有效教師與教學(xué)設(shè)計

1、有效教師與教學(xué)設(shè)計有效教師與教學(xué)設(shè)計浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院趙立影趙立影教師的自嘲教師的自嘲（一）遭遇（一）遭遇 上告教委整死你；上告教委整死你； 得罪校長治死你；得罪校長治死你； 笨蛋學(xué)生氣死你；笨蛋學(xué)生氣死你； 野蠻家長打死你；野蠻家長打死你； 不漲工資窮死你；不漲工資窮死你； 競聘上崗?fù)嫠滥?；競聘上崗?fù)嫠滥悖?職稱評定熬死你；職稱評定熬死你； 考試排名壓死你；考試排名壓死你； 教育改革累死你；教育改革累死你； 假期培訓(xùn)忙死你；假期培訓(xùn)忙死你； 光輝職業(yè)哄死你；光輝職業(yè)哄死你； 一生操勞病死你；一生操勞病死你； 公務(wù)員待遇想死你！公務(wù)員待遇想死你！ （二

2、）角色（二）角色 教師可以當(dāng)警察：因為整天在班里破案；教師可以當(dāng)警察：因為整天在班里破案； 教師可以當(dāng)主持人：因為整天為公開課想游戲和花招；教師可以當(dāng)主持人：因為整天為公開課想游戲和花招； 教師可以當(dāng)演員：因為一會態(tài)度和藹，一會暴跳如雷；教師可以當(dāng)演員：因為一會態(tài)度和藹，一會暴跳如雷； 教師可以當(dāng)清潔工：因為整天掃地、擦玻璃；教師可以當(dāng)清潔工：因為整天掃地、擦玻璃； 教師可以搞工藝美術(shù)：因為整天寫黑板、布置教室；教師可以搞工藝美術(shù)：因為整天寫黑板、布置教室； 教師可以當(dāng)作家：因為整天寫計劃和論文；教師可以當(dāng)作家：因為整天寫計劃和論文； 教師還可以到市場上叫賣東西：因為練出了高音和厚臉皮。教師還

3、可以到市場上叫賣東西：因為練出了高音和厚臉皮。 2（三）教師的生活現(xiàn)狀（三）教師的生活現(xiàn)狀 校長貴族化，領(lǐng)導(dǎo)多員化，校長貴族化，領(lǐng)導(dǎo)多員化， 教師奴隸化，教師奴隸化， 學(xué)生祖宗化，學(xué)生祖宗化， 人際復(fù)雜化，人際復(fù)雜化， 加班日夜化，上班無償化，加班日夜化，上班無償化， 檢查嚴(yán)厲化，檢查嚴(yán)厲化， 待遇民工化，待遇民工化， 翻身是神話。翻身是神話。 滿腔熱血把師學(xué)會，當(dāng)了教師吃苦受罪。滿腔熱血把師學(xué)會，當(dāng)了教師吃苦受罪。 急難險重必需到位，教師育人終日疲憊。急難險重必需到位，教師育人終日疲憊。 學(xué)生告狀回回都對，工資不高還要交稅。學(xué)生告狀回回都對，工資不高還要交稅。 從早到晚比牛還累，一日三餐時間

4、不對。從早到晚比牛還累，一日三餐時間不對。 一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。一時一刻不敢離位，下班不休還要開會。 迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習(xí)不懂社會。迎接檢查讓人崩潰，天天學(xué)習(xí)不懂社會。 晉升職稱回回被退，拋家舍業(yè)愧對長輩。晉升職稱回回被退，拋家舍業(yè)愧對長輩。 囊中羞澀見人慚愧，百姓還說我們受賄。囊中羞澀見人慚愧，百姓還說我們受賄。 青春年華如此狼狽！青春年華如此狼狽！ （四）社會期盼（四）社會期盼 家長對老師說：家長對老師說：“我的寶貝還小，你要用心教他，因為你是老師！我的寶貝還小，你要用心教他，因為你是老師！” ” 領(lǐng)導(dǎo)對老師說：領(lǐng)導(dǎo)對老師說：“學(xué)生成績不好學(xué)生成績不好 ，你要用心提高

5、成績，否則要下崗！，你要用心提高成績，否則要下崗！” ” 政府對老師說：政府對老師說：“你們工作先好好干，你們和公務(wù)員同工同酬，法律規(guī)定的很快實現(xiàn)！你們工作先好好干，你們和公務(wù)員同工同酬，法律規(guī)定的很快實現(xiàn)！” ” 學(xué)生對老師說：學(xué)生對老師說：“讀書有什么用？像你沒錢沒勢力，我就是不學(xué)，你又不能趕我回去！讀書有什么用？像你沒錢沒勢力，我就是不學(xué)，你又不能趕我回去！” ” 專家對老師說：專家對老師說：“要改善教學(xué)方法，只有教不好書的老師，沒有教不好的學(xué)生！要改善教學(xué)方法，只有教不好書的老師，沒有教不好的學(xué)生！” ” 社會對老師說：社會對老師說：“你是園丁，你是蠟燭，教師是太陽系里最光輝的職業(yè)！你

6、是園丁，你是蠟燭，教師是太陽系里最光輝的職業(yè)！” ” 老師說：老師說：“我被家長責(zé)問得啞口無言，我被領(lǐng)導(dǎo)恐嚇得連做噩夢，我被教師法騙得有冤我被家長責(zé)問得啞口無言，我被領(lǐng)導(dǎo)恐嚇得連做噩夢，我被教師法騙得有冤難伸，我被學(xué)生折磨得遍體鱗傷，我被專家羞辱得無地自容，我被社會捧上天后摔了個難伸，我被學(xué)生折磨得遍體鱗傷，我被專家羞辱得無地自容，我被社會捧上天后摔了個半死。半死?！?4學(xué)生管理學(xué)生管理題目解讀有效教師有效教師有效教師，其有效的教學(xué)實踐行為，取決于教學(xué)有效教師，其有效的教學(xué)實踐行為，取決于教學(xué)設(shè)計理念。設(shè)計理念。何為有效？何為有效？“效果效果”。兩個向度：好的與壞的。表達(dá)教學(xué)的價值判斷兩個向度

7、：好的與壞的。表達(dá)教學(xué)的價值判斷、價值選擇、價值理想。、價值選擇、價值理想。教學(xué)教學(xué) “善善”“效率效率”。兩個向度：高的與低的。表達(dá)教學(xué)的科學(xué)判斷兩個向度：高的與低的。表達(dá)教學(xué)的科學(xué)判斷、科學(xué)選擇、科學(xué)理想。、科學(xué)選擇、科學(xué)理想。教學(xué)教學(xué) “真真”“效益效益”。兩個向度：幸福與悲傷。表達(dá)教學(xué)的藝術(shù)判斷兩個向度：幸福與悲傷。表達(dá)教學(xué)的藝術(shù)判斷、藝術(shù)選擇、藝術(shù)理想。、藝術(shù)選擇、藝術(shù)理想。 教學(xué)教學(xué) “美美”。第一部分：成為有效教師什么是有效教師什么是有效教師（effective teacher） ？社會要求：社會要求：衡量一個教師是不是衡量一個教師是不是“有效教師有效教師”關(guān)鍵關(guān)鍵就在于他在特定

8、歷史時期有沒有達(dá)到社會群體所公就在于他在特定歷史時期有沒有達(dá)到社會群體所公認(rèn)的要求；認(rèn)的要求；學(xué)生發(fā)展學(xué)生發(fā)展：“有效教師有效教師”的標(biāo)志是對學(xué)生的生活產(chǎn)的標(biāo)志是對學(xué)生的生活產(chǎn)生生“更大的、更積極更大的、更積極”的影響，更成功地幫助學(xué)生的影響，更成功地幫助學(xué)生獲取真知。獲取真知。第一部分：成為有效教師7一、有效教師特征有效教師應(yīng)該具備的心理品質(zhì)有效教師應(yīng)該具備的心理品質(zhì)認(rèn)知特征認(rèn)知特征人格特征人格特征教師期望教師期望對學(xué)生的評價對學(xué)生的評價自我效能感自我效能感對自我的評價對自我的評價一、有效教師特征1.1.教師的認(rèn)知特征教師的認(rèn)知特征教師的知識準(zhǔn)備教師的知識準(zhǔn)備/ /專業(yè)能力專業(yè)能力教師要給學(xué)

9、生一杯水，自己要先準(zhǔn)備一桶水。教師要給學(xué)生一杯水，自己要先準(zhǔn)備一桶水。一個好教師應(yīng)精通他所教的科目據(jù)以建立的那門科學(xué)一個好教師應(yīng)精通他所教的科目據(jù)以建立的那門科學(xué)，熱愛那門科學(xué)，并了解它的發(fā)展情況，熱愛那門科學(xué)，并了解它的發(fā)展情況最新的方最新的方向，正在進(jìn)行的研究以及最近取得的成果。此外，本向，正在進(jìn)行的研究以及最近取得的成果。此外，本人若能熱心于本門科學(xué)正在探討的問題，并具備進(jìn)行人若能熱心于本門科學(xué)正在探討的問題，并具備進(jìn)行獨立研究的能力，這樣的教師則可稱為學(xué)校的驕傲。獨立研究的能力，這樣的教師則可稱為學(xué)校的驕傲。 蘇霍姆林斯基：蘇霍姆林斯基：帕夫雷什中學(xué)帕夫雷什中學(xué)美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯

10、坦利美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯坦利米爾格萊姆：人類有一米爾格萊姆：人類有一種服從權(quán)威命令的傾向性。即使這個命令違背他們的道德種服從權(quán)威命令的傾向性。即使這個命令違背他們的道德和倫理原則。和倫理原則。人們常常受更有特權(quán)、更有經(jīng)驗的人影響。人們常常受更有特權(quán)、更有經(jīng)驗的人影響。拒絕別人是一件難事，拒絕權(quán)威的要求更難。拒絕別人是一件難事，拒絕權(quán)威的要求更難。4040名被試多是使用登廣告的辦法招募來的志愿者。名被試多是使用登廣告的辦法招募來的志愿者。12研究者告訴被試：我們的實驗是關(guān)于學(xué)習(xí)的研究，考察兩個問題，一是教師對學(xué)研究者告訴被試：我們的實驗是關(guān)于學(xué)習(xí)的研究，考察兩個問題，一是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什

11、么影響，一是電擊懲罰對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么作用。實驗時有兩人，生的學(xué)習(xí)有什么影響，一是電擊懲罰對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么作用。實驗時有兩人，選擇一人當(dāng)教師，一人當(dāng)學(xué)生，抽簽決定。實際上真被試所抽的兩個簽中都寫有選擇一人當(dāng)教師，一人當(dāng)學(xué)生，抽簽決定。實際上真被試所抽的兩個簽中都寫有“教師教師”，從而最終當(dāng)教師的都是真被試，而，從而最終當(dāng)教師的都是真被試，而“學(xué)生學(xué)生”則總由實驗助手擔(dān)任，被則總由實驗助手擔(dān)任，被試不知道這種特意的安排。研究者告訴被試，試不知道這種特意的安排。研究者告訴被試，教師的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)語詞配對教師的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)語詞配對，并檢查其學(xué)習(xí)效果。，并檢查其學(xué)習(xí)效果。方式是教師讀出刺激詞

12、，學(xué)生從四個詞中選擇一個與其匹方式是教師讀出刺激詞，學(xué)生從四個詞中選擇一個與其匹配。如果錯了，教師將給予電擊懲罰，而且電壓不斷加大。配。如果錯了，教師將給予電擊懲罰，而且電壓不斷加大。實驗開始時，實驗者將兩名被試帶進(jìn)實驗室旁邊的另一個房間，實驗開始時，實驗者將兩名被試帶進(jìn)實驗室旁邊的另一個房間，讓真被試看到讓真被試看到“學(xué)生學(xué)生”被帶子固定到椅子上，并在其手上綁上電極。被帶子固定到椅子上，并在其手上綁上電極。然后實驗者告訴被試，如果然后實驗者告訴被試，如果他學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯誤，就會受到你這個教師的電擊。學(xué)生的手旁邊有一個鍵盤，上他學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯誤，就會受到你這個教師的電擊。學(xué)生的手旁邊有一個鍵盤，上

13、有四個電鍵。實驗時，學(xué)生通過按電鍵進(jìn)行回答，教師操作電擊的機(jī)器。操作臺有四個電鍵。實驗時，學(xué)生通過按電鍵進(jìn)行回答，教師操作電擊的機(jī)器。操作臺上有相應(yīng)的指示燈，可以知道學(xué)生的反應(yīng)是否正確。上有相應(yīng)的指示燈，可以知道學(xué)生的反應(yīng)是否正確。安排好學(xué)生后，實驗者帶被試回到另一間屋子，坐在一臺有安排好學(xué)生后，實驗者帶被試回到另一間屋子，坐在一臺有3030個電鍵的電擊控制個電鍵的電擊控制器前面。每個電鍵上都注明了電壓的伏特號數(shù)，并有各自顯示相應(yīng)電壓正在工作器前面。每個電鍵上都注明了電壓的伏特號數(shù)，并有各自顯示相應(yīng)電壓正在工作的指示燈。此外，每個電鍵都有編號，的指示燈。此外，每個電鍵都有編號，并按并按1515

14、伏的幅度遞增，直至伏的幅度遞增，直至450V450V。同時，。同時，設(shè)備上按每四個編號一組，標(biāo)明了電擊的嚴(yán)重程度，從設(shè)備上按每四個編號一組，標(biāo)明了電擊的嚴(yán)重程度，從“輕微電擊輕微電擊”（編號在（編號在1414，電壓，電壓1560V1560V）一直到）一直到“危險：嚴(yán)重電擊危險：嚴(yán)重電擊”（編號（編號25282528，電壓，電壓375240V375240V），最后的兩個電鍵都表明了），最后的兩個電鍵都表明了“”。實驗開始后，每當(dāng)學(xué)生給予錯誤回答，實驗者就讓被試打開電鍵，給予電擊，并實驗開始后，每當(dāng)學(xué)生給予錯誤回答，實驗者就讓被試打開電鍵，給予電擊，并逐漸增加電擊強(qiáng)度。如果被試猶豫，實驗者就告訴被

15、試，出于實驗需要，你必須逐漸增加電擊強(qiáng)度。如果被試猶豫，實驗者就告訴被試，出于實驗需要，你必須繼續(xù)。繼續(xù)。13實驗結(jié)果實驗結(jié)果所有被試都將電壓提升到所有被試都將電壓提升到300300伏的水平，直到伏的水平，直到“學(xué)生學(xué)生”猛擊墻壁，要猛擊墻壁，要求離開實驗室，并拒絕回答問題為止。求離開實驗室，并拒絕回答問題為止。盡管有盡管有1414名被試不服從命令，在達(dá)到最高電壓之前中斷實驗，但有名被試不服從命令，在達(dá)到最高電壓之前中斷實驗，但有2626名（名（65%65%），按照主試的命令繼續(xù)進(jìn)行實驗，并使用了最高電壓。），按照主試的命令繼續(xù)進(jìn)行實驗，并使用了最高電壓。提升專業(yè)素養(yǎng)，成為學(xué)科專家！提升專業(yè)素

16、養(yǎng)，成為學(xué)科專家！1516有效教師特征有效教師特征無效教師特征無效教師特征1.1.合作、民主合作、民主1.1.脾氣壞，無耐心脾氣壞，無耐心2.2.仁慈、體諒仁慈、體諒2.2.不公平，偏愛不公平，偏愛3.3.能忍耐能忍耐3.3.不愿幫助學(xué)生不愿幫助學(xué)生4.4.興趣廣泛興趣廣泛4.4.狹隘，對學(xué)生要求不合理狹隘，對學(xué)生要求不合理5.5.和藹可親和藹可親5.5.抑郁，不和善抑郁，不和善6.6.公正公正6.6.諷刺挖苦學(xué)生諷刺挖苦學(xué)生7.7.有幽默感有幽默感7.7.外表討厭外表討厭8.8.言行穩(wěn)定一致言行穩(wěn)定一致8.8.頑固頑固9.9.有興趣研究學(xué)生的問題有興趣研究學(xué)生的問題9.9.羅嗦不停羅嗦不停1

17、0.10.處事有伸縮性處事有伸縮性10.10.言行霸道言行霸道11.11.了解學(xué)生，給予鼓勵了解學(xué)生，給予鼓勵11.11.驕矜自負(fù)驕矜自負(fù)12.12.精通教學(xué)技能精通教學(xué)技能12.12.無幽默感無幽默感（西方對（西方對47000名學(xué)生的調(diào)查）名學(xué)生的調(diào)查）2.2.教師的人格特征教師的人格特征上武正二上武正二大竹誠大竹誠光安文夫光安文夫小學(xué)一年級-高中三年級（4588名）初中一年級-高中二年級（698名）小學(xué)四年級-六年級（1567名）1教育熱心理解學(xué)生教學(xué)方法好2教學(xué)易懂親切、平易近人各方面都很熱心3開朗能信賴學(xué)生平易近人4公開公正喜歡運動5理解學(xué)生教得清楚開朗快樂6親切開朗公正7平易近人感情

18、真摯腦子好8有趣教育熱心知識豐富9不發(fā)脾氣守時，不懶惰講話對學(xué)生有益10幽默活潑照顧學(xué)生17喜歡的教師喜歡的教師不喜歡的教師不喜歡的教師教學(xué)方法好教學(xué)方法好對學(xué)生不同情，把學(xué)生看死對學(xué)生不同情，把學(xué)生看死知識廣博，肯教人知識廣博，肯教人經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生，討厭學(xué)生經(jīng)常責(zé)罵學(xué)生，討厭學(xué)生耐心溫和，容易接近耐心溫和，容易接近教學(xué)方法枯燥無味教學(xué)方法枯燥無味實事求是，嚴(yán)格要求實事求是，嚴(yán)格要求偏愛，不公正偏愛，不公正熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生上課拖堂，下課不理學(xué)生上課拖堂，下課不理學(xué)生對人對事公平合理對人對事公平合理說話無次序，不易懂說話無次序，不易懂負(fù)責(zé)任，守信用負(fù)責(zé)任，守信用只聽班干部反映情

19、況只聽班干部反映情況說到做到說到做到不和學(xué)生打成一片不和學(xué)生打成一片有政治頭腦，關(guān)心國家大事有政治頭腦，關(guān)心國家大事布置作業(yè)過多，太難布置作業(yè)過多，太難講文明，守紀(jì)律講文明，守紀(jì)律向家長告狀向家長告狀（謝千秋，初一到高二（謝千秋，初一到高二4415名學(xué)生的調(diào)查）名學(xué)生的調(diào)查）18“我們喜歡喜歡我們的人我們喜歡喜歡我們的人”（親人、朋友）（親人、朋友）熱心、親切、公正、有趣熱心、親切、公正、有趣做一個讓人喜歡的老師！做一個讓人喜歡的老師！20一、有效教師特征3、教師期望你如何看待你的學(xué)生？你如何看待你的學(xué)生？孺子可教孺子可教朽木不可雕也朽木不可雕也學(xué)生知道你對他們的看法嗎？學(xué)生知道你對他們的看法

20、嗎？一、有效教師特征一個著名心理學(xué)家和助手來到一所小學(xué)，一個著名心理學(xué)家和助手來到一所小學(xué)，聲稱要進(jìn)行一個聲稱要進(jìn)行一個“未來發(fā)展趨勢測驗未來發(fā)展趨勢測驗”，并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最最有發(fā)展前途者有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關(guān)的名單交給了校長和相關(guān)教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實教師，叮囑他們務(wù)必要保密，以免影響實驗的正確性。其實他撒了一個驗的正確性。其實他撒了一個“權(quán)威性謊權(quán)威性謊言言”，因為名單上的學(xué)生根本就是隨機(jī)挑，因為名單上的學(xué)生根本就是隨機(jī)挑選出來的。選出來的。8 8個月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學(xué)個月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了

21、名單的學(xué)生，個個成績都有了較大的進(jìn)步，且各方生，個個成績都有了較大的進(jìn)步，且各方面都很優(yōu)秀。面都很優(yōu)秀。一、有效教師特征3.3.教師對學(xué)生的期望教師對學(xué)生的期望羅森塔爾實驗（羅森塔爾實驗（19681968）羅森塔爾羅森塔爾(Robert Rosenthal)說你行你就行不行也行說你不行你就不行行也不行四個社會教育心理機(jī)制四個社會教育心理機(jī)制氣氛：氣氛：對他人高度的期望而產(chǎn)生了一種溫暖的、關(guān)心的、情感上支持對他人高度的期望而產(chǎn)生了一種溫暖的、關(guān)心的、情感上支持所造成的良好氣氛；所造成的良好氣氛；反饋：反饋：教師對寄予期望的學(xué)生，給予更多的鼓勵和贊揚；教師對寄予期望的學(xué)生，給予更多的鼓勵和贊揚；輸

22、入：輸入：允許不同期望的學(xué)生提問和回答問題的機(jī)會、聽取學(xué)生回答問允許不同期望的學(xué)生提問和回答問題的機(jī)會、聽取學(xué)生回答問題的耐心程度；題的耐心程度；輸出：輸出：向?qū)W生提供更多有幫助的材料，對學(xué)生提出的問題給予啟發(fā)性向?qū)W生提供更多有幫助的材料，對學(xué)生提出的問題給予啟發(fā)性的回答。的回答。案例：不再有差距的兩個班案例：不再有差距的兩個班做一個對學(xué)生有信心的老師！做一個對學(xué)生有信心的老師！26一、有效教師特征4.教師的自我效能感教師的自我效能感自我效能自我效能(班杜拉班杜拉, self-efficacy)：指人們對自己實：指人們對自己實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念?，F(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的

23、信心或信念。Bandura它包括兩個成分它包括兩個成分效能預(yù)期：個體對自己實施某行為的能力的主觀判效能預(yù)期：個體對自己實施某行為的能力的主觀判斷。斷。我能教好我能教好結(jié)果預(yù)期：是指個體對自己的某種行為可能導(dǎo)致什結(jié)果預(yù)期：是指個體對自己的某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測。么樣結(jié)果的推測。學(xué)生可教學(xué)生可教教師的教學(xué)效能感對于教師的教學(xué)效能感對于學(xué)生的成績、學(xué)生的動機(jī)、教學(xué)生的成績、學(xué)生的動機(jī)、教師教改的欲望、校長對教師能力的評價以及教師的課師教改的欲望、校長對教師能力的評價以及教師的課堂管理堂管理等之間存在顯著相關(guān)，教師的教學(xué)效能感是影等之間存在顯著相關(guān)，教師的教學(xué)效能感是影響教師教學(xué)行為的一個重

24、要因素。響教師教學(xué)行為的一個重要因素。成敗經(jīng)驗替代性經(jīng)驗言語勸說自我效能感自我效能感來源何處？情緒喚醒做一個對自己有信心的老師！做一個對自己有信心的老師！32小結(jié)有效教師應(yīng)該具備什么樣的特征？有效教師應(yīng)該具備什么樣的特征？二、有效教師成長機(jī)制您現(xiàn)在的教學(xué)與剛參加工作時有何不同？您現(xiàn)在的教學(xué)與剛參加工作時有何不同？二、有效教師成長機(jī)制階段階段標(biāo)準(zhǔn)或特點標(biāo)準(zhǔn)或特點新手水平師范生或剛進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域的教師。學(xué)習(xí)一些陳述性知識，如一般的教學(xué)原理，獲得初步的教學(xué)經(jīng)驗高級新手水平有兩三年教齡的教師。陳述性知識與經(jīng)驗相融合。教學(xué)活動和課堂管理具有很大的隨意性。勝任水平能意識地選擇要做的事；在進(jìn)行教學(xué)技能的活動中

25、，能確定課堂中教學(xué)事件的主次。熟練水平對課堂教學(xué)情境和學(xué)生的反應(yīng)有敏銳的知覺力。專家水平以直覺的方式立即作出反應(yīng)，并輕松、流暢地完成教學(xué)任務(wù)教師的成長階段二、有效教師成長機(jī)制1.1.需要一定的教學(xué)情境、時間與經(jīng)驗需要一定的教學(xué)情境、時間與經(jīng)驗研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為大多需要研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為大多需要4.54.5年的時間才年的時間才能成為能成為“合格合格”的教師，基本具備應(yīng)對日常教學(xué)工的教師，基本具備應(yīng)對日常教學(xué)工作的能力，至少需要作的能力，至少需要7 7年或者不少于年或者不少于70007000小時的課小時的課堂教學(xué)時間才能成為專家型教師。堂教學(xué)時間才能成為專家型教師。查理斯查理斯?jié)h第漢第充滿

26、悖論的年歲充滿悖論的年歲斯格模德曲線斯格模德曲線b2.2.刻意訓(xùn)練刻意訓(xùn)練指個體投入到具有一定難度水平的任務(wù)中，個體可指個體投入到具有一定難度水平的任務(wù)中，個體可以多次重復(fù)訓(xùn)練任務(wù)并且獲得關(guān)于任務(wù)表現(xiàn)的反饋以多次重復(fù)訓(xùn)練任務(wù)并且獲得關(guān)于任務(wù)表現(xiàn)的反饋性信息，從而在訓(xùn)練中逐漸糾正錯誤性信息，從而在訓(xùn)練中逐漸糾正錯誤。集約型，而非粗放型集約型，而非粗放型2.2.刻意訓(xùn)練刻意訓(xùn)練存在三種有效的刻意訓(xùn)練活動，一是設(shè)計教學(xué)活動存在三種有效的刻意訓(xùn)練活動，一是設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)策略；二是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、完成項目和測和教學(xué)策略；二是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、完成項目和測驗對學(xué)生作出評價并進(jìn)行教學(xué)反思；三是與其他教驗對

27、學(xué)生作出評價并進(jìn)行教學(xué)反思；三是與其他教師進(jìn)行交流討論。師進(jìn)行交流討論。3.3.教學(xué)反思教學(xué)反思學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。反思的途徑反思的途徑寫反思日記（早期階段寫反思日記（早期階段+ +后期階段）后期階段）觀摩與分析（早期階段）觀摩與分析（早期階段）行動研究（后期階段）行動研究（后期階段）4.4.外部支持外部支持導(dǎo)師導(dǎo)師教研團(tuán)隊教研團(tuán)隊在教師的早期發(fā)展階在教師的早期發(fā)展階段尤為重要段尤為重要第一次成長第一次成長第二次成長第二次成長聽課評課?。块_公開課??？集體備課！？校內(nèi)師徒結(jié)對?。康酱髮W(xué)或教育學(xué)院脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。撰寫個人博客！。聽專家報告。第一次成長第一次成長第二次成長第二次成長教學(xué)反思！由專家

28、個別指導(dǎo)！參加校外學(xué)術(shù)組織？！開展教學(xué)研究。！撰寫論著？！參加教輔材料編寫？！參與教學(xué)管理工作？！有效教師的成長途徑有效教師的成長途徑時間與經(jīng)驗時間與經(jīng)驗刻意訓(xùn)練刻意訓(xùn)練反思型教師反思型教師外部支持外部支持二、小結(jié)45三、有效教師的行動研究46不同的學(xué)生，不同的教學(xué)方法？不同的學(xué)生，不同的教學(xué)方法？到底講什么內(nèi)容。應(yīng)該少講理論，多實踐，問題是學(xué)校設(shè)備總是到底講什么內(nèi)容。應(yīng)該少講理論，多實踐，問題是學(xué)校設(shè)備總是落后于企業(yè)的需求。應(yīng)該講簡單，實用的東西？落后于企業(yè)的需求。應(yīng)該講簡單，實用的東西？如何讓一個不想學(xué)的人去學(xué)習(xí)？如何讓一個不想學(xué)的人去學(xué)習(xí)？-學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動機(jī)困難：沒人聽你

29、講課！困難：沒人聽你講課！學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有自信學(xué)生基礎(chǔ)差，沒有自信學(xué)生盲目、叛逆。學(xué)生盲目、叛逆。有些學(xué)生根本不想學(xué)，有些學(xué)生用功卻學(xué)不好有些學(xué)生根本不想學(xué)，有些學(xué)生用功卻學(xué)不好學(xué)生上課發(fā)呆、睡覺、聊天，操作很少。學(xué)生上課發(fā)呆、睡覺、聊天，操作很少。如何教學(xué)生做人？如何教學(xué)生做人？ 兩難命題：研究者與實踐者的摩擦教學(xué)研究者，教學(xué)研究者，百思不得其解，是什么原因使得學(xué)校教百思不得其解，是什么原因使得學(xué)校教師和管理者不熱衷于采用他們認(rèn)為出色的教學(xué)理論和師和管理者不熱衷于采用他們認(rèn)為出色的教學(xué)理論和模型；模型； 學(xué)校和教師的一方，學(xué)校和教師的一方，出于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長之需的出于學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長之

30、需的考慮，他們對教育教學(xué)的新理念和課程與教學(xué)方案的考慮，他們對教育教學(xué)的新理念和課程與教學(xué)方案的迫切呼喚，但是同時他們也同樣被這樣的困擾包圍著：迫切呼喚，但是同時他們也同樣被這樣的困擾包圍著：擁有最新教育教學(xué)理論素養(yǎng)的專家學(xué)者們，為什么不擁有最新教育教學(xué)理論素養(yǎng)的專家學(xué)者們，為什么不能為我們提供出貼近教學(xué)實踐的、能夠指導(dǎo)日常教學(xué)能為我們提供出貼近教學(xué)實踐的、能夠指導(dǎo)日常教學(xué)活動的、切實具有可操作性的知識、技能以及方案呢？活動的、切實具有可操作性的知識、技能以及方案呢？ 出路：必須進(jìn)行研究性教學(xué)！行動研究如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不

31、至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的的道路上來。幸福的的道路上來。 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基491 1、教育決策、行政管理、教育評議和學(xué)校經(jīng)營等、教育決策、行政管理、教育評議和學(xué)校經(jīng)營等2 2、課程行動研究，如課程設(shè)計、課程實施與變革、教學(xué)、課程行動研究，如課程設(shè)計、課程實施與變革、教學(xué)資源開發(fā)等資源開發(fā)等3 3、教學(xué)改革與創(chuàng)新，特別是課堂教學(xué)策略與方法的探索、教學(xué)改革與創(chuàng)新，特別是課堂教學(xué)策略與方法的探索4 4、班級工作，如班集體建設(shè)、思想評定的教育等、班級工作，如班集體建設(shè)

32、、思想評定的教育等5 5、學(xué)生研究，學(xué)生的思想與行為、個別教育、心理輔導(dǎo)、學(xué)生研究，學(xué)生的思想與行為、個別教育、心理輔導(dǎo)等等6 6、教師專業(yè)發(fā)展，如教師的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、反思和研訓(xùn)等、教師專業(yè)發(fā)展，如教師的學(xué)習(xí)、進(jìn)修、反思和研訓(xùn)等行動研究的應(yīng)用范圍 1.1.什么是行動研究？什么是行動研究？行動研究是指行動研究是指有計劃有步驟地有計劃有步驟地對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的對教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題問題，由教師或研究人員共同合作，由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動邊研究邊行動以以解決實際問題解決實際問題為目的的一種科學(xué)研究方法。為目的的一種科學(xué)研究方法。2. 行動研究的特點行動研究的特點（1）研究目的）研究目的 在

33、理論探索和解決實際問題兩大目的中偏重于實踐。在理論探索和解決實際問題兩大目的中偏重于實踐。（2）研究主體）研究主體 研究人員和教師結(jié)合，兩者都參與研究的全過程。研究人員和教師結(jié)合，兩者都參與研究的全過程。 （3）研究情境）研究情境 完全是在自然狀態(tài)下，在實際的教育教學(xué)的情中進(jìn)行研究。完全是在自然狀態(tài)下，在實際的教育教學(xué)的情中進(jìn)行研究。（4 4）研究過程）研究過程n 強(qiáng)調(diào)研究過程與實踐過程的結(jié)合，即在研究中行動，強(qiáng)調(diào)研究過程與實踐過程的結(jié)合，即在研究中行動，在行動中研究。在行動中研究。（5 5）結(jié)果的推論）結(jié)果的推論n情境特定性：行動研究的情境特定性不同于一般研情境特定性：行動研究的情境特定性不

34、同于一般研究的普遍代表性、情境類推性。究的普遍代表性、情境類推性。行動研究三項主要特征：行動研究三項主要特征：為行動研究為行動研究在行動中研究在行動中研究由行動者研究由行動者研究行動研究案例行動研究案例（牙買加）（牙買加）3、行動研究的程序四個環(huán)節(jié)：行動研究是一個四個環(huán)節(jié)：行動研究是一個螺旋式螺旋式加深的發(fā)展過程，每加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又包括四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：一個螺旋發(fā)展圈又包括四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計劃、行動、考察和反思。計劃、行動、考察和反思。問題出發(fā)問題出發(fā)三次行動梯度 第二次行動第二次行動第三次行動第三次行動第一次行動第一次行動第一次反思第一次反思第二次

35、反思第二次反思第三次反思第三次反思理理論論和和方方法法研究成果研究成果58研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷入手，發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生研究者從現(xiàn)狀調(diào)研、問題診斷入手，發(fā)現(xiàn)問題，并產(chǎn)生解決問題的需要和想法。解決問題的需要和想法。 問題是什么？可能的原因是什么？可以怎樣去解決？問題是什么？可能的原因是什么？可以怎樣去解決？計劃包括總體設(shè)想和每一個具體行動步驟，最起碼應(yīng)安計劃包括總體設(shè)想和每一個具體行動步驟，最起碼應(yīng)安排好第一步、第二步行動研究進(jìn)度。排好第一步、第二步行動研究進(jìn)度。 為解決問題我應(yīng)該做哪些事情？先做什么？然后做為解決問題我應(yīng)該做哪些事情？先做什么？然后做什么？什么？（1）計劃（2）行動n 行動實

36、施：就是驗證、試驗與實驗。即實施計劃或者說按照目行動實施：就是驗證、試驗與實驗。即實施計劃或者說按照目的和計劃行動、有控制地進(jìn)行變革。的和計劃行動、有控制地進(jìn)行變革。特點是邊執(zhí)行、邊評價、特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。邊修改。 （3）觀察考察是對行動的過程、結(jié)果以及行動者特點的考察，它是考察是對行動的過程、結(jié)果以及行動者特點的考察，它是反思、修正計劃、確定下一步行動的前提條件。反思、修正計劃、確定下一步行動的前提條件。觀察既可以是行動者本人借助于各種有效手段對本人行動觀察既可以是行動者本人借助于各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其他人的觀察。的記錄觀察，也可以是其他人的觀察。（3）觀察

37、考察內(nèi)容有：考察內(nèi)容有：l 行動背景因素以及影響行動的因素。行動背景因素以及影響行動的因素。l 行動過程（包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材行動過程（包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾）料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾）l 行動的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。行動的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。（4）反思就行動的效果從相反的角度進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計就行動的效果從相反的角度進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計劃下一步的行動。劃下一步的行動。反思是行動研究第一個循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另反

38、思是行動研究第一個循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。一個循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述；評價解釋；寫出研究報告。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述；評價解釋；寫出研究報告。行動研究案例（1）在高中生物教學(xué)中的嘗試 1 1計劃計劃 1 11 1問題的提出問題的提出 現(xiàn)行生物教材中的某些內(nèi)容并非難點，學(xué)生完全可以通過自學(xué)掌握。教師在教學(xué)過程中的難點在于：課本現(xiàn)行生物教材中的某些內(nèi)容并非難點，學(xué)生完全可以通過自學(xué)掌握。教師在教學(xué)過程中的難點在于：課本本身文字量大，語言抽象，圖片少并缺乏吸引力，內(nèi)容陳舊，這對于有著多種獲得信息渠道的當(dāng)代中學(xué)生來講，本身文字量大，語言抽象，圖片少并缺乏吸引力，

39、內(nèi)容陳舊，這對于有著多種獲得信息渠道的當(dāng)代中學(xué)生來講，勢必是枯燥無味的。應(yīng)用傳統(tǒng)的講課或自學(xué)的方式，雖然學(xué)生理解起來沒有困難，但不能喚起他們學(xué)習(xí)的熱情。勢必是枯燥無味的。應(yīng)用傳統(tǒng)的講課或自學(xué)的方式，雖然學(xué)生理解起來沒有困難，但不能喚起他們學(xué)習(xí)的熱情。針對這一問題，教師認(rèn)為在生物教學(xué)過程中，尤其是針對這樣豐富有趣的內(nèi)容，要使學(xué)生真正動起來，愛學(xué)并針對這一問題，教師認(rèn)為在生物教學(xué)過程中，尤其是針對這樣豐富有趣的內(nèi)容，要使學(xué)生真正動起來，愛學(xué)并會學(xué)，自覺自愿的成為學(xué)習(xí)的主體，這樣不僅能學(xué)好本章節(jié)，對于全面提高學(xué)生探索生物領(lǐng)域的熱情，都是大會學(xué)，自覺自愿的成為學(xué)習(xí)的主體，這樣不僅能學(xué)好本章節(jié)，對于全面

40、提高學(xué)生探索生物領(lǐng)域的熱情，都是大有幫助的。這就是將要解決的問題。有幫助的。這就是將要解決的問題。 1 12 2反思解決問題的途徑反思解決問題的途徑 為解決以上問題，教師考慮到以下幾點：為解決以上問題，教師考慮到以下幾點： 課本知識內(nèi)容陳舊，應(yīng)加入符合當(dāng)代科技發(fā)展的新知識和理念課本知識內(nèi)容陳舊，應(yīng)加入符合當(dāng)代科技發(fā)展的新知識和理念 將課本上較為枯燥的文字變?yōu)樯鷦拥膱D片或視頻，使之更直觀將課本上較為枯燥的文字變?yōu)樯鷦拥膱D片或視頻，使之更直觀 調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們動起來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們動起來 因此，教師決定在講因此，教師決定在講緒論緒論這一部分內(nèi)容時，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上、報刊雜志中尋找相

41、關(guān)內(nèi)容的資料，在這一部分內(nèi)容時，讓學(xué)生自己在網(wǎng)上、報刊雜志中尋找相關(guān)內(nèi)容的資料，在交流的過程中共享成果。交流的過程中共享成果。 解決的問題。解決的問題。 2 2行動行動 2 21 1布置任務(wù)：教師把任務(wù)布置下去，要求學(xué)生回去通過各種媒體尋找布置任務(wù)：教師把任務(wù)布置下去，要求學(xué)生回去通過各種媒體尋找有關(guān)生物學(xué)研究新進(jìn)展的圖片文字等內(nèi)容并上交（可以是打印出來的、有關(guān)生物學(xué)研究新進(jìn)展的圖片文字等內(nèi)容并上交（可以是打印出來的、手抄的、剪報、軟盤等）手抄的、剪報、軟盤等） 2 22 2結(jié)果：幾周過去了，到了該交的日子，交上來的卻只有不到一半。結(jié)果：幾周過去了，到了該交的日子，交上來的卻只有不到一半。在教

42、師的再三催促并聲明要與成績掛鉤的情況下，才勉強(qiáng)收齊。收上來在教師的再三催促并聲明要與成績掛鉤的情況下，才勉強(qiáng)收齊。收上來的材料中，不乏細(xì)致認(rèn)真、很有價值的，但也有很多是應(yīng)付差事的。的材料中，不乏細(xì)致認(rèn)真、很有價值的，但也有很多是應(yīng)付差事的。 3 3 考察：考察： 通過調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在下面是這樣議論的：通過調(diào)查，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在下面是這樣議論的： “通過查找，我覺得收獲不小，積累了很多有用的資料通過查找，我覺得收獲不小，積累了很多有用的資料” ” “當(dāng)今生物學(xué)研究的進(jìn)展可真快，從網(wǎng)上、報上有關(guān)生物學(xué)進(jìn)展的資料就可以看當(dāng)今生物學(xué)研究的進(jìn)展可真快，從網(wǎng)上、報上有關(guān)生物學(xué)進(jìn)展的資料就可以看出出” ”

43、 “今天作業(yè)本來就夠多的了，還得查找資料今天作業(yè)本來就夠多的了，還得查找資料” ” “就是的，家長現(xiàn)在管得很嚴(yán)，不讓上網(wǎng)就是的，家長現(xiàn)在管得很嚴(yán)，不讓上網(wǎng)” ” “耽誤時間，還不如劃劃書耽誤時間，還不如劃劃書” ” “我昨天都找了一個晚上了，也沒找出什么我昨天都找了一個晚上了，也沒找出什么” ” 4 4反思反思 這種方法可能會調(diào)動一部分人的積極性，但是對于課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重的高二這種方法可能會調(diào)動一部分人的積極性，但是對于課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重的高二學(xué)生來說，無疑又給他們帶來了新的負(fù)擔(dān)，使一些人感到厭煩，便會應(yīng)付差事，學(xué)生來說，無疑又給他們帶來了新的負(fù)擔(dān)，使一些人感到厭煩，便會應(yīng)付差事，而且有生物學(xué)科

44、的有些內(nèi)容的確不容易找到相關(guān)資料。那么，教師面臨的新問題而且有生物學(xué)科的有些內(nèi)容的確不容易找到相關(guān)資料。那么，教師面臨的新問題是：如何在減輕學(xué)生課下負(fù)擔(dān)的情況下，在課堂上調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性？是：如何在減輕學(xué)生課下負(fù)擔(dān)的情況下，在課堂上調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性？ 5 5新的計劃（第二輪）新的計劃（第二輪） 現(xiàn)在的學(xué)生喜歡在機(jī)房上課，喜歡上網(wǎng)，在現(xiàn)在的學(xué)生喜歡在機(jī)房上課，喜歡上網(wǎng)，在生殖的種類生殖的種類這一部分的教學(xué)中，教師就將改變平時的教學(xué)手段，將多媒體與這一部分的教學(xué)中，教師就將改變平時的教學(xué)手段，將多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到教學(xué)過程中，利用自己搜集的相關(guān)素材，如文字、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用到教學(xué)過程中，利用自己搜集

45、的相關(guān)素材，如文字、圖片、動畫、視頻等做成網(wǎng)頁，豐富了課本內(nèi)容，又加入了一些圖片、動畫、視頻等做成網(wǎng)頁，豐富了課本內(nèi)容，又加入了一些大家感興趣的相關(guān)科技發(fā)展的知識，使抽象的內(nèi)容變得直觀。并大家感興趣的相關(guān)科技發(fā)展的知識，使抽象的內(nèi)容變得直觀。并準(zhǔn)備讓學(xué)生在上課時間到機(jī)房來，在瀏覽網(wǎng)頁的過程中解決教師準(zhǔn)備讓學(xué)生在上課時間到機(jī)房來，在瀏覽網(wǎng)頁的過程中解決教師提出的問題，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動學(xué)習(xí)知識的目的。提出的問題，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動學(xué)習(xí)知識的目的。 6 6行動（新計劃的實施）行動（新計劃的實施） 經(jīng)過教師的精心準(zhǔn)備，學(xué)生上課的熱情格外高漲，沒有人睡覺或萎經(jīng)過教師的精心準(zhǔn)備，學(xué)生

46、上課的熱情格外高漲，沒有人睡覺或萎靡不振，每一位同學(xué)都饒有興致的瀏覽網(wǎng)頁，并不時相互討論或向老師靡不振，每一位同學(xué)都饒有興致的瀏覽網(wǎng)頁，并不時相互討論或向老師提出問題。提出問題。 7 7考察考察 這一次，學(xué)生又有了新的議論：這一次，學(xué)生又有了新的議論： “這節(jié)生物課上的挺有意思的這節(jié)生物課上的挺有意思的” ” “要是老這樣上課多好呀要是老這樣上課多好呀” ” “我最喜歡上網(wǎng)了我最喜歡上網(wǎng)了” ” “那個精子和卵細(xì)胞結(jié)合的過程我以前從沒見過那個精子和卵細(xì)胞結(jié)合的過程我以前從沒見過” ” “就是時間太短了，網(wǎng)上的東西挺多的，我都沒看完就是時間太短了，網(wǎng)上的東西挺多的，我都沒看完” ” “我倒是看完

47、了，就是沒記住多少我倒是看完了，就是沒記住多少” ” “我的機(jī)器不好使，耽誤了半節(jié)課我的機(jī)器不好使，耽誤了半節(jié)課” ” 8 8反思反思 通過實踐，教師提出的問題基本解決，這種方法通過實踐，教師提出的問題基本解決，這種方法的確可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動的確可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，他們喜歡上這樣的課，并可以學(xué)習(xí)比書本上的內(nèi)性，他們喜歡上這樣的課，并可以學(xué)習(xí)比書本上的內(nèi)容更加豐富的知識。容更加豐富的知識。 暴露出的新問題：但是這種課往往受課時的限制，暴露出的新問題：但是這種課往往受課時的限制，另外，在機(jī)房上課隱含著許多不可控的因素（機(jī)器壞另外，在機(jī)房上課隱含著許

48、多不可控的因素（機(jī)器壞了、網(wǎng)絡(luò)故障、學(xué)生不易控制等），這些都是下一輪了、網(wǎng)絡(luò)故障、學(xué)生不易控制等），這些都是下一輪將要解決的問題。將要解決的問題。 70第二部分：為有效教學(xué)而設(shè)計臺上一分鐘，臺下十年功臺上一分鐘，臺下十年功72教學(xué)設(shè)計內(nèi)容準(zhǔn)備什么？準(zhǔn)備什么？教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教到什么程度？教到什么程度？教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容教什么？教什么？學(xué)生特征學(xué)生特征教誰？教誰？教學(xué)方法與過程教學(xué)方法與過程如何教？如何教？教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境何種環(huán)境教？何種環(huán)境教？教學(xué)評價教學(xué)評價是否達(dá)到目標(biāo)？是否達(dá)到目標(biāo)？一、教學(xué)目標(biāo)給出一組單詞，說明它們的含義給出一組單詞，說明它們的含義進(jìn)行一個微積分方程的計算進(jìn)行一個微積分方程

49、的計算利用利用“位置法位置法”記憶一組單詞記憶一組單詞能夠用蛙泳游能夠用蛙泳游5050米米選擇積極健康長壽的生活方式選擇積極健康長壽的生活方式（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)/類型分類1.加涅學(xué)習(xí)類型分類言語信息：陳述事實，提供特定信息，如說名稱言語信息：陳述事實，提供特定信息，如說名稱智慧技能：辨識，學(xué)習(xí)概念，使用規(guī)則智慧技能：辨識，學(xué)習(xí)概念，使用規(guī)則認(rèn)知策略：注意、編碼、回收、遷移、問題解決認(rèn)知策略：注意、編碼、回收、遷移、問題解決運動技能：體力活動，常常也包含思維活動運動技能：體力活動，常常也包含思維活動 態(tài)度：做出選擇，或行為表現(xiàn)出某種信仰或偏好態(tài)度：做出選擇，或行為表現(xiàn)出某種信仰或偏好Robert G

50、anie（一）學(xué)習(xí)類型分類言語信息言語信息 是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，能是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，能記憶記憶諸如名稱、符號、時間諸如名稱、符號、時間、定義、對事物的描述等具體的、定義、對事物的描述等具體的事實事實，并能夠在需要，并能夠在需要的時候?qū)⑦@些事實表述出來的能力。的時候?qū)⑦@些事實表述出來的能力?！笆鞘裁词鞘裁础薄啊薄坝洃浻洃洝?任一學(xué)科含大量言語信息 必要的常識 有組織的大量信息通常稱為知識智慧技能智慧技能 主要指利用概念和規(guī)則辦事的能力。主要指利用概念和規(guī)則辦事的能力。 “為什么（分析）、怎么辦（解決）為什么（分析）、怎么辦（解決）” 例：解決數(shù)學(xué)問題、診斷疾病等例：解決數(shù)學(xué)問題、診斷疾病等正確

51、運用智慧技能的能力來自于言語信息基礎(chǔ)。認(rèn)知策略認(rèn)知策略 指運用關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配指運用關(guān)于人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力。效率的能力。著名物理學(xué)家勞厄?qū)逃谋举|(zhì)曾經(jīng)說過這樣的話：“教育無非是一切學(xué)過的東西都忘掉后所剩下的東西。 運動技能運動技能 是一種必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能學(xué)到的能力，學(xué)習(xí)的結(jié)是一種必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)才能學(xué)到的能力，學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)在肌肉運動的果表現(xiàn)在肌肉運動的精確性和流暢性精確性和流暢性中。中。 態(tài)度態(tài)度作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指通過學(xué)習(xí)形成的影響一個人對

52、作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指通過學(xué)習(xí)形成的影響一個人對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。習(xí)得的對人、對事、對物、對己的反應(yīng)傾向。習(xí)得的對人、對事、對物、對己的反應(yīng)傾向。 古詩：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒古詩：鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。皆辛苦。假定在以下幾種情形中學(xué)習(xí)，請按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類假定在以下幾種情形中學(xué)習(xí)，請按加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類指出他們應(yīng)采用的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果類型。指出他們應(yīng)采用的最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果類型。A 2-3A 2-3歲兒童歲兒童 B B 小學(xué)一年級學(xué)生小學(xué)一年級學(xué)生 C C大學(xué)中文系學(xué)生大學(xué)中文系學(xué)生

53、不同的學(xué)習(xí)類型會影響到不同的學(xué)習(xí)類型會影響到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)方法的選擇！教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)方法的選擇！83寫法1：84知識目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo) 言語信息智慧技能認(rèn)知策略動作技能態(tài)度AutoCADAutoCAD面域與布爾運算面域與布爾運算1 1、知識目標(biāo)、知識目標(biāo)（1 1）能夠解釋面域的概念，）能夠解釋面域的概念，（2 2）能夠說明簡單三維實體建模的一般方法和步驟；）能夠說明簡單三維實體建模的一般方法和步驟；（3 3）能夠說明建模命令：面域、拉伸、并集、差集等的使用方法；）能夠說明建模命令：面域、拉伸、并集、差集等的使用方法；2 2、能力目標(biāo)、能力目標(biāo)（1 1）能應(yīng)用面域、拉伸、并集、差集

54、等命令進(jìn)行簡單的三維實體建）能應(yīng)用面域、拉伸、并集、差集等命令進(jìn)行簡單的三維實體建模。模。（2 2）會在三維建模中靈活使用并集、差集等布爾運算；）會在三維建模中靈活使用并集、差集等布爾運算；3 3、情感目標(biāo)、情感目標(biāo)學(xué)生能夠形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，覺得學(xué)生能夠形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，覺得CADCAD立體直觀、好用易學(xué)。立體直觀、好用易學(xué)。教學(xué)目標(biāo)實例85（1 1）知識目標(biāo)）知識目標(biāo)認(rèn)識認(rèn)識1212個生字，能準(zhǔn)確讀出生字卡片上和含有生字的文字片段或小故事中的個生字，能準(zhǔn)確讀出生字卡片上和含有生字的文字片段或小故事中的生字字音，并且認(rèn)清字形；生字字音，并且認(rèn)清字形；會寫會寫“自自”、“己己”、“東東”、“

55、西西”4 4個生字，書寫端正整潔，筆順正確，個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范；間架結(jié)構(gòu)規(guī)范；認(rèn)識偏旁學(xué)字頭，能夠說出學(xué)過的或認(rèn)識帶學(xué)字頭的字；認(rèn)識偏旁學(xué)字頭，能夠說出學(xué)過的或認(rèn)識帶學(xué)字頭的字；（2 2）能力目標(biāo)）能力目標(biāo)借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；至少能用至少能用3 3個新學(xué)的生字在個新學(xué)的生字在810810分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；事；能夠根據(jù)提示在能夠根據(jù)提示在1010分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關(guān)、語言流暢的兒分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關(guān)、語言流暢的兒歌

56、或小故事。歌或小故事。（3 3）情感態(tài)度價值觀）情感態(tài)度價值觀能夠注意到寫字姿勢的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；能夠注意到寫字姿勢的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣；認(rèn)同從小就要樹立不依賴父母、自己學(xué)會生活的思想，能夠完成一篇語句通認(rèn)同從小就要樹立不依賴父母、自己學(xué)會生活的思想，能夠完成一篇語句通順的，以順的，以“自己的事情自己做自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。為主題的小兒歌或小故事。教學(xué)目標(biāo)實例86寫法2：三維目標(biāo)87 知識與能力知識與能力/ /技能目標(biāo)技能目標(biāo) 過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo) 情感與態(tài)度目標(biāo)情感與態(tài)度目標(biāo)過程與方法目標(biāo)過程與方法目標(biāo)是指為了實現(xiàn)在是指為了實現(xiàn)在“知識與能力知

57、識與能力”“”“情感態(tài)度與價值情感態(tài)度與價值觀觀”方面的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采方面的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。用的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。“過程與方法過程與方法”不僅是手段，而且學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)不僅是手段，而且學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)過程和運用學(xué)習(xí)方法的同時可以掌握過程和運用學(xué)習(xí)方法的同時可以掌握“過程與方法過程與方法”，因此它又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。，因此它又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。88引導(dǎo)層動畫的制作：引導(dǎo)層動畫的制作：n 知識與技能知識與技能1 1、能夠解釋引導(dǎo)層動畫概念，學(xué)會創(chuàng)建普通引導(dǎo)層和運動引導(dǎo)層；、能夠解釋引導(dǎo)層動畫概念，學(xué)會創(chuàng)建普通引導(dǎo)層和運動引導(dǎo)層；2 2、能夠運用

58、引導(dǎo)層動畫制作沿曲線運動的小球；、能夠運用引導(dǎo)層動畫制作沿曲線運動的小球；3 3、能夠綜合運用所學(xué)知識制作、能夠綜合運用所學(xué)知識制作“游動的金魚游動的金魚”動畫。動畫。n 過程與方法過程與方法1 1、通過練習(xí)繪制引導(dǎo)層曲線、金魚元件、海水；、通過練習(xí)繪制引導(dǎo)層曲線、金魚元件、海水；2 2、能夠通過模仿教師，嘗試制作出沿曲線運動的小球動畫；、能夠通過模仿教師，嘗試制作出沿曲線運動的小球動畫；3 3、能夠通過小組合作學(xué)習(xí)，制作完成游動的金魚動畫。、能夠通過小組合作學(xué)習(xí)，制作完成游動的金魚動畫。n 情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀1 1、在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動參與、勤于動手、積極嘗試的態(tài)度；在學(xué)習(xí)過程

59、中養(yǎng)成主動參與、勤于動手、積極嘗試的態(tài)度；2 2、在小組活動中，學(xué)會團(tuán)隊合作。、在小組活動中，學(xué)會團(tuán)隊合作。教學(xué)目標(biāo)實例89（1 1）知識與技能）知識與技能認(rèn)識認(rèn)識1212個生字，能準(zhǔn)確讀出生字卡片上和含有生字的文字片段或小故事中的生字字音，個生字，能準(zhǔn)確讀出生字卡片上和含有生字的文字片段或小故事中的生字字音，并且認(rèn)清字形；并且認(rèn)清字形；會寫會寫“自自”、“己己”、“東東”、“西西”4 4個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范；規(guī)范；認(rèn)識偏旁學(xué)字頭，能夠說出學(xué)過的或認(rèn)識的帶學(xué)字頭的字；認(rèn)識偏旁學(xué)字頭，能夠說出學(xué)過的或認(rèn)識的帶學(xué)字頭的字；借助拼音正確

60、、流利地朗讀課文，背誦課文；借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；至少能用至少能用3 3個新學(xué)的生字在個新學(xué)的生字在810810分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；能夠根據(jù)提示在能夠根據(jù)提示在1010分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關(guān)、語言流暢的兒歌或小故事分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關(guān)、語言流暢的兒歌或小故事。（2 2）過程與方法）過程與方法能夠提出不認(rèn)識的生字，進(jìn)一步掌握和體驗識字的方法；能夠提出不認(rèn)識的生字，進(jìn)一步掌握和體驗識字的方法；能夠通過自主提出問題、老師引導(dǎo)、動腦思考、同桌交流、表達(dá)反饋的課文學(xué)習(xí)過程，能夠通過自主提出