課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建校本培訓(xùn)講解

1、課程改革及學(xué)習(xí)主題構(gòu)建校本培訓(xùn)杭州市蕭山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校項(xiàng)祖法一、把課程改革及學(xué)習(xí)主題構(gòu)建作為全員培訓(xùn)的內(nèi)容背景。二、課程改革及學(xué)習(xí)主題構(gòu)建教材的邏輯結(jié)構(gòu)。三、解讀課程改革及學(xué)習(xí)主題構(gòu)建。一、把課程改革及學(xué)習(xí)主題構(gòu)建作為全員培訓(xùn)內(nèi)容的背景？1、課改的背景：國(guó)際背景：知識(shí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)教育的全球化改革浪潮國(guó)內(nèi)情況：人口大國(guó)民族復(fù)興普九后的教育調(diào)查2、課改的特點(diǎn)倉(cāng)促上陣和勢(shì)在必行99年 第三次“全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議”召開(kāi)、頒布了面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃，國(guó)務(wù)院作出了關(guān)于基礎(chǔ)教育改革及發(fā)展的決定；01年6月全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議再次召開(kāi)。99年01年6月這2年中，教育部制定了基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、

2、義務(wù)教育階段18科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿；編寫(xiě)審定了各科實(shí)驗(yàn)教材。貫徹“先立后破、先實(shí)驗(yàn)后推廣”原則，01年9月，49種新課程實(shí)驗(yàn)教材在全國(guó)38+4個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)試行。02年9月實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)一步擴(kuò)大，全國(guó)有1642個(gè)縣市開(kāi)展省級(jí)實(shí)驗(yàn)（浙江49個(gè)）。03年高中新課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作結(jié)束。04年義務(wù)教育階段全面推廣新課程；高中階段試行新課程（在山東、海南、廣東、寧夏4個(gè)省區(qū)試行）。05年秋季，使30%的高中學(xué)生進(jìn)入新課程（擴(kuò)大到10個(gè)省區(qū)試行）。06年秋季，使60%的高中學(xué)生進(jìn)入新課程（擴(kuò)大到18個(gè)左右的省區(qū)試行）。07年，高中全面進(jìn)入新課程體系。3、新課程在實(shí)施中曝露出了許多問(wèn)題：（1）編寫(xiě)“課標(biāo)”的同志缺乏對(duì)操作

3、的解析。 （2）操作課標(biāo)的有一些一線教師，陷入了“兒童中心”的泥潭。（3）操作課標(biāo)的還有一些一線教師，在呼喚“回歸”的同時(shí)，回到了“學(xué)科中心”。人們?cè)谒伎迹盒抡n程的實(shí)施，教師最需要的是什么？理論？技術(shù)？可模仿的優(yōu)秀教師的教學(xué)？現(xiàn)在教師最需要的是：提高自己對(duì)“學(xué)習(xí)主題的構(gòu)建”的能力什么是學(xué)習(xí)主題？（P32）是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，并按照學(xué)生特點(diǎn)（包括教師自身優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)）所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)、達(dá)到既定目標(biāo)的，具有方法論意義的主線索以及相應(yīng)的內(nèi)容載體、學(xué)習(xí)策略的總和。是針對(duì)“教學(xué)活動(dòng)”提出的，“教學(xué)活動(dòng)” 作為一種有目的、有意識(shí)的行為，對(duì)教師而言，就是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此合

4、理地選擇、組合學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和發(fā)展需要的學(xué)習(xí)路徑及形式，組織學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情景的過(guò)程。顯然，這一過(guò)程始終圍繞著“能夠?qū)W到什么”和“怎樣學(xué)最有效”的問(wèn)題?！皩W(xué)習(xí)主題”就是對(duì)“能夠?qū)W到什么”和“怎樣學(xué)最有效”的綜合定位和路徑假設(shè)。二、教材的邏輯結(jié)構(gòu)（內(nèi)容上的三個(gè)單元、要求上的三個(gè)層次）三個(gè)單元第一單元（13章）：構(gòu)建學(xué)習(xí)主題的總論，提出邏輯起點(diǎn)、操作思想和要求。第二單元（47章）：目標(biāo)層面的分論，從目標(biāo)設(shè)計(jì)的具體化、結(jié)構(gòu)化、層次化角度論述構(gòu)建學(xué)習(xí)主題的邏輯思路和操作要點(diǎn)。第三單元（89章）：策略層面的分論，從教學(xué)的操作框架、操作路徑和策略保證角度陳述學(xué)習(xí)主題在引領(lǐng)學(xué)生能動(dòng)

5、學(xué)習(xí)過(guò)程中的操作思路和操作要點(diǎn)。三個(gè)層次：1、案例感受層次：以具體案例展開(kāi)教材內(nèi)容，讓教師通過(guò)對(duì)案例的直接感受，認(rèn)識(shí)應(yīng)該怎樣組織學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)，并據(jù)此反思自己的教學(xué)。2、案例解析層次：對(duì)案例的分析、點(diǎn)評(píng)，讓教師不僅知其然，而且知其所以然，并能遷移至自己的教學(xué)實(shí)踐中。3、理論擴(kuò)展層次：以“資料鏈接”和“書(shū)目推薦”形式，為教師提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的材料和線索，幫助教師不斷深化對(duì)案例內(nèi)涵的理解和對(duì)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的理性思考。內(nèi)容解讀第一章編寫(xiě)意圖：讓教師理解新一輪課程改革的基本特點(diǎn)：整合各種傳統(tǒng)課程思想和課程結(jié)構(gòu)形態(tài)。明確教學(xué)中落實(shí)新課程思想的邏輯起點(diǎn)。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：課程設(shè)計(jì)、操作及評(píng)價(jià)的指標(biāo)：學(xué)什么、

6、教什么、怎樣學(xué)、怎樣教。對(duì)兩種主要傳統(tǒng)課程思想的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)。新課程是對(duì)傳統(tǒng)課程優(yōu)點(diǎn)的整合。新課程的本質(zhì)特點(diǎn)：以“兒童中心”課程為基礎(chǔ)，充分整合“知識(shí)中心”課程的優(yōu)點(diǎn)而形成的新的“情景中心”課程。基本思想：面向未來(lái)，為適應(yīng)和改造未來(lái)情景而學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)的生活情景、問(wèn)題情景中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：以創(chuàng)新為核心，多元目標(biāo)取向。學(xué)習(xí)要求： “學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)過(guò)程：顯性外化學(xué)習(xí)及隱性內(nèi)化學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。第二章編寫(xiě)意圖：讓教師認(rèn)識(shí)新一輪課程改革的另一個(gè)重要特點(diǎn)，即強(qiáng)調(diào)由傳統(tǒng)的“制度課程”轉(zhuǎn)向“教學(xué)課程”。明確體現(xiàn)這一特點(diǎn)的操作思想：從“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：對(duì)教材的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)和現(xiàn)代理解

7、?！坝媒滩慕獭钡膸讉€(gè)操作要點(diǎn)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以“情景中心”課程思想，開(kāi)發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容領(lǐng)域，可以按照學(xué)生及教師自身的特點(diǎn)，以及由此而確定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪、歸并處理。充分開(kāi)掘教材文本含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)文本的新意義，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際確定文本的教學(xué)價(jià)值取向，對(duì)教材的使用功能作出創(chuàng)造性開(kāi)發(fā)。第三章編寫(xiě)意圖：讓教師明確，構(gòu)建學(xué)習(xí)主題能力的提高是落實(shí)新課程思想，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)及發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性因素；并把握基本操作要求。學(xué)習(xí)要點(diǎn)：構(gòu)建學(xué)習(xí)主題的兩個(gè)認(rèn)識(shí)前提：“學(xué)問(wèn)邏輯”和“認(rèn)識(shí)邏輯”的統(tǒng)一，避免搖擺于“形

8、式化”及“刻板化”之間。樹(shù)立系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)思想，以“知識(shí)鏈”的觀點(diǎn)整合多元目標(biāo)，組合學(xué)習(xí)資源、形成具有層次邏輯意義的學(xué)習(xí)過(guò)程框架結(jié)構(gòu)。（2）構(gòu)建學(xué)習(xí)主題的目標(biāo)設(shè)計(jì)層面：結(jié)果性目標(biāo)及體驗(yàn)性目標(biāo)的統(tǒng)一。以學(xué)生為行為主體。有一條整合目標(biāo)的主導(dǎo)線索。需要考慮的要素：（3）構(gòu)建學(xué)習(xí)主題的策略設(shè)計(jì)層面：教學(xué)策略設(shè)計(jì)的雙重意義：服從目標(biāo)，使目標(biāo)具體化；對(duì)目標(biāo)的能動(dòng)反應(yīng)，能豐富目標(biāo)。教學(xué)策略設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定的一面體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)程序上。按“知識(shí)鏈”觀點(diǎn)形成的一般邏輯程序：感受信息耦合信息處理信息形成結(jié)論結(jié)構(gòu)提升外化應(yīng)用教學(xué)策略設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮的要點(diǎn)：如何選擇能及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相耦合的信息材料和創(chuàng)設(shè)信息呈現(xiàn)的情景？

9、在耦合信息過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題？如何展開(kāi)學(xué)生自主處理信息、形成結(jié)論的過(guò)程？以什么為生長(zhǎng)點(diǎn)，用什么方式對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化提升？如何設(shè)定將認(rèn)識(shí)結(jié)果應(yīng)用于實(shí)際的水平層次？教學(xué)策略設(shè)計(jì)相對(duì)靈活的一面體現(xiàn)在對(duì)隨機(jī)事件的處理和教學(xué)過(guò)程的調(diào)節(jié)上。隨機(jī)事件的“難預(yù)料性”和應(yīng)對(duì)策略的“可設(shè)計(jì)性”。教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的隨機(jī)事件和應(yīng)對(duì)策略：1、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)障礙 “點(diǎn)上突破、面上互動(dòng)”的策略2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)傷及他人情感、影響心理健康的言行“順?biāo)浦?、人文牽引”的策?3.學(xué)生的思路偏離學(xué)習(xí)主題，甚至出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤“正面激勵(lì)、順勢(shì)啟導(dǎo)”的策略（4）構(gòu)建學(xué)習(xí)主題對(duì)教師自身發(fā)展的意義：構(gòu)建學(xué)習(xí)

10、主題的過(guò)程：理論+經(jīng)驗(yàn)教師的“理想意圖” 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“現(xiàn)實(shí)力量”這個(gè)過(guò)程也是由一堂課的具體設(shè)計(jì)向形成個(gè)性化教學(xué)模式逼近的過(guò)程學(xué)習(xí)主題及教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)上具有一致性。每一堂課的學(xué)習(xí)主題構(gòu)建過(guò)程都可以看成是一次教育實(shí)驗(yàn)，教學(xué)模式就是通過(guò)一次次實(shí)驗(yàn)而逐步成形并得到完善的。形成教學(xué)模式的關(guān)鍵在于有一條清晰的理論思路，這條思路是由一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)主題所體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)主線索整合而成的。學(xué)習(xí)建議層次性學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)差異，可按教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次，分成以下三個(gè)學(xué)習(xí)層次：一般理解案例層次。適用于起點(diǎn)較低的培訓(xùn)對(duì)象，其培訓(xùn)思路為：感受案例比照自身行為反思。認(rèn)識(shí)理論內(nèi)涵層次。適用于有一定理論認(rèn)識(shí)及實(shí)踐改革基礎(chǔ)的培訓(xùn)對(duì)象，其培訓(xùn)思路為：案例解析行為反思體驗(yàn)建構(gòu)。理論擴(kuò)展思辨層次。適用于起點(diǎn)較高的培訓(xùn)對(duì)象，其培訓(xùn)思路為：案例評(píng)價(jià)理論對(duì)接系統(tǒng)思考。用教材培訓(xùn)，而