高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

1、    高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究    摘 要：隨著"互聯(lián)網(wǎng)+教育"的觀念不斷得到普及，"線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)"的整合，即混合式教學(xué)模式（blended learning）已成為一種趨勢(shì)。對(duì)于高職學(xué)生而言，可以隨時(shí)隨地地使用混合式教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文從高職學(xué)生的特點(diǎn)入點(diǎn)，研究了混合式教學(xué)模式的相關(guān)理論，并探討了通過(guò)對(duì)課前內(nèi)容的整合，課堂活動(dòng)和課堂實(shí)踐的整合來(lái)實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；高職英語(yǔ)；整合；應(yīng)用隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，我們的學(xué)習(xí)、生活方式正在發(fā)生翻天覆地的變化。黨

2、的十九大報(bào)告中也提出了“教育信息化”的要求。這就使得信息技術(shù)要與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的觀念不斷得到普及。有越來(lái)越多的學(xué)校老師也加入到混合式教學(xué)模式blended learning中來(lái)。相對(duì)于中小學(xué)生的課堂教學(xué)，高職學(xué)生在線上學(xué)習(xí)上受到的限制更少，可以隨時(shí)隨地使用混合式教學(xué)模式。因而，高職教學(xué)中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用更需要探討。1.混合式教學(xué)模式的概述blended learning 白皮書中認(rèn)為混合式教學(xué)是一種教學(xué)方式，結(jié)合了面對(duì)面教學(xué)、自主教學(xué)和在線學(xué)習(xí)。何克抗教授2003年12月在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上首次正式倡導(dǎo)這一概念，何克抗教授指出：所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)

3、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。李克東教授也指出：“混合學(xué)習(xí) （blendedlearning） 是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是把面對(duì)面（face to face）教學(xué)和在線（online）學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式?！?.混合式教學(xué)模式在高職課堂的應(yīng)用2.1 高職學(xué)生群體的特點(diǎn)高職學(xué)生，相對(duì)于中小學(xué)生而言，很抵觸老師課堂內(nèi)容的“滿堂灌”式講解，學(xué)生能力

4、也參差不齊，學(xué)習(xí)興趣相對(duì)缺乏，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱。如果對(duì)高職學(xué)生開展傳統(tǒng)的課堂知識(shí)灌輸，成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得課內(nèi)知識(shí)太簡(jiǎn)單，不屑于學(xué)習(xí)。成績(jī)較差的學(xué)生，更是覺(jué)得課內(nèi)知識(shí)毫無(wú)作用，不愿意學(xué)習(xí)。此外，高職學(xué)生有較為寬松的課外時(shí)間，與社會(huì)互動(dòng)也較為頻繁且更容易獲取網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。而且每位高職學(xué)生都配有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使用的設(shè)備，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。這相對(duì)于中小學(xué)生而言，是一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)。在高職學(xué)生中開展“線上+線下”的混合式教學(xué)，從一定程度上能夠因材施教，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生選擇相對(duì)有深度的線上課外拓展內(nèi)容，學(xué)習(xí)較薄弱的學(xué)生選擇相對(duì)更感興趣的線上知識(shí)，能夠極大地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)“線上+線下”的有效的

5、課堂教學(xué)。2.2 混合式教學(xué)模式在高職課堂中的實(shí)施步驟2.2.1 課前內(nèi)容的整合有效教學(xué)內(nèi)容是基于信息技術(shù)上的高職英語(yǔ)課程內(nèi)容與優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合。這種整合并不是簡(jiǎn)單地內(nèi)容相加，而是對(duì)教學(xué)資源的重新規(guī)劃。首先是基于微信公眾號(hào)的社交網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的整合。通過(guò)高職大學(xué)英語(yǔ)公眾號(hào)公布高職英語(yǔ)教材的課程內(nèi)容、傳播課程微視頻、發(fā)帖回復(fù)、及時(shí)推薦最新學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等。結(jié)合微信公眾號(hào)的混合式教學(xué)，一方面同步了教材，另一方面實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的拓展。其次是基于移動(dòng)端的教育app網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的整合，其中包括在線開放課程共享平臺(tái)以及boxfish教育在線平臺(tái)app。教師制作與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，并在精品在線開放課程

6、共享平臺(tái)上發(fā)布，實(shí)現(xiàn)視頻教學(xué)，教師端可以布置在線開放課程平臺(tái)上的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)入相關(guān)的測(cè)試題，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)發(fā)帖，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)與學(xué)生課外時(shí)間的互動(dòng)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)boxfish教育在線平臺(tái)app來(lái)推送與課程內(nèi)容的延伸拓展部分，提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力。2.2.2 課堂活動(dòng)的整合有效的課堂活動(dòng)是教師有效組織學(xué)生開展與課內(nèi)知識(shí)相關(guān)的一系列學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這一過(guò)程是高效課堂的回歸。學(xué)生基于教師課堂內(nèi)容的拓展推送，對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的把握，在課堂中更能參與課堂活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生也能通過(guò)課外拓展知識(shí)的提前預(yù)習(xí)，與其它學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和想法。更多時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在

7、課堂中的展現(xiàn)。使學(xué)生置身于知識(shí)展示、語(yǔ)言游戲、問(wèn)題討論、方案制定、小組匯報(bào)等語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)之中，共同在“做”的過(guò)程中不斷提高英語(yǔ)應(yīng)用能力。2.2.3 課后實(shí)踐的整合課后的實(shí)踐，是混合式教學(xué)模式中不可缺心少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生完成老師布置的課后作業(yè)，根據(jù)需要可以利用在線開放課程平臺(tái)，對(duì)沒(méi)有理解的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題也可以通過(guò)微信、qq 進(jìn)行溝通交流，并提交課后作業(yè)。 老師進(jìn)一步通過(guò)微信、qq 平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流、推送課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要繼續(xù)在平臺(tái)上學(xué)習(xí)，查看及反饋學(xué)生作業(yè)完成情況。在此基礎(chǔ)上，師生共同完成本次學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)總結(jié)，學(xué)生通過(guò)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)，并準(zhǔn)備新一輪的學(xué)習(xí)。3

8、混合式教學(xué)模式下高職英語(yǔ)教師的角色轉(zhuǎn)變?cè)诨旌鲜浇虒W(xué)模式下的教師，不再是單一的知識(shí)傳授者。而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，組織者。3.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者教師在教學(xué)活動(dòng)中，借助優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生接觸到更多拓展性的課外知識(shí)，從而結(jié)合實(shí)際的課內(nèi)知識(shí)，推送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生參與到拓展性課外知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并能通過(guò)教育在線平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，在學(xué)習(xí)有任務(wù)疑問(wèn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生去探索新知識(shí)。3.2 學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者教師在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)推送的各種整合性優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，組織學(xué)生參與各種教學(xué)活動(dòng)，并能更有效地提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生在混合式教學(xué)課堂中更能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與同伴之前的分享學(xué)習(xí)能夠得到很好地體現(xiàn)。學(xué)

9、生個(gè)體化發(fā)展也能得到更好地展現(xiàn)。教師在混合式課堂中扮演的就是一個(gè)活動(dòng)組織者的身份，組織學(xué)生更好地參與活動(dòng)，展現(xiàn)自我。4 結(jié)束語(yǔ)線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式和線下課程知識(shí)的混合式整合教學(xué)，符合現(xiàn)如今高速發(fā)展的信息化社會(huì)。在課前融入在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用課外時(shí)間觀看視頻，掌握教學(xué)的基本內(nèi)容；在課堂內(nèi)教師引導(dǎo)學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生參與其中；在課后通過(guò)線上實(shí)踐來(lái)真正實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用。參考文獻(xiàn)：1何克抗.從 blending learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）j.電化教育研究， 2004（3）：1-6.2王濟(jì)軍，李曉慶，郭曉珊.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革路徑研究進(jìn)展j.中國(guó)教育信息化， 2016（9）：1-5.4李向紅. 淺談“混合式教學(xué)”j. 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006， （01）：83-85.4諶莉. 混合式教學(xué)模