論教師實踐知識的建構(gòu)

1、    論教師實踐知識的建構(gòu)    張先鋒胡桂英摘要:教師實踐知識建構(gòu)不是一朝一夕的事,是多方面共同努力的結(jié)果,可通過在行動研究中反思教師實踐知識、在校本培訓(xùn)中促進實踐知識建構(gòu)、整合教師的實踐經(jīng)驗系統(tǒng)、建構(gòu)民主和諧的學(xué)校文化、改進教師教育方式等途徑實現(xiàn)。關(guān)鍵詞:教師;實踐知識;建構(gòu)教師實踐知識是教師真正信奉的,并在其教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識。它是一種建構(gòu)于個人以往的經(jīng)驗、先前的概念、生活史、個人的價值觀、信念、經(jīng)驗或哲學(xué)觀的基礎(chǔ)上的復(fù)雜知識系統(tǒng),是一套屬于內(nèi)在價值體系或假設(shè)的過濾與轉(zhuǎn)換,讓教師得以在變化迅速的教學(xué)過程中作出各種篩選與

2、決策。實踐知識的建構(gòu)對教師的專業(yè)發(fā)展具有非常重要的理論意義與現(xiàn)實意義,其受關(guān)注程度越來越高。教師實踐知識建構(gòu)不是一朝一夕能實現(xiàn)的,而是多方面共同努力的結(jié)果。一方面,教師自身要不斷學(xué)習(xí),在行動研究中反思實踐的教學(xué)模式,充分發(fā)揮教師自身在其實踐知識建構(gòu)中的主體性;另一方面,教師的培訓(xùn)方式也要進行必要的改革,要更新傳統(tǒng)的教師教育方式。此外,和諧的學(xué)校文化可為教師實踐知識建構(gòu)提供良好的環(huán)境氛圍。在行動研究中反思實踐知識人在清醒的狀態(tài)下對自己意識層面的心理活動是有覺察能力的,然而對于潛意識層面的、內(nèi)隱的認(rèn)知活動,如果敏感性不強、不加提示則較難覺察。在教師成長的道路上,如果能夠意識到自身實踐知識的存在,能

3、經(jīng)常歸納、梳理自己的實踐知識,反思并且批判性地對待自身的實踐知識,結(jié)合理論的學(xué)習(xí)整合自身的實踐知識,進而提升和發(fā)展自己的實踐知識,顯然對教師實踐知識的建構(gòu)乃至教師的專業(yè)發(fā)展都是十分有利的。尤其在提倡終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代社會,科學(xué)合理地對待實踐知識將成為教師的終身財富。這首先需要教師形成自我反思的意識和能力,從而不斷完善自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)。因此,要使教師能覺察自己的內(nèi)隱教育觀念,須促使他們有意識地把自己的言行舉止、活動表現(xiàn)作為研究對象。從學(xué)校層面看,達(dá)到這一目的的最有效途徑是開展教育行動研究。在行動研究中,教師既是行動者,又是研究者,研究的對象是自己的行動,研究的目的是改進行動。在這一過程中,啟發(fā)和引導(dǎo)他

4、們對自身情境和經(jīng)驗作多角度、多層次的思考與反省,可以促使教師發(fā)現(xiàn)和澄清自己的隱性教育觀念,領(lǐng)悟和明晰體現(xiàn)新理念的具體操作要求。例如,組織教師通過對教育教學(xué)活動的體驗,分析隱性觀念在行為中的體現(xiàn),幫助教師從理念的高度領(lǐng)悟自己的教育行為是如何被隱性觀念制約,如何才能把抽象的、停留在口頭上的、新的教育理念轉(zhuǎn)化為自覺的教育行為等等。從教師個體層面看,達(dá)到這一目的的有效途徑就是教師要經(jīng)常通過“教育敘事”的方式來反思自己的專業(yè)知識和觀念,反思自己的實踐知識,包括自己對于學(xué)生、教學(xué)、課堂管理以及一些具體學(xué)科知識的實踐知識。所謂“教育敘事”,是指教師“敘說”自己在教育活動中的個人化的教育“問題解決” 和“經(jīng)驗

5、事實”,或者是“記敘”教育問題的提出過程以及在解決問題過程中發(fā)生的一系列教育事件?！敖逃龜⑹隆弊鳛橐环N教育研究方式,通過教育記敘文本,“講述”教師自己是怎樣遇到這個教育問題的;這個教育問題發(fā)生之后,教師是怎樣想辦法解決的;在解決這個問題的過程中,是否發(fā)生了另外的教育事件,是否有值得敘說的細(xì)節(jié)。采用敘事研究的方法,有利于教師研究和審視自己,有利于教師從自己的第一手資料與心靈軌跡實錄中意識到教學(xué)生活中大量實踐知識的存在,進而改變自己只是一個顯性知識“傳遞者”、學(xué)生只是一個“無知”的人或“不成熟”的認(rèn)識主體的觀念,從而改進對學(xué)生的教學(xué)方式、態(tài)度與看法,表現(xiàn)出對學(xué)生的尊重。因此,敘事研究能為教師實踐知

6、識的建構(gòu)提供方法論上的支持。在校本培訓(xùn)中促進實踐知識的建構(gòu)教師正確認(rèn)識和理解教學(xué)生活中的實踐知識并發(fā)揮其重要作用的關(guān)鍵一步就是要使它們外顯化,使其實現(xiàn)從內(nèi)隱表征到外顯表征的轉(zhuǎn)換。一般來講,這種轉(zhuǎn)換可憑借校本培訓(xùn)(如經(jīng)驗交流、問題研討、案例反思等)方式實現(xiàn)。同樣,也可通過校本培訓(xùn)促進教師對自身實踐知識的建構(gòu)。在教師之間開展經(jīng)驗交流、問題研討等活動,可以使教師在探究、解決實際問題的過程中反思自己的實踐知識。因為教師實踐知識的習(xí)得始于其對教育實踐與教育教學(xué)情境的親身經(jīng)歷,是感知、想象、情緒等各種心理功能共同作用的結(jié)果,具有個體性特征。教師以實踐為研究對象,通過與同事交流、溝通等方式收集有關(guān)教學(xué)問題資

7、料,深刻理解自身及實踐,分析和界定問題并提出假說,而后確定包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源和學(xué)習(xí)方法在內(nèi)的系統(tǒng)行動計劃,再通過學(xué)習(xí)形式的選擇尋求解決策略,最后在實踐中檢驗假說、改善實踐。在此過程中,教師的教育教學(xué)實踐知識得到發(fā)展。校本培訓(xùn)中的案例反思,是指有意識、有計劃地為新教師創(chuàng)設(shè)出一個個真實的教學(xué)場景,展示出一些典型的導(dǎo)致教師思維或決策困難的實際情境以及顯現(xiàn)出教育教學(xué)工作復(fù)雜性的生動客觀的實例,以幫助新手教師闡釋教育教學(xué)事例中顯性的和隱性的教育知識,學(xué)習(xí)解決問題的技巧,體驗教學(xué)中師生情感、動機和價值觀的內(nèi)心變化。從而進一步促進新手教師深入學(xué)習(xí)探究教育理論,總結(jié)提煉實踐經(jīng)驗,學(xué)會評價與反思,提高教育教學(xué)應(yīng)

8、變能力。新手教師具有一定教育理論水平但實踐經(jīng)驗缺乏,他們的教學(xué)實踐不可能是對確定的現(xiàn)成教育原理設(shè)計的機械應(yīng)用,而是需要親身經(jīng)歷一個自覺反思、感悟、內(nèi)省、分析、評價、改進、提升的過程。因此,校本培訓(xùn)中的案例反思無疑是促進教師(尤其新教師)實踐知識建構(gòu)的有效途徑。整合教師的實踐經(jīng)驗系統(tǒng)知識有系統(tǒng)性才有力量,知識沒有經(jīng)過整理,就容易成為片斷的信息,缺乏說服力。因此,建構(gòu)教師的實踐知識系統(tǒng),要求教師自身學(xué)會建構(gòu)專業(yè)系統(tǒng)化的機制,能把自己的豐富實踐經(jīng)驗加以整合。我們可以借鑒臺北瑞柑“國小”林文生的方法來整合教師的實踐經(jīng)驗系統(tǒng)。他曾應(yīng)用一個特殊的流程圖,協(xié)助教師整理自己的專業(yè)知識,獲得了較好的效果。首先,

9、他讓每位教師選擇最專長的科目,然后從教育思潮開始,想一想影響這個學(xué)科的教育思潮有哪些,這些思潮中真正影響自己教育信念的又有哪些,這些思潮后來又形成哪些理論,這些理論后來又形成哪些教學(xué)方法,教師如何將它轉(zhuǎn)化成實際的教學(xué)活動并應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)當(dāng)中。應(yīng)用這個機制來整合教師的專業(yè)知識能力,可以協(xié)助教師更清楚地認(rèn)識自己的知識系統(tǒng),等到教學(xué)出了問題,這個系統(tǒng)就變成了反省的機制,協(xié)助教師探尋教學(xué)的實際問題,從而改進教師的實踐知識。當(dāng)然,通過整合教師的實踐經(jīng)驗系統(tǒng)來建構(gòu)教師的實踐知識還要求教師從自己的特點(如需要、經(jīng)驗結(jié)構(gòu),認(rèn)知發(fā)展水平等)出發(fā),選擇適合自己的需要、經(jīng)驗結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平的教育教學(xué)方式,并

10、采用能促進實踐知識發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及其結(jié)構(gòu),據(jù)此調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)民主和諧的學(xué)校文化民主和諧的學(xué)校文化能為教師實踐知識的建構(gòu)提供良好的環(huán)境氛圍,是激勵教師不斷發(fā)展與提高的溫床。因此,建構(gòu)教師實踐知識,還應(yīng)建構(gòu)民主和諧的學(xué)校文化,應(yīng)在樹立以人為本的辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上,科學(xué)設(shè)計、扎實推進,全面加強民主和諧的學(xué)校文化建設(shè)。具體來說,須做好以下幾個方面:樹立以人為本的學(xué)校文化理念以人為本,就是以人為中心,突出人的全面發(fā)展,具體到學(xué)校,就是要以全體師生為中心,促進師生個性與能力的全面、和諧發(fā)展,這是建設(shè)學(xué)校文化的中心任務(wù),也是建設(shè)學(xué)校文化的目的。堅持以人為本建設(shè)學(xué)校文化,就是要堅持以人為重,尊重

11、人的人格與尊嚴(yán),理解人的價值,關(guān)心人的處境,平等待人、公正處事,給人以情感、心理以及行為的激勵。在民主和諧的學(xué)校文化中,教師的主體性以及主動建構(gòu)性才有肥沃的生長土壤,實踐知識才會在這里開花結(jié)果。建構(gòu)民主和諧的學(xué)校物質(zhì)文化在學(xué)校文化建設(shè)中,物質(zhì)文化建設(shè)既是推進學(xué)校文化建設(shè)的必要前提和條件,又是學(xué)校文化建設(shè)的重要途徑和載體。其建設(shè)狀況在一定程度上直接影響著學(xué)校文化的質(zhì)量和整體水平。民主和諧的學(xué)校文化的建設(shè)需要較多的物質(zhì)投入,學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實力和建設(shè)方向,做好規(guī)劃、計劃,積極加強配套設(shè)施建設(shè)。教師生活在和諧優(yōu)美的物質(zhì)文化環(huán)境里,自然會感到身心愉悅,在良好的心境下,他們的創(chuàng)造能力才能得到最大程度的開

12、發(fā)。建構(gòu)民主和諧的學(xué)校精神文化學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的核心和靈魂,也是學(xué)校文化建設(shè)的重點和難點,集中反映一個學(xué)校的本質(zhì)、個性和精神面貌,主導(dǎo)著學(xué)校文化的方向,它的作用不是一時能夠覺察得到的,它的形成也不是一時就能完成的。要形成學(xué)校民主和諧的精神文化,可以從多方面加強建設(shè),如加強校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)。教師的精神面貌可以決定學(xué)校的精神面貌,良好的精神面貌有利于實踐知識的建構(gòu)。在民主和諧的學(xué)校文化氛圍中,教師會享有樂趣、學(xué)術(shù)自由的權(quán)利。在和諧的學(xué)校文化生活中,教師會樂于教學(xué)、熱愛自己的工作,這樣有利于教師實踐知識的發(fā)展,教師的潛能就可以得到真正的開發(fā)。改進教師教育方式傳統(tǒng)的教師教育方式存在著不少弊病

13、,培訓(xùn)過于注重講授,忽視教師已有知識背景,忽視學(xué)校和教師個體的個性化需要,忽視教師知識建構(gòu)的主動建構(gòu)性等。因此,更新傳統(tǒng)教師教育方式,改進教師職前和職后培養(yǎng)方式在教師實踐知識建構(gòu)的過程中具有非常重要的意義。改進教師的職前培養(yǎng)方式在師范大學(xué)里,在師范生課程中須加大教育理論和教學(xué)技能訓(xùn)練的比例。教師教育者在傳授顯性教育理論知識的同時,也要關(guān)注學(xué)生的緘默教育知識,從主觀上承認(rèn)它們的客觀存在,從而引導(dǎo)它們?yōu)檎莆诊@性教育知識服務(wù)。在教學(xué)中,要經(jīng)常組織師范生進行臨床教學(xué)研究。臨床教學(xué)研究主要通過案例教學(xué)法進行:在講授教育理論知識之前,給師范生創(chuàng)設(shè)問題情境,讓他們嘗試解決問題,然后對這一教育事件進行理論分析

14、,使他們能夠?qū)⒕唧w的教育實踐與理論聯(lián)系起來思考,從而更好地掌握教育理論知識。教育情境的設(shè)置能營造逼真的教育教學(xué)氛圍,使學(xué)生能夠參與式地進行學(xué)習(xí)和研究,學(xué)生在主動參與的過程中,分析問題、合作討論、把握癥結(jié)、解決問題,能夠?qū)⒕}默教育知識和所學(xué)教育理論結(jié)合起來,從而增強解決實際問題的能力。改進教師的職后培養(yǎng)方式新任教師入職后應(yīng)主動向老教師學(xué)習(xí)。這有助于老教師及時發(fā)現(xiàn)新任教師的問題,及時指出其不足,并提出改進的措施,從而使新任教師在較短的時間內(nèi)了解學(xué)校的教育教學(xué)工作,減少盲目摸索造成不必要的時間、精力投入。同時,通過請優(yōu)秀教師來學(xué)校做報告、上課、介紹教學(xué)經(jīng)驗等方式幫助新教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的個體知識和經(jīng)驗,體會優(yōu)秀教師的實踐教育知識,也有利于促進新教師實踐知識的建構(gòu)。對于已上任較久的教師實踐知識的建構(gòu),可以組織專家們開展各種研討會,鼓勵教師上公開課,這樣,專家們可以針對教師教育教學(xué)的實際情況及時提供指導(dǎo),幫助其分析優(yōu)點與不足,從而使教師增長自身的實踐知識。