應用“學案導學 以學定教” 提高初中思想品德課堂有效性

1、應用“學案導學 以學定教 提高初中思想品德課堂有效性 應用“學案導學 以學定教 提高初中思想品德課堂有效性 摘 要：“學案導學、以學定教教學模式，把課堂還給學生，有利于調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，提高初中思想品德課堂教學有效性，提高學生學習興趣。關鍵詞：“學案導學、以學定教;教學過程;有效性 課堂教學有效性是課堂教學生命力所在，課堂教學有效性表現(xiàn)在課堂教學的效果和課堂效率。 為了深化課程改革，培養(yǎng)學生新的學習方式，提高課堂效率和教學質量，福建省羅源第三中學于2021年秋開始實施課堂教學模式改革。經(jīng)過全體教師五年來的不斷摸索和總結，結合我校的實際情況，形成了“學案導學、以學

2、定教的課堂教學模式，減輕了學生的學業(yè)負擔，提高了課堂效率，提升了教學質量。本文就初中思想品德課教學運用“學案導學、以學定教教學模式的一些心得與各位同行共享。 一、“學案導學、以學定教模式流程簡介 “學案導學、以學定教教學模式主要包括四個流程： 1.編寫導學案 教師在備課的根底上，編寫導學案。導學案內(nèi)容包括學習目標、導學提綱、當堂訓練三個局部。 2.學生自主學習 課堂上學生根據(jù)導學案自主學習，教師巡查，時間大約10分鐘左右。 3.教師針對性教學 這一環(huán)節(jié)包括學生交流與教師教學兩個方面。教師的教根據(jù)學生自學交流情況，有針對性地講解，時間大約25分鐘。 4.當堂訓練 學生在自學與教師教之后，獨立完成

3、練習，時間大約10分鐘。 二、“學案導學、以學定教對初中思想品德課堂有效性的意義 1. “學案導學、以學定教有利于調動學生的學習主動性，提高學習效果 隨著中考改革的不斷深入，中考初中思品分數(shù)從閉卷100分到開卷100分，再到A、B、C、D的等級制，直至現(xiàn)在的C、D兩個等級。思品學科在中考中所占地位下降。這些改革在減輕學生負擔的同時，也使學生產(chǎn)了認識誤區(qū)：中考思品學科容易過關，不用花心思、精力。于是思品課堂上不聽課、不做筆記者，不完成作業(yè)者，做其他科作業(yè)者大而有之，甚至有個語、數(shù)、英學科成績很好的學生，在2021年四月份初三市質檢后，突然在課上冒出一句：“老師，中考考政治嗎？要想讓學生重視思品課

4、，就要全靠老師的本領。 “學案導學、以學定教教學模式改變了學生學習思品課的被動局面。在課堂上，學生由原先在老師催促下被迫完成導學案，到養(yǎng)成習慣主動完成導學案，加強了對教材文本的閱讀、理解以及對導學提綱中相關問題的分析、思考和對課文知識的應用。學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，學習效果明顯提高。 2.“學案導學、以學定教轉變了學生學習方式，促使學生自主學習、合作探究，提高學習效率 由于“學案導學、以學定教設定了自學與交流環(huán)節(jié)，因而學生在課堂上既要獨立自學課文，探究相關問題，又要在存在問題疑惑時向他人請教、與他人合作、還要參與交流，從而使自己在學習能力、分析、思考問題與運用課文知識能力、合作意識與能力

5、、口頭表達能力均得到相應鍛煉與提高，課堂學習效果相應得以提高。 3.“學案導學、以學定教促使學生個性開展，增強學習自信心，提高學習效果 學生由于性格、興趣、生活環(huán)境的影響，生活經(jīng)驗、認知水平各有千秋，個體之間存在較大差異。“學案導學、以學定教表達了分層次教學原那么，教師在備課過程中，立足教材、學情，編制的導學提綱、當堂訓練有難有易，使學習程度低的學生在一定程度上“吃得了，程度高的學生“吃得飽，滿足了不同層次學生的學習要求。在交流過程中，不同層次的學生也能展示自己的風采，學習自信心得以增強，從而提高了學習興趣，彰顯了學習效果。 4.“學案導學、以學定教改變教師教學方式，提高課堂有效性 以往的教學

6、方式，課堂是教師的課堂，學生是被動的接受者。思品課堂上，存在著教師照本宣科、堆積事例、借題發(fā)揮等弊端，教師講得頭頭是道，學生聽得昏昏欲睡，收效甚微。 “學案導學、以學定教模式做到了真正把課堂還給學生，課堂成了學生的課堂。教師的作用在于催促、引導學生學習，教師的教學不再是單純講道，而是答疑解惑，教師雖然減負了，但教學有效性反而提高了。 三、“學案導學、以學定教模式應用的幾個問題 1.導學案的編寫要精練，有實效性 學習目標確實定要恰當、明了，表達學習要求的層次性。學生的學習目標與教師的教學目標不同。教師的教學目標表達知識、能力、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一，是教師一堂課教學所要完成的目標。它立足于教師教的

7、角度。教學目標能否實現(xiàn)，既取決于教師的教，更取決于學生的學。而學習目標確實立是立足于學生的角度，是一堂課學生應該完成的學習任務的目標，學習目標是教學目標的具體表達。所以，學習目標確實定，既要表達教學的重點，融合教學的三維目標，又要表達學習目標的明確性、可操作性以及目標達成要求的層次性，這樣才能做到學生學習時心中有數(shù)。 例如筆者在教學八年級思想品德第八課第一框?競爭？合作？?這一課時，確定的學習目標為：懂得競爭的積極作用與消極作用。知道忌妒心理及危害。了解合作與共享的關系。理解合作的重要性。四個目標涵蓋了一節(jié)課的學習內(nèi)容，突出了合作重要性這一重點，用了“知道“懂得“了解“理解規(guī)定詞語表達目標達成

8、的層次性，學生能夠操作。 導學提綱要有針對性、啟發(fā)性，力求生活化。導學提綱的設計是“學案導學、以學定教模式運用的重要一環(huán)。導學提綱的設計要立足教材、學習目標、突出重點，問題的設計要求語言標準、簡潔明了，學生看得懂，便于學生操作。教學情境、教學資源的選擇可以是教材中的、也可以是時政熱點，或者學生生活中的事例，但不要多而雜，最好一個情境或者教學資源貫穿整節(jié)課，由淺入深、層層深入，啟發(fā)學生思考。 2.處理好學生學與教師教的關系 重視學生的學。學生是學習的主體。只有學生充分地學，才能積累經(jīng)驗，探索新知，提升情感、態(tài)度、價值觀。因此，教師在這一環(huán)節(jié)要保證學生學的時間，不打攪學生，加強巡視、督查、使全員參

9、與，并及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題。學生充分的學是達成學習目標的前提，是提高課堂效果的保證。 突出教師的教?！皩W案導學、以學定教的教，不同于以往的“滿堂灌，教師唱獨角戲，而是在學生學的根底上答疑解難，突出重點、突破難點，有針對性地指導以及情感、態(tài)度、價值觀的引導，是真正的精講。教師的教是學習方法的指導，目的在于促使學生能力的提升。 教的內(nèi)容可以是學生理解課文知識、觀點原理的困惑，問題答案的查找、答案要求歸納的缺乏與困難，或者是學生思想認識的偏差，總之要有針對性。教的方式可以引導學生互教，也可以是教師的精講、引導，要有實效性。 例如：筆者在初三思品市質檢試卷評講教學時，針對試卷中“聯(lián)系

10、權利與義務的關系，談談如何正確行使權利一題丟分普遍的現(xiàn)象，在評講中沒有直接給答案，而是讓學生答復自己的答案，很多學生在答題中只有“如何正確行使權利，被扣2分，不知原因?！坝袥]有同學這一題得總分值？一位女生舉手并讀了自己的答案，其答案包括權利義務關系與正確行使權利兩個局部?！澳銈兇痤}與她有什么不同？學生通過比擬豁然開朗，紛紛提筆改正。“其實這個問題答案很簡單，你們都會，就是被題目陷阱所蒙蔽，只要你們注意審題就行了。學生無形的互教加上教師的點撥，使全體學生印象深刻，效果很好。所以，教師的教并不一定多講，關鍵在于啟發(fā)，點撥到位。 3.注意對課堂的整體調控 關注對全體學生的調控?！皩W案導學、以學定教模

11、式運用是否取得成效，關鍵取決于學生是否積極參與學習過程。因此，在課堂教學過程中，教師要關注各個環(huán)節(jié)學生參與的情況，并予以及時調控。在自學環(huán)節(jié)要關注是否全員參與，對于不積極參與自學的學生予以催促。這一環(huán)節(jié)還應關注學生自學進度，了解自學完成度，為進入下環(huán)節(jié)教學做準備。在交流、教師講解環(huán)節(jié)，教師要把握學生參與交流的面，盡量做到參與面廣，讓不同層次的學生都能參與。在教師講解過程中要關注學生做聽課筆記的情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。在課堂練習環(huán)節(jié)，教師要關注學生參與練習的積極程度及完成練習的進度，要求學生獨立完成，防止抄襲現(xiàn)象發(fā)生。總之，教師在教學各個環(huán)節(jié)要加強整體調控，使學生學有所得，才能保證課堂有效性。 把握教學各個環(huán)節(jié)的度，提高45分鐘效率。衡量一節(jié)課是否高效，很重要的一個指標就是這節(jié)課能否圓滿完成教學目標、學習目標?！皩W案導學、以學定教模式教學環(huán)節(jié)多，思品課每一節(jié)課的教學量也有多有少，每個學生的學習表現(xiàn)也有差異，這就要求教師在教學過程中要加強對各個教學環(huán)節(jié)時間的調控，做到張弛有度，收放恰當，才能保證45分鐘的課堂效率。 實踐證明，“學案導學、以學定教是引導學生自主學習，有效開展教學活動的一個良好的平臺?！皩W案導學的編寫、學案中課堂練習的設計、處理好課