養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法22

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)做法 在知識爆炸的時(shí)代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的，這個(gè)道理已經(jīng)被越來越多的人所接受。所以，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一。 走進(jìn)中小學(xué)課堂就不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講背誦練習(xí)再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就

2、算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對學(xué)生的要求是傾聽，聽成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法。教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽”。家長也囑咐學(xué)生：“上課要注意聽講”。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。 通過對前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及比較，課程專家一致認(rèn)為，改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，從而促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。 的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，此次課程改革首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動時(shí)間和空間在課

3、程中獲得合法地位。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。 新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。下面就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，談五點(diǎn)做法。 一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)成功 1、為學(xué)生體驗(yàn)成功創(chuàng)設(shè)條件 要為學(xué)生體驗(yàn)成功創(chuàng)設(shè)條件，首先，對學(xué)生要予以成功的期待，因?yàn)榻處煂W(xué)生期待具有很大的感召力和推動力，能激起學(xué)生潛在力量，激發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動性。教師的一舉首，一投足，一個(gè)期待的眼神，一句鼓勵的話語

4、，一個(gè)真誠的微笑，都有可能激起學(xué)生求進(jìn)的力量。其次，創(chuàng)設(shè)使他們都能獲得成功的機(jī)會，進(jìn)行分層教學(xué)，對不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，布置分層作業(yè)。其三，展示成功，讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示的機(jī)會，營造享受成功的情境，促使其主動地參與學(xué)習(xí)。 2、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力 數(shù)學(xué)教學(xué)要徹底改變重結(jié)果、輕過程的一種傾向，不僅要向?qū)W生傳授知識，而且更重要在于使學(xué)生在主動獲取知識、解決問題的過程中積極思考，讓他們在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；在概念、法則、公式的推導(dǎo)過程中，體會數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，從而培養(yǎng)其主動獲取數(shù)學(xué)知識的能力。在教學(xué)中，我教給學(xué)生的是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而不是

5、一味的灌輸。讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能真正地使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。 二、創(chuàng)設(shè)開放型課堂教學(xué)環(huán)境 課堂教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合。它是由課堂空間，課堂師生人際關(guān)系，課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛因素構(gòu)成的課堂生活情境。那么，什么是開放呢?現(xiàn)代漢語詞典這樣解釋：開放，即解除禁令、限制、封鎖等。開放型的課堂教學(xué)是一種需要新思想的教學(xué)，把思維的空間留給學(xué)生，這是開放式教學(xué)必要條件。開放式數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是一種教學(xué)模式，更是一種數(shù)學(xué)教學(xué)思想。 在創(chuàng)設(shè)開放型課堂教學(xué)環(huán)境時(shí)，我力求做到： 1、使學(xué)生在思考問題過程中有一定的開放度。 簡單說教學(xué)就是教學(xué)生會學(xué)，一個(gè)好的

6、開放的教學(xué)情景是一節(jié)課是否是開放式教學(xué)的必要條件。 如在教學(xué)比多(少)求和兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，教材有這樣一個(gè)例題：果園里有梨樹1480棵，桃樹比梨樹少280棵。梨樹和桃樹一共有多少棵?我在教學(xué)此例時(shí)沒有直接單一的引入例題，而是讓學(xué)生自己來編出多個(gè)以最后求和為基本數(shù)量關(guān)系的應(yīng)用題。采用開放性的編題引入，使學(xué)生在主動建構(gòu)的過程中，認(rèn)識這類兩步計(jì)算應(yīng)用題的橫向聯(lián)系，從整體上把握了解題規(guī)律，同時(shí)在這一過程中訓(xùn)練了思維能力，使學(xué)生體驗(yàn)到獲取新知的成功感。 2、設(shè)計(jì)開放型的訓(xùn)練題 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我精心構(gòu)思以下四類情況的習(xí)題： (1)答案不唯一。也就是一題有多個(gè)解答結(jié)果，而且大部分的題在解出不同結(jié)果的同時(shí)能總

7、結(jié)出解題規(guī)律。例如，我在教學(xué)數(shù)的大小比較時(shí)出了這樣一題：寫出六個(gè)小于+3的數(shù)。學(xué)生寫出了很多不同的答案，但是得出了相同的規(guī)律，那就是在數(shù)軸上+3左邊的數(shù)。 (2)條件不唯一。學(xué)生通過對題目先從不同角度補(bǔ)上條件，然后解答。這種訓(xùn)練我在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)用的較多，如要求學(xué)生補(bǔ)上一個(gè)條件使它成為三步計(jì)算應(yīng)用題：某電器廠今年四月份生產(chǎn)洗衣機(jī)240臺，四、五月份共生產(chǎn)多少臺?此題條件的補(bǔ)充方法很多，我所要求的是讓學(xué)生可根據(jù)自己的能力補(bǔ)充不同條件，解答出結(jié)果。這就體現(xiàn)了對不同層次學(xué)生的不同要求。 (3)問題不唯一。也就是使學(xué)生在補(bǔ)充不同問題中，得出不同的解答。如：一個(gè)運(yùn)輸隊(duì)運(yùn)送面粉，上午運(yùn)走240袋，每袋50千

8、克；下午運(yùn)走480袋，每袋是50千克。學(xué)生可以補(bǔ)上如下問題：這一天共運(yùn)走了多少千克?下午比上午多運(yùn)多少于克?下午運(yùn)送的重量是上午的多少倍?下午比上午多運(yùn)多少袋? (4)解法不唯一。一道題思考的方法不一樣，那么它的解題策略也就不一樣。比如應(yīng)用題可用算術(shù)解，也可用方程解，而同樣是列方程解應(yīng)用題，找到不同的等量關(guān)系，列出的算式也不同。 通過設(shè)計(jì)開放型的訓(xùn)練題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、直覺思維和辯證思維，而這些都是創(chuàng)新思維的基本組成，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。 三、明確參與教學(xué)活動的目標(biāo) 教學(xué)過程是一種簡約的、經(jīng)過提煉的認(rèn)識過程。這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察、操作、討論等實(shí)踐活動都帶有明確的目

9、的性，都是學(xué)生獲取知識、鞏固知識、運(yùn)用知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段，這樣的參與活動是緊密地圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，而不是盲目的、形式主義的。 例如，在四年級家校半日活動公開課上，我執(zhí)教了平均數(shù)一課。為了讓學(xué)生理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三個(gè)層次的參與活動。 1復(fù)習(xí)鋪墊?？谒悖?22+38+30)÷3(4+3+4+5)÷4，(52+48)÷2(7+9+8+6+10)÷5。 2實(shí)踐操作理解平均數(shù)的含義。(1)有三堆小棒、第一堆放3根，第二堆放4根，第三堆放5根。平均每堆有幾根?(2)讀題討論。這三堆小棒數(shù)量相等嗎?平均每堆有幾根

10、指的是什么?用什么方法使三堆小棒同樣多?(3)學(xué)生經(jīng)過討論、操作出現(xiàn)了兩種方法。（移多補(bǔ)少、用總數(shù)除以總份數(shù)） 3歸納、說理、小結(jié)。在學(xué)生的觀察、思考、講述后，我進(jìn)一步追問：怎樣使三堆小棒數(shù)量相等?學(xué)生說思考過程后，這時(shí)教師小結(jié)：把多的給少的，移多補(bǔ)少得到的這個(gè)相同數(shù)就是這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。使學(xué)生在操作、觀察、探索思考中，理解了平均數(shù)的含義。 從以上的例子可以看出，課堂教學(xué)中的學(xué)生參與活動是在教師指導(dǎo)下，有目的地進(jìn)行的。因此充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，明確參與目標(biāo)，才能提高學(xué)生主動參與的效果。 四、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題 在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學(xué)生自己來說

11、印象、感受最深，理解得也最深刻。在課堂教學(xué)中，我力求培養(yǎng)學(xué)生這種自主探求，積極思考的良好品質(zhì)。如：在學(xué)習(xí)了一步計(jì)算的應(yīng)用題后，我出示了這樣一道補(bǔ)充問題的應(yīng)用題：飼養(yǎng)場買來黑兔12只，白兔24只，?并鼓勵學(xué)生可以通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學(xué)生提出：黑兔和白兔一共多少只?白兔比黑兔多多少只?黑兔比白兔少多少只?再買多少只黑兔就和白兔同樣多了?白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍?短短幾分鐘，沒有經(jīng)過老師任何提示，學(xué)生積極主動，自主學(xué)習(xí)得出了5個(gè)問題。這樣做學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比我一味地講解好得多?？梢?，如果學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，就會大大提高課堂效率。 五、

12、讓學(xué)生敢想、會說 要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要讓學(xué)生敢想。課堂上要給學(xué)生足夠的動腦筋去想的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會肯動腦筋去想問題。值得一提的是，在這一過程中應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的心理安全。我有時(shí)會在課堂中聽到這樣的話語：你真笨，這個(gè)問題我都跟你講過多少次了，還做不出來?你有沒有腦子!等等?？墒俏蚁耄绻麑W(xué)生一邊在解題，一邊還在擔(dān)心這樣想會不會挨老師的批評，哪將是一種什么情景?缺乏安全感的學(xué)生通常都不敢越雷池半步，更談何發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力了。讓學(xué)生有心理上的安全感，這是非常重要的。在教學(xué)中，我對學(xué)生總是多鼓勵，少批評，說錯(cuò)的并不是馬上給予否定。好的，聽聽別的小朋友是怎么說的?動動腦筋，你能行!經(jīng)過一

13、段時(shí)間的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的積極性大大提高了，課堂討論也熱烈多了，學(xué)生的思路也更開闊了。 其次，要讓學(xué)生會說。語言是表達(dá)思維的重要方式，語言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。而小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展又表現(xiàn)為不同步性，分析問題往往看到了、想到了就是表達(dá)不出來，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，使學(xué)生更是感到無從說起。針對這種情況，在平時(shí)的教學(xué)中，我首先不斷鼓勵學(xué)生使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯(cuò)了再重說，培養(yǎng)學(xué)生慢慢學(xué)會說話。其次，課堂中我充分利用討論的機(jī)會，鍛煉學(xué)生去說。組內(nèi)能解決的問題，盡量自己解決，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。例如，在學(xué)習(xí)時(shí)分的認(rèn)識一課時(shí)，學(xué)生對時(shí)針指在2、3之間，分針指在11時(shí)，是2時(shí)55分還是3時(shí)55分出現(xiàn)了不同意見，我讓學(xué)生結(jié)合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統(tǒng)一答案。這個(gè)答案不是老師強(qiáng)加的，而是通過學(xué)生自己的討論、分析共同得出的。這樣就能夠更牢固地記住這一知識點(diǎn)。在獲取知識的同時(shí)，表達(dá)能力也得到了很好地鍛煉。還有，在教學(xué)過程中，一些簡單的例題我會讓學(xué)生