(xué)習(xí)學(xué)生通過教師上傳的教學(xué)資源實現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上按照教師的要求完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，而且可以在學(xué)習(xí)平臺上根據(jù)自身情況進行學(xué)習(xí)進度和重難點標(biāo)記，有利于其在課堂上對教師進行有針對性的提問，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺將問題通過討論的形式得到解決。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，不僅能夠更深刻地理解知識，同時也為教師組織課堂活動提供了素材和依據(jù)。3.課堂內(nèi)化與提升翻轉(zhuǎn)課堂的形式使得教師能夠按照學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進度和網(wǎng)絡(luò)平臺分析結(jié)果進行合理有效的課堂教學(xué)設(shè)計，促進學(xué)生知識的吸收

6、和提升。因此，教師在課堂設(shè)計上應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，不僅要完成課前自習(xí)的答疑，還需要將課程的具體內(nèi)容或?qū)W生對答疑結(jié)論的質(zhì)疑整合為課堂討論話題或觀點，開展案例討論、法庭模擬、情境演示等課堂活動，促進學(xué)生之間、師生之間的互動交流。通過這種方式，學(xué)生能夠在互動、質(zhì)疑和討論中得到啟發(fā)，更新、內(nèi)化所學(xué)到的知識，從而成為課堂主體，發(fā)揮個性形象，提升綜合能力。4.課后評價翻轉(zhuǎn)課堂課程評價方式與傳統(tǒng)的以期末考試成績來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方式不同，其課程評價方式注重學(xué)生日常的各種表現(xiàn)。學(xué)生的日常表現(xiàn)不僅包括出勤、課堂表現(xiàn)，還包括線上作業(yè)的完成情況、線上活躍程度以及在小組展示中主題的設(shè)計和表現(xiàn)等，能夠更

7、加客觀公正地形成對學(xué)生全方面的評價，有利于學(xué)生積極性的提升，也符合學(xué)生全面發(fā)展的需求。四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例本文通過設(shè)計不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐活動實現(xiàn)教學(xué)效果，以合同法律制度、公司法律制度、勞動法律制度的翻轉(zhuǎn)教學(xué)案例為例。1.合同法律制度進行真實的合同審查首先，教師在課前將學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)教學(xué)大綱對知識點的要求，給每一個小組分配一份真實的合同。其次，學(xué)生根據(jù)教師事先提示的重點知識，對合同進行審查和修改，然后以小組匯報的形式進行總結(jié)。在這一過程中，其他小組的學(xué)生可以糾錯。最后，教師對匯報的內(nèi)容進行總結(jié)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生加深了對理論知識的理解和運用。2.公司法律制度讓學(xué)生體驗設(shè)立公司

8、以創(chuàng)業(yè)為主題，教師安排各學(xué)習(xí)小組一起組建公司，最終評選出最具有競爭力的公司。根據(jù)公司法律制度的相關(guān)課程知識，每個小組在課堂上將其公司的基本信息如名稱字?jǐn)?shù)、注冊資本、股東人數(shù)、經(jīng)營范圍、創(chuàng)立地點、商標(biāo)顏色和公司組織架構(gòu)等進行匯報。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過搜集資料、小組討論等，參與度大大提高，提升了學(xué)習(xí)的動力。3.勞動法律制度小品讓課堂充滿活力教師通過設(shè)置不同的勞動糾紛案例，讓每組學(xué)生分角色將案例以小品的形式展現(xiàn)。表演要求部分臺詞必須涉及書本中的重要知識點，并且需要演繹出語言或行為的不合法性，其他組討論并進行分析評價。教師在活動的最后進行綜合評價，就難度較大的部分進行重點講解，并就某些知識進行延伸講解

9、，實現(xiàn)寓教于樂的目的。近年來，隨著教學(xué)改革的進一步深化，新的教學(xué)模式對教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)的自控力也提出了更高的要求。經(jīng)濟法課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在運用的過程中難免受到一些條件的限制，例如網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的支撐不夠、學(xué)生配合程度低等。但是，隨著信息時代的發(fā)展和教育理念、教育方式的不斷優(yōu)化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將成為常態(tài)化學(xué)習(xí)形態(tài)的一種。因此，高校需要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在經(jīng)濟法課程教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，及時解決出現(xiàn)的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，切實提高經(jīng)濟法課程的教學(xué)效果。參考文獻：1周麗.基于翻轉(zhuǎn)課堂的法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式探究j.吉林教育，2015（22）.2魯琳.淺談高職法學(xué)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計與思考j.長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（3）.3蔣玲.全人教育與經(jīng)濟學(xué)專業(yè)建設(shè)的有機整合研究j.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2014（1）：138-140.4蔡曉麗，陳舜青.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)計算機信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究j.福建電腦，2013，29（9）：57-59.5秦寶燕.經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟法